初中記敘文寫作教學(xué)巧突破

曾婷鳳

(湖北省宜昌市西陵區(qū)第二十五中學(xué) 湖北宜昌 443000)

一、學(xué)情分析

隨著二十世紀(jì)語文獨(dú)立設(shè)科和課程標(biāo)準(zhǔn)的相繼頒布，記敘文逐漸成為了閱讀與寫作教學(xué)中的正式文體，而學(xué)生在寫作過程中所暴露出的共性問題歷來都主要集中在文章主題、內(nèi)容選材、故事敘述和語言表達(dá)這些方面[1]。具體表現(xiàn)為：學(xué)生在寫作時空有事件敘述而無對其深層意義的思考，或是文章選材與主題關(guān)系并不密切、甚至完全跑題；寫作素材嚴(yán)重匱乏，難以從生活中挖掘到可寫內(nèi)容等。教師不僅應(yīng)看到學(xué)生在記敘文寫作中的不足，還要看到學(xué)生已經(jīng)具備的記敘能力，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的寫作潛能。

小學(xué)寫作從“寫話”開始，到逐步學(xué)會用簡短的書信、便條進(jìn)行交流。在進(jìn)入“第三學(xué)段”后，課程標(biāo)準(zhǔn)中則明確有了“寫簡單記實(shí)作文”的要求。這其實(shí)是在一步步為初中記敘文寫作打下基礎(chǔ)，因而這類文體對初中生來說并不陌生。但初中記敘文的寫作要求卻較小學(xué)階段的記實(shí)作文有了巨大變化：小學(xué)以激發(fā)寫作興趣為主，重在引導(dǎo)學(xué)生將生活中的經(jīng)歷如實(shí)地用文字記錄下來；而初中記敘文寫作還要透過生活體驗(yàn)寫出個性化的深刻感受。初中生已經(jīng)具備了一些基本的記敘能力：一是能清楚地記敘事情的發(fā)展經(jīng)過，在敘述時做到邏輯清晰；二是在敘述故事的過程中還能融入個人情感，將內(nèi)心的情緒變化隨情節(jié)推進(jìn)而展開。但顯然，這一層次的作文水平還不符合初中記敘文的寫作要求，必須在此基礎(chǔ)上尋求新的突破。

二、教學(xué)矛盾

盡管學(xué)生存在的記敘文寫作問題很容易被發(fā)現(xiàn)，是教師對其成因卻缺乏全面思考。之所以會出現(xiàn)跑題或扣題不緊密的情況，固然與學(xué)生的主題凝練能力或主題理解能力相關(guān)；缺乏寫作素材與學(xué)生的生活閱歷少、人生體驗(yàn)不夠豐富有關(guān)，也與其缺少“發(fā)現(xiàn)素材的眼睛”有關(guān)……但除開學(xué)生自身的因素，還不能忽視“教”和“學(xué)”之間的矛盾：記敘文的“寫作要求”實(shí)際上與“評價標(biāo)準(zhǔn)”相背離[2]。初中記敘文寫作要求中最重要的一條是“真實(shí)”，無論是“要結(jié)合自己的經(jīng)歷體驗(yàn)”，還是“要寫出真情實(shí)感”，都在強(qiáng)調(diào)一個“真”字。那么，這是否就意味著學(xué)生記敘文的內(nèi)容與情感要完全與真實(shí)的經(jīng)歷體驗(yàn)相一致呢？雖然記敘文的首要評價標(biāo)準(zhǔn)也是“真實(shí)”，反對學(xué)生脫離實(shí)際生活胡編亂造。但與此同時，“好作文”還有故事情節(jié)要曲折，語言要優(yōu)美，情感要深刻等標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的實(shí)際生活顯然無法與這些評價標(biāo)準(zhǔn)相符合。因而，要讓自身經(jīng)歷體驗(yàn)滿足“好作文”的標(biāo)準(zhǔn)，就只能違背“真實(shí)性”加以聯(lián)想和想象，給平淡卻真實(shí)的生活增加波瀾，讓內(nèi)心并不濃烈的情感經(jīng)由文字技巧的運(yùn)用得以加強(qiáng)[4]。這樣寫出的“好作文”又是否違背了“真實(shí)性”的寫作要求呢？

