淺談?dòng)變盒睦斫】到逃?/h1>
2020-01-10 09:35:20馮凌敏
科學(xué)咨詢(xún) 2020年25期
文馮凌敏
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展中有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問(wèn)題。
一、創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境是幼兒心理健康發(fā)展的前提
（一）提高教師素質(zhì)是創(chuàng)設(shè)良好心理環(huán)境的保證
良好心理環(huán)境的建立主要取決于教育者的素質(zhì)。一般來(lái)說(shuō)，幼兒往往根據(jù)初步的、直觀的印象而產(chǎn)生情感體驗(yàn)。因此，教師的儀態(tài)美對(duì)幼兒會(huì)產(chǎn)生很直接的感染力。有的教師長(zhǎng)得并不美，但她們整潔得體的服飾、和藹親切的面容給人以自然、清新、健康的美感，從而吸引幼兒，使幼兒樂(lè)意親近。教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神、活潑開(kāi)朗的性格、樂(lè)于助人的品質(zhì)等也會(huì)給幼兒帶來(lái)潛移默化的影響。
（二）建立良好的同伴關(guān)系
要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，良好同伴關(guān)系的建立也很重要，它能促使幼兒相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。倘若沒(méi)有良好的同伴關(guān)系，孩子會(huì)為自己不被同伴接納而郁郁寡歡，也會(huì)為經(jīng)常受到同伴的拒絕而緊張不安。所以，教師要善于利用各種活動(dòng)，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系。如故事《墻上的咪咪》敘述了一只同瞎眼奶奶生活在一起的小貓咪，受外面精彩世界的吸引，徘徊于瞎奶奶的家門(mén)口。教師可以引導(dǎo)幼兒從小貓咪的立場(chǎng)和觀點(diǎn)來(lái)考慮問(wèn)題，如何既讓瞎奶奶過(guò)得好，自己又能看到精彩的世界，從而逐漸學(xué)會(huì)從他人角度思考問(wèn)題，樂(lè)意關(guān)心和幫助別人。
（三）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
教學(xué)過(guò)程要寬松自如，形成民主和諧的氣氛，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們親切友好地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官參加活動(dòng)。其次，還要經(jīng)常帶孩子到大自然中，為幼兒提供充滿(mǎn)生機(jī)、能陶冶心靈的環(huán)境。如春天來(lái)臨的時(shí)候，我們帶孩子到公園里賞花，感受花的美；夏天，我們帶孩子到體育場(chǎng)去放風(fēng)箏，體驗(yàn)游戲的快樂(lè)；秋天，帶孩子到果園里參觀水果、拾落葉等。
二、尊重關(guān)愛(ài)，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展
教與愛(ài)表現(xiàn)了教育的生命，一句關(guān)切的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)飽含愛(ài)心的微笑，甚至是充滿(mǎn)愛(ài)意的責(zé)備，都將使孩子向你敞開(kāi)內(nèi)心的世界。沒(méi)有這種與幼兒心的交流，我想我們的教育事業(yè)是沒(méi)有生命力的。對(duì)孩子沒(méi)有愛(ài)心的培育，就像種子見(jiàn)不到陽(yáng)光。實(shí)踐證明，一個(gè)充分享受成人正確而有理智的愛(ài)的孩子，總是充滿(mǎn)自信、朝氣蓬勃、積極向上；反之，被成人厭棄的幼兒則常常自暴自棄，形成一種自卑感、反社會(huì)的心理。如有些幼兒上課時(shí)“喜歡”搗亂，活動(dòng)時(shí)經(jīng)常打人，這往往是由于他們想通過(guò)“搗亂”“打架”引起教師對(duì)他們的關(guān)注，進(jìn)而獲得教師對(duì)他們的愛(ài)。因此，教師要細(xì)致觀察，了解每個(gè)幼兒的內(nèi)心世界，設(shè)身處地地體驗(yàn)每個(gè)幼兒的所作所為，真正把幼兒看成一個(gè)獨(dú)立、有自身需要的人來(lái)對(duì)待，使幼兒的安全需要、愛(ài)的需要、尊重的需要都得到充分滿(mǎn)足。這樣的教育，才是真正有益于幼兒身心健康的教育。
三、心理健康教育與幼兒園日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合
