議繪本在對話教學(xué)拓展活動中的有效應(yīng)用

丁 燕

(廣東省東莞市伊頓外國語學(xué)校 廣東東莞 523000)

新課標指出，拓展活動是對話教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，既能反映學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，又能提高學(xué)生語言交際能力和思維能力。隨著繪本與英語學(xué)科的融合，英文繪本常被用在對話教學(xué)的拓展活動中，以提高教學(xué)效果。然而，筆者發(fā)現(xiàn)教師在運用繪本這個載體進行拓展活動時存在一些誤區(qū)[1]。

誤區(qū)一：選擇的繪本與語言目標匹配度不高

案例1：PEP 2 Unit 5 Do you like pears？

這個單元需要掌握的詞匯是apple、pear、orange、banana、grape等，主要句型是Do you like...？ Yes. I do./No.I don’t.

教師選經(jīng)典繪本A very hungry caterpillar 作為拓展材料，卻只將繪本中涉及的食物改換為本單元的水果詞匯apple、pear、orange、banana、grape等，其他未作改變。

分析：A very hungry caterpillar 的語境是描述了一個貪吃的毛毛蟲在一周七日每天吃了不同的食物，最后變成蝴蝶的故事，涵蓋了food、date or number多個話題，所涉及的主要句型是On Monday， he ate...，這與目標句型：Do you like ...？不相符。此外，此繪本沒有涉及任何對話情節(jié)，較適合詞匯教學(xué)。

對策：緊密圍繞教學(xué)目標，選擇語境適切的繪本。

根據(jù)例1的教學(xué)目標，改選Picky Nicky 繪本為拓展載體。理由：1.繪本復(fù)現(xiàn)了較多的食物，以及句型Do you like ...？與教學(xué)目標更匹配；2.繪本以Nicky為挑食的孩子為主角，將食物分為喜歡和不喜歡兩類，因此，教師可以將目標詞匯改編到兩類食物中，讓學(xué)生不僅在此繪本中樂學(xué)知識，也能體會到繪本中的隱性教育。

誤區(qū)二：呈現(xiàn)的繪本情境過多、過散

案例2：PEP 7 How can I get there？ A let’s talk.

教學(xué)目標：能夠用“Is there a ...？ Where is it？ It’s near/next to/behind...”來描述某地位置。

授課教師根據(jù)let’s play提示的地點（park、library、zoo、post office、museum）改編龜兔賽跑繪本。但教師為龜兔所經(jīng)過的每個地點都呈現(xiàn)了相關(guān)情景和動物們的對話。

分析：授課教師為每個地點都設(shè)置了一個場景雖然很生動有趣，但情景過多、過散，分散學(xué)生較多精力，一場視覺盛宴過后，學(xué)生腦海中沒有整體、清晰的情境，只是支離破碎的畫面。

對策：優(yōu)化情境，用anchor chart視覺化。

在拓展環(huán)節(jié)中，學(xué)生整體理解和把握繪本內(nèi)容，更有利于積極進行語言輸出。此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)優(yōu)化情境，確定主題。修改龜兔路線中對每個地點設(shè)置的情景，以龜兔賽跑路線圖為主線，激活學(xué)生的思維開展輸出活動；此外，教師引導(dǎo)學(xué)生用anchor chart促進龜兔賽跑的路線視覺化、條目化。在anchor chart引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能用所學(xué)句型進行問答，還可以聯(lián)系PEP5 In a nature park舊知識完成主題描述。課后，師生可以完善anchor chart用于本單元B部分的教學(xué)活動。

誤區(qū)三：限于課本知識操練，忽視交際功能

案例3：PEP 6 Unit2 My favourite Season B let’s talk所涉及的主要句型是Which season do you like best？

教師改編繪本Pepper pig，以Pepper、George和朋友們之間的交談為情景，首先師生分角色示范繪本對話，再請學(xué)生為挖空的繪本進行對話配音。教學(xué)片段如下：

T(Pepper)：Which season do you like best， George？

Ss(George)： I like summer best.

T(Pepper)： Why？

Ss(George)： Because I like mud.

S1(George)： Which season do you like best？

S2(puppy)： I like spring best.

S1(George)：Why？

S2(puppy)： Because there are many pretty flowers.

分析：新課標提倡生成性教學(xué)，注重學(xué)生思維發(fā)展。此教師雖增加繪本進行情景拓展，但只是給出框架進行目標語句的操練，并未充分發(fā)揮繪本的交際功能。在整個拓展活動中，教師掌控過多，學(xué)生語言輸出單一，缺少個性化表達。

對策：增加話輪，增大學(xué)生的語言輸出。

教師可增加語氣詞、多引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識用于對話中，通過增加、轉(zhuǎn)化、續(xù)編話輪充分利用載體發(fā)揮學(xué)生主體性。因此，可以作如下修改：

1.聽繪本

2.分角色扮演繪本

T(Pepper)： Which season do you like best， George？

Ss(George)： I like summer best.

T(Pepper)： Why do you like summer best？

Ss(George)： Because I like rainy days， I like jumping in the mud.

T(Pepper)： Oh， I like summer， too. I like the mud， too.

S1(George)： Well， how about you？

S2(puppy)： I like spring best. The weather is nice， the threes are green， and there are pretty flowers everywhere.

（教師此時根據(jù)對話向?qū)W生提問puppy最喜歡的季節(jié)及喜歡的原因）

3.續(xù)編繪本對話

此單元B部分的對話課，最主要是引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識相融合，用更多相關(guān)的語言對同一主題進行描述或表達。這樣的對話拓展活動不僅能鞏固語言知識，更能體現(xiàn)語用功能，正所謂源于課本，又要高于課本、廣于課本。

繪本與英語學(xué)科的融合使英語課堂更加多彩，繪本也為英語對話課的拓展活動提供了新途徑；教師應(yīng)緊密聯(lián)系教學(xué)目標、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，利用好繪本這個載體，最大限度地發(fā)揮語用功能，促進學(xué)生思維發(fā)展。