核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)探究

文劉 茵

讀寫結(jié)合，既可以分解為以讀促寫、以寫帶讀，也可以將閱讀與寫作結(jié)合在一起。閱讀與寫作本身就是相輔相成、緊密相連的關(guān)系，教師利用讀寫結(jié)合的方式開展語(yǔ)文教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生積累豐富的寫作素材，掌握寫作技巧，提升品質(zhì)思維。當(dāng)然，在教學(xué)時(shí)，教師要注意從學(xué)生出發(fā)，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、以寫帶讀，深化閱讀內(nèi)涵

教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)以寫帶讀的方式，促進(jìn)學(xué)生深化閱讀內(nèi)涵。比如，學(xué)習(xí)完文章之后，教師可以要求學(xué)生圍繞閱讀主題書寫閱讀心得或讀后感，引導(dǎo)學(xué)生梳理閱讀思路，促進(jìn)學(xué)生深化情感感知；也可以要求學(xué)生模擬文章中的描寫手法，通過(guò)自身體驗(yàn)，感受描寫手法的表達(dá)效果[1]。

以《威尼斯的小艇》為例。教師在開展本課教學(xué)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生賞析文章中的描寫手法。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析文章中關(guān)于小艇的動(dòng)態(tài)描寫和整座城市的靜態(tài)描寫。學(xué)生認(rèn)為文章中運(yùn)用比喻的手法，極為形象貼切地表現(xiàn)了小艇的靈活；而在描寫威尼斯這個(gè)城市時(shí)，采用了擬人的手法表現(xiàn)了夜晚城市的寧?kù)o祥和；這一動(dòng)一靜的對(duì)比，使整個(gè)城市的形象更加鮮活。在學(xué)生分析完文章的描寫手法及表達(dá)效果后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生借鑒文章的描寫手法描寫自己感興趣的景物。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些描寫手法使自己的描寫更加生動(dòng)形象，比如，在形容富有生機(jī)時(shí)，只需要用層層疊疊、擁?yè)頂D擠就可以展示出枝葉的繁茂，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)描寫手法表達(dá)效果的理解，同時(shí)還掌握了這些描寫手法的運(yùn)用，促進(jìn)了學(xué)生閱讀與寫作能力的提升。

二、以讀促寫，提升寫作質(zhì)量

教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)以讀促寫的方式，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。比如，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀與寫作主題類似的文章，使學(xué)生吸收文章中優(yōu)秀寫作技巧，進(jìn)而應(yīng)用到寫作中；另外，可以鼓勵(lì)學(xué)生摘抄一些優(yōu)秀句子作為儲(chǔ)備，在寫作時(shí)應(yīng)用到文章中，提升文章質(zhì)量。

以《我的動(dòng)物朋友》為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題練習(xí)寫作時(shí)，可以先要求學(xué)生閱讀這一單元的《貓》《母雞》《白鵝》，分析其中的描寫手法和描寫技巧，然后再進(jìn)行寫作。有的學(xué)生想要描寫自己家的貓，于是先閱讀了《貓》這篇文章；在閱讀中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，老舍先生主要通過(guò)描寫貓的性格展現(xiàn)其形象，像古怪、溫柔可親、害怕等；學(xué)生受到啟發(fā)，觀察自己家的小貓性格和動(dòng)作，然后進(jìn)行寫作，提升了寫作質(zhì)量和寫作效率。有的學(xué)生想要描寫小狗，但這幾篇文章沒(méi)有關(guān)于小狗的描寫；經(jīng)過(guò)教師啟發(fā)，學(xué)生總結(jié)了作者在描寫動(dòng)物時(shí)運(yùn)用的一些技巧，如擬人手法，或從外貌、動(dòng)作描寫動(dòng)物；于是結(jié)合自己喜歡的小狗，應(yīng)用這些寫作技巧進(jìn)行寫作。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中總結(jié)寫作技巧，積累寫作素材，使學(xué)生找到了適合自己的寫作方法，提升了學(xué)生的寫作質(zhì)量。

三、讀寫結(jié)合，提升綜合素養(yǎng)

教師在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)讀寫結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在將閱讀與寫作結(jié)合在一起時(shí)，教師可以組織活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如組織演講活動(dòng)，要求學(xué)生通過(guò)閱讀搜集素材，通過(guò)寫作整理演講稿；或者組織分享活動(dòng)，要求學(xué)生閱讀課外讀物，通過(guò)寫作分享給其他學(xué)生[2]。

統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第八單元的口語(yǔ)交際是分享我最喜歡的人物形象，教師可以以此為主題組織演講活動(dòng)。在開展演講活動(dòng)之前，學(xué)生可以選擇自己感興趣的課外讀物進(jìn)行閱讀，如《草房子》《魯濱遜漂流記》《小王子》等。在學(xué)生閱讀之后，教師要求學(xué)生從中選擇最喜歡的人物，寫一篇人物傳記，在課堂上進(jìn)行演講和分享。有的學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)引用其他名家對(duì)人物的點(diǎn)評(píng)，有的學(xué)生會(huì)直接引用書籍中的經(jīng)典語(yǔ)句。最后，學(xué)生在課堂上進(jìn)行演講。教師通過(guò)組織活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣；通過(guò)將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

綜上所述，本文從以寫帶讀、以讀促寫、讀寫結(jié)合三個(gè)角度就核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行了探索。小學(xué)生閱讀與寫作能力的提升不是一朝一夕可以完成的，需要不斷的堅(jiān)持與練習(xí)。希望本文的一得之見，可以為小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)提供行之有效的建議，使核心素養(yǎng)扎根于教學(xué)實(shí)踐，在讀寫結(jié)合的教學(xué)方式下，發(fā)展學(xué)生的閱讀與寫作能力，提升綜合素質(zhì)。