小學數(shù)學課堂分組合作教與學

文高曉梅

小學生應當是數(shù)學學習的主體，他們對數(shù)學學科的學習自主性大多體現(xiàn)在對數(shù)學學科的思考上，是一種發(fā)展性的數(shù)學思維活動。

一、創(chuàng)設有實踐意義的合作課堂

小學數(shù)學教師可以在課堂中開展實踐教學模式，讓學生在課堂實踐中得到數(shù)學知識的發(fā)展和應用，在實踐過程中推動學生靈活運用數(shù)學知識的能力。并且，在此過程中教師應采用適合學生學習的教學模式開展數(shù)學實踐教學，以來提升數(shù)學基礎教學水平。在數(shù)學知識的實踐中，學生往往會出現(xiàn)不同的實踐問題，這時數(shù)學教師要給予他們合適的幫助和知識點的補充，讓學生的數(shù)學實踐能力得到隱形的提升，幫助他們在實踐過程中更好地了解數(shù)學這門學科[1]。在教師的指引下，學生能逐漸形成自己的數(shù)學學習方法，可提升數(shù)學課堂的高效性。

例如，講解“圓柱的表面積”時，教師可以利用實踐教學的教學模式進行教學，讓學生在實踐中感受到數(shù)學的實用效果。例如，教師可以帶領學生通過小組合作完成實踐教學，給他們一個具體的實踐課題，比如“探究圓柱的表面積應當怎么計算”，之后可將學生分為四人一組，每人用自己的硬紙片制作一個圓柱并思考怎樣計算其表面積，這就需要學生進行積極的組內(nèi)討論，首先要商討出探究的主要方法，經(jīng)過思考，學生會想到將圓柱拆成兩個圓形和一個長方形的這一方法，通過小組合作能有效提升實踐數(shù)學教學的有效性。

二、通過合作探究突破數(shù)學思維

對小學生來說，“合作互動”的數(shù)學學習模式是突破數(shù)學學科重難點知識的關鍵。他們在數(shù)學知識的合作互動學習過程中能夠主動說出自己對知識的疑惑，并通過相互分析、提問與探究來實現(xiàn)數(shù)學思維與數(shù)學觀點的有效融合。這種合作互動的小學數(shù)學學習模式不僅能使學生在與同學們不斷的碰撞中反思自己的數(shù)學觀點并采納他人正確的觀點，還能不斷突破學生的傳統(tǒng)數(shù)學思維。

例如，學習“圓錐的體積”時，教師可通過提問的形式充分了解學生對圓錐體積的具體掌握情況，進而促進合作互動教學模式的高效性。教師可以向學生提問：“圓柱的表面積與體積我們都學過了，掌握了立體圖形的相關計算，那么你們認為圓錐的體積應該怎么計算呢？”在學生的回答過程中，教師就能夠直接明了地掌握他們對圓錐體積具體的學習進程，進而更好地引導他們學會立體圖形的相關計算。“合作互動”的數(shù)學教學模式能夠為教師與學生、學生與學生提供數(shù)學思維交流的機會，并能提供給學生相互借鑒和評價的平臺，進而加深學生對“圓錐體積計算公式”的理解。

三、在合作教學中發(fā)展學生的數(shù)學思維能力

教師在對學生進行有關數(shù)學知識點的提問后，應給出他們足夠的數(shù)學思維時間與空間，讓他們能夠自己發(fā)掘出更多有關數(shù)學學科性的實踐交流機會[2]。教師應摒棄傳統(tǒng)的數(shù)學課堂傳授方法，讓學生通過自己的數(shù)學思維嘗試、探究，通過合作解決數(shù)學問題，教師在此過程中起指導作用，讓學生成為數(shù)學課堂的主人。

例如，學習“反比例”時，教師應當帶領學生在對正、反比例進行預習的過程中構建出相關知識網(wǎng)絡，使學生了解本節(jié)課應當掌握的基礎知識。其次，教師應為學生提出有關反比例的問題，鼓勵每個數(shù)學探究合作小組積極思考，并找出成員都不理解的數(shù)學知識來設計問題。在上課時對教師進行提問，通過教師與學生的共同探討解決數(shù)學問題。此外，教師還要為學生提供自學的機會，要求每個探究小組都能在預習課本之后，在課堂中扮演“小老師”的角色，為其他同學講解有關“反比例”的數(shù)學新知，其他同學也會在此過程中向他們提出需要改進的地方，這種教學方式可以從各個方面提升學生的數(shù)學思維能力。

四、結束語

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的今天，教師在進行課堂教學時，要注重采用分組合作的方式，提高學生對數(shù)學知識的學習興趣，改善現(xiàn)有的課堂問題，繼而在提高自身教學水平的同時，也讓學生的小學數(shù)學學習充實且富有意義。