修辭學(xué)在高中語文古典詩歌鑒賞中的應(yīng)用

文劉小青

修辭是在言語表達(dá)時所進(jìn)行的一種創(chuàng)造性活動。對于修辭主體對詞句和句子的選擇以及句子的調(diào)配，修辭活動必定離不開修辭手段的運用。它包括兩種修辭手段，一種是語言修辭，另一種是非語言修辭。簡而言之，修辭活動就是修辭主體利用一定的修辭手段使句子更加優(yōu)美，從而達(dá)到最佳效果。而且它還可以運用在各個學(xué)科之中，創(chuàng)造出語言的音律美、意義美、形體美。詩歌是一種表達(dá)豐富、高度凝練，帶有一定節(jié)奏和韻律的語言，并且是可以反映社會生活的文學(xué)載體。中國詩歌的發(fā)展源頭在先秦時期已經(jīng)形成。之后在魏晉時期形成的各大詩體和詩風(fēng)，詩歌的頂峰時期便是唐朝，在這一時期有著不同風(fēng)格的創(chuàng)作風(fēng)格、題材廣泛、流派眾多。繼唐朝時期又一鼎盛時期即是宋朝，此時大多創(chuàng)作表現(xiàn)為對祖國的熱愛和自我追求。直到現(xiàn)在，詩歌仍然占有非常重要的地位[1]。

一、表現(xiàn)形式

語音修辭主要體現(xiàn)在各個聲調(diào)中的節(jié)奏上，并且古代詩歌在語音修辭方面的表現(xiàn)在高中語文課本中都有出現(xiàn)，所以學(xué)生應(yīng)更加了解有關(guān)這一方面的知識。

第一，語音方面。古代詩詞大都比較講究規(guī)律性，語言形式的音樂美表現(xiàn)在聲調(diào)的變化上。例如：《聲聲慢》中“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，以七組疊音詞的連用作為開頭，很好地表現(xiàn)出詞人憂傷的心境。詩歌節(jié)奏與音節(jié)的勻稱有著不可分割的關(guān)系，在高中教學(xué)中可以很好地提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生感受到文化的傳統(tǒng)美。

第二，詞匯方面。掌握重點字詞，挖掘內(nèi)涵，體會詩人內(nèi)心情感，是高中生必須掌握的。

例如：《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》中“人比黃花瘦”，“瘦”字貫穿了全詞的情感，并得到了集中的形象體現(xiàn)，給人一種惆悵的意境。

第三，句式方面。影響詩歌節(jié)奏和韻律的重要一項是句式，進(jìn)一步影響視覺上的審美。例如《蜀道難》中，句式錯落有致，前半部分通過夸張的手法表現(xiàn)蜀道中高山的險峻。后半部分大多采用四字短語描寫劍閣的險象環(huán)生，由語言節(jié)奏闡釋出詩人緊張的情緒。

二、題型表現(xiàn)

第一，意境題。此題的主要目的是考核學(xué)生對整首詩感情基調(diào)的把握，通常是通過營造某種氛圍為考題。意境其實是一種總和，即特定的藝術(shù)形象、氛圍以及它所表現(xiàn)出的藝術(shù)情趣所觸發(fā)聯(lián)想與幻想的總和。在解答此題時候重點應(yīng)放在細(xì)品詩歌語言和洞悉意象內(nèi)涵上。

第二，表達(dá)技巧。此種題型一般出現(xiàn)在詩歌考題的第二題中，這類題的最大表現(xiàn)就是修辭手法的運用。分析角度即為：押韻、辭格、節(jié)奏角度分析。

第三，煉字題。此種題型是高考最常見的題。主要考察學(xué)生語言運用能力、字詞與整首詩有何聯(lián)系。帶有修辭手法的字詞便是詩人所要表達(dá)的情感。學(xué)生在解答這類題型時應(yīng)明白某一字詞的內(nèi)涵及表達(dá)詩人情感所運用到的修辭手法。

三、全面化

高中詩歌教學(xué)中主要以考題為主，有一些學(xué)生對修辭學(xué)依舊分析的不夠透徹，表面化，大致可以分為：第一，重視積極修辭，往往忽視消極修辭。積極修飾內(nèi)容的辭格，被教師和學(xué)生所重視，以鑒賞為著眼點。而古詩中往往講究煉字、煉詞、煉意，但大部分人忽視的也在要求范圍之內(nèi)。第二，修辭與辭格的區(qū)分，由于一些教師自身對修辭知識沒有特別了解，所以認(rèn)為辭格是修辭的全部。在講課中，有些單一、片面化。第三，著重辭格，忽略語音修辭。在目前高中語文教學(xué)中所體現(xiàn)出來的現(xiàn)象是，教師經(jīng)常將語音修辭邊緣化，講解很少，教師應(yīng)重視起來。當(dāng)然，修辭學(xué)在高中語文古典詩歌鑒賞中有很多優(yōu)點，如激發(fā)學(xué)生想象、活躍思維。高中教材中有很多古典詩歌被選入，并且很多都運用了聯(lián)想的手法，詩人創(chuàng)造的情感意境使得學(xué)生在某種程度上產(chǎn)生共鳴。所以，學(xué)生完全可以針對作者平生經(jīng)歷及創(chuàng)作背景，大膽揣測推測作者的思想感情。如屈原的《離騷》中“長嘆息以掩涕兮，哀民生之多艱”，學(xué)生可以根據(jù)詩人屈原所生活的年代以及詩人創(chuàng)作背景大膽揣測詩人的情感表達(dá)。

四、結(jié)束語

總而言之，通過本文的解析，試著讓學(xué)生和老師在運用修辭學(xué)分析古典詩歌時考慮得更加全面，不僅是單一化，避免限制學(xué)生的想象。核心素養(yǎng)下培育學(xué)生，不僅要讓他們學(xué)會做題的技巧，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對古典詩歌鑒賞的能力，從而激發(fā)他們內(nèi)心對古典詩歌的熱情，讓學(xué)生做到對知識應(yīng)用能力和藝術(shù)審美能力融為一體，得到綜合性全面發(fā)展。