初中記敘文教學(xué)中這一矛盾的核心就是“真實(shí)性”，既要求學(xué)生的作文等同于真實(shí)生活，又間接用“好作文”的評價標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生給實(shí)際生活“潤色”“改編”。而導(dǎo)致這一矛盾的根本原因在于記敘文一直以來都被視為實(shí)用類文體，但事實(shí)上初中記敘文寫作標(biāo)準(zhǔn)卻在鼓勵學(xué)生進(jìn)行文學(xué)寫作。文學(xué)文體一般包括詩歌、散文、小說和戲劇，而記敘文、說明文和議論文則都屬于實(shí)用類文體。兩者最主要的區(qū)別就在于文學(xué)寫作以審美為目的，重在抒寫個人主觀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)以情動人；而實(shí)用寫作則是有直接現(xiàn)實(shí)目的的，重在解決具體問題。將記敘文看作實(shí)用文強(qiáng)調(diào)了文章純粹是為了記敘個人真實(shí)經(jīng)歷所作，這與小學(xué)階段的“記實(shí)類”作文要求更貼合，但卻與“選材要精當(dāng)”“中心要突出”“情節(jié)要曲折”“語言要優(yōu)美”等初中記敘文評價標(biāo)準(zhǔn)相違背。

三、突破方法

雖然記敘文寫作教學(xué)由來已久，且學(xué)生存在的系列問題也早已被發(fā)現(xiàn)，但教學(xué)成效卻一直不顯著。要突破記敘文寫作教學(xué)的難題，必須先解決好“寫作要求”與“評價標(biāo)準(zhǔn)”之間的“真實(shí)性”矛盾：一是要看到初中記敘文的寫作要求與小學(xué)記實(shí)類作文不同。承認(rèn)初中記敘文寫作事實(shí)上是文學(xué)寫作，而“文學(xué)的真實(shí)”并不等同于“生活的真實(shí)”，這也就使得學(xué)生能大膽地利用想象進(jìn)行合理“虛構(gòu)”。二是要重新理解記敘文寫作中的“真實(shí)性”要求。提出真實(shí)性寫作的目的在于培養(yǎng)學(xué)生真誠的寫作態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成誠實(shí)的內(nèi)在品質(zhì)，而不是在作文中弄虛作假、無病呻吟、捏造事實(shí)，但最終卻是要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)記敘文的寫作技巧，從生活的真實(shí)走向文學(xué)的真實(shí)。

要指導(dǎo)學(xué)生提升現(xiàn)有的記敘文寫作能力，教師不僅要有上述認(rèn)識上的轉(zhuǎn)變，還要有切實(shí)可行的文學(xué)寫作教學(xué)策略[3]。首先，教師應(yīng)立足于文章的整體性，讓學(xué)生從宏觀上對記敘文的主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及相互關(guān)系有清晰的認(rèn)識。不同的選材對突出特定主題有不同的作用，不同的記敘方式會帶來不同的閱讀感受，波瀾迭起的情節(jié)與平鋪直敘的故事會有不同的藝術(shù)效果……其次，教師也要看到文章的局部，引導(dǎo)學(xué)生從微觀層面追求記敘文的語言表達(dá)之美。修辭手法的運(yùn)用，描寫手法的使用，以及詞匯的積累等都是增添文章語言美的做法。當(dāng)前的記敘文寫作教學(xué)也的確大多集中在語言教學(xué)方面，雖然這種做法看似最容易取得進(jìn)展，也誕生了不少語言優(yōu)美的“好作文”。但教師若將語言美看作是文學(xué)審美性的全部內(nèi)涵則又必將記敘文寫作教學(xué)引向歧路。文學(xué)的審美性由諸多方面構(gòu)成，其中最細(xì)微處才是語詞表達(dá)。因而記敘文寫作教學(xué)也必須先從文章的主題、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等方面建立起整體的審美認(rèn)知，再去追求遣詞造句上的語言表達(dá)之美，否則都不過是毫無意義的辭藻堆砌。

總之，對于初中生在記敘文寫作中存在的問題，不能僅歸結(jié)在學(xué)生“學(xué)”的方面，還要看到“教”和“學(xué)”之間的矛盾。只有將記敘文寫作視為文學(xué)寫作，分清“文學(xué)的真實(shí)”與“現(xiàn)實(shí)的真實(shí)”，并對文學(xué)審美性有從宏觀到微觀的認(rèn)識，才能真正突破教學(xué)困境。