問題導學策略在小學數(shù)學教學中的運用

文彭亞東

提出問題并引導學生進行自主探究學習是教師在數(shù)學教學中最重要也是最為核心的一部分。所以，問題如何設計，應從哪些方面進行設計尤為重要，隨著目前針對基礎教育的改革，問題導學的優(yōu)勢愈發(fā)明顯。并且當下大多數(shù)教師已經(jīng)把目光集中在問題導學這一策略上，也進行了許多探索。但由于很多教師考慮問題缺乏嚴謹性，以及教學水平有限，導致問題導學的優(yōu)勢并沒有很好地發(fā)揮出來[1]。所以，在小學數(shù)學教學中如何設計好問題導學中的探究是每位教師都應當深入挖掘的重要任務。

一、直觀化問題設計，引導學生自主探究

教師在本節(jié)課程剛開始的時候設置的問題，首先要考慮問題是否能夠吸引學生并激發(fā)學生對數(shù)學問題的探索興趣。其次，在設計問題時還要嚴格根據(jù)學生的實際情況進行設計，以免打擊學生的積極性。

例如，人教版小學六年級數(shù)學課程的問題：口袋里有6個紅球和3個黃球，它們除顏色外完全相同?，F(xiàn)在從中摸出1個球，是紅色球的可能性是多少？教學過程中教師可以設計成“口袋里一共有9個球，其中有6個紅球，除顏色以外完全相同，先從中摸出一個球，是紅色的概率是多少”的情境，教師設計好以后，可以說“請大家算一算摸到紅球的概率是多少？同學們可以用數(shù)學表達式將過程寫出來，也可以與旁邊的同學商討，然后告訴老師你們是如何計算的?！边@個問題雖然簡單地將實際要講的問題進行了改變，但給了學生更直觀的體驗，階梯門檻比較低，增強了學生的信心和自主探討能力的同時，還增進了同學間的友誼與互幫互助。

二、啟發(fā)性問題設計，促進學生數(shù)學理解力

一些啟發(fā)性問題的設計也是一種有效手段，可以很容易地讓學生進入對問題的探究。例如，教學“可能性”的時候，針對問題導學教師可以這樣設計。問題：假設每個人的桌面上都有一個小盒子，小盒子里裝著3個球，每個球的大小、形狀和質(zhì)感都是一樣的，球的顏色有紅色、黃色、紫色，這時候從小盒子里拿出任意一個球，會是紅色球的概率是多少？教師在進行課件演示的同時組織學生進行實際探索。也可以以小組的形式進行探索，探究結(jié)束后，教師可以向?qū)W生提出疑問“大家通過實際操作和小組探究，能夠得到什么結(jié)果呢？”學生以小組的為單位進行解答，一共有3個球，紅色球只有一個，在隨機事件中，摸到紅球的概率是三分之一。針對問題導入性設計，先設置一些具有啟發(fā)性的問題供學生思考，由此引出本課堂的重點，極大地促進了學生的自主學習能力和對數(shù)學的理解力。

三、互逆性問題設計，培養(yǎng)學生數(shù)學思維

教師在設計問題時，可以采用逆向思維的方法。逆向思維能使原有的禁錮思維得到突破，還可以產(chǎn)生與之前不同的新的理解。盡管逆向思維有很多優(yōu)勢，但是其有一定的難度，并且在對待問題設計時教師不能一味只追求其形式，要找準關鍵問題，設計與學生能力相符的問題，讓學生學會探索，并從不同的角度思考問題，解決問題，并得出答案。這樣不僅可以提升學生對數(shù)學問題的理解能力，還可以增強學生的綜合分析能力，積極應對復雜難題。

例如，教學“盒子里有同樣大小的藍色球和紅色球各4個，想要摸出的球顏色一定有2個不同色的，至少要摸出幾個球？”這個知識點的時候，教師可以引導學生先采用逆向思維的方法自行思考，也可以同桌相互探討自己的觀點看法，最后可以讓學生說出自己的看法。小組討論后發(fā)言，“從相反的角度考慮問題出發(fā)，假設我們每種顏色的球都拿一個，需要拿兩個，但是沒有相同顏色的，想要有同色的需要再拿一個球，無論是哪一個顏色的，都一定有兩個同色的。”雖然思考的方法與正常思路截然相反，但其本質(zhì)是相同的。通過這樣的逆向思維讓學生去思考問題，在很大程度上可以加深學生的理解能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在追求高效率課堂的同時，也應該將問題環(huán)節(jié)重視起來。在課堂的起始，一個經(jīng)過精心設計的問題可以很好地激發(fā)出學生對數(shù)學的學習興趣，成功吸引學生的注意力，可以在很快的時間內(nèi)讓學生進入學習狀態(tài)，還可以提高學生對數(shù)學的興趣，增強學生對數(shù)學知識的理解能力，提升學生的數(shù)學思維和綜合素養(yǎng)。由此可見，在數(shù)學教學過程中，做好問題的先導設計是非常重要的一步，數(shù)學教師應該對問題導學策略加以探索和研究，從而提高數(shù)學課堂效率。