我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生通過(guò)數(shù)年的研究分析認(rèn)為：“各種道德幾乎可以從游戲中得來(lái)?！庇螒蚴怯變簣@的主導(dǎo)活動(dòng)。它能最大地滿(mǎn)足幼兒生理和心理的需要，是一種特殊的教育活動(dòng)，是童心嬉戲的世界。在游戲中幼兒不僅可以自己變換動(dòng)作，多次重復(fù)自己感興趣的活動(dòng)，滿(mǎn)足自己身心的需要，而且可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，建立起行為準(zhǔn)則。如在角色游戲中模擬爸爸媽媽做家務(wù)；在結(jié)構(gòu)游戲中建造“摩天大樓”“高速路”；表演“大灰狼和兔子”“撥蘿卜”；開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)“盛開(kāi)的蓮花”“會(huì)跳舞的蛋寶寶”等。幼兒在各種各樣的游戲中感到自由、快樂(lè)、自信，宣泄了自己的情感，激發(fā)了對(duì)生活的熱愛(ài)。因此，我認(rèn)為，在游戲中培養(yǎng)幼兒對(duì)周?chē)挛锏呐d趣、創(chuàng)造性和與人合作的心理品質(zhì)，是培養(yǎng)幼兒心理健康的有效手段。
我們的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的心理健康教育作用。我們?cè)诨顒?dòng)組織形式上采用融合模式，實(shí)現(xiàn)“跑班制”，打破班級(jí)界限，由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性。
總之，我們要把自尊、自信、自控、獨(dú)立性、責(zé)任感、創(chuàng)造性和社交能力作為重要的教育目標(biāo)，讓幼兒從小開(kāi)始學(xué)習(xí)做人，成為具有健康心理，能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要和挑戰(zhàn)的一代新人。
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文馮凌敏
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一、創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境是幼兒心理健康發(fā)展的前提
（一）提高教師素質(zhì)是創(chuàng)設(shè)良好心理環(huán)境的保證
良好心理環(huán)境的建立主要取決于教育者的素質(zhì)。一般來(lái)說(shuō)，幼兒往往根據(jù)初步的、直觀的印象而產(chǎn)生情感體驗(yàn)。因此，教師的儀態(tài)美對(duì)幼兒會(huì)產(chǎn)生很直接的感染力。有的教師長(zhǎng)得并不美，但她們整潔得體的服飾、和藹親切的面容給人以自然、清新、健康的美感，從而吸引幼兒，使幼兒樂(lè)意親近。教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神、活潑開(kāi)朗的性格、樂(lè)于助人的品質(zhì)等也會(huì)給幼兒帶來(lái)潛移默化的影響。
（二）建立良好的同伴關(guān)系
要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，良好同伴關(guān)系的建立也很重要，它能促使幼兒相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。倘若沒(méi)有良好的同伴關(guān)系，孩子會(huì)為自己不被同伴接納而郁郁寡歡，也會(huì)為經(jīng)常受到同伴的拒絕而緊張不安。所以，教師要善于利用各種活動(dòng)，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系。如故事《墻上的咪咪》敘述了一只同瞎眼奶奶生活在一起的小貓咪，受外面精彩世界的吸引，徘徊于瞎奶奶的家門(mén)口。教師可以引導(dǎo)幼兒從小貓咪的立場(chǎng)和觀點(diǎn)來(lái)考慮問(wèn)題，如何既讓瞎奶奶過(guò)得好，自己又能看到精彩的世界，從而逐漸學(xué)會(huì)從他人角度思考問(wèn)題，樂(lè)意關(guān)心和幫助別人。
（三）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
教學(xué)過(guò)程要寬松自如，形成民主和諧的氣氛，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們親切友好地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官參加活動(dòng)。其次，還要經(jīng)常帶孩子到大自然中，為幼兒提供充滿(mǎn)生機(jī)、能陶冶心靈的環(huán)境。如春天來(lái)臨的時(shí)候，我們帶孩子到公園里賞花，感受花的美；夏天，我們帶孩子到體育場(chǎng)去放風(fēng)箏，體驗(yàn)游戲的快樂(lè)；秋天，帶孩子到果園里參觀水果、拾落葉等。
二、尊重關(guān)愛(ài)，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展
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三、心理健康教育與幼兒園日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合
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我們的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的心理健康教育作用。我們?cè)诨顒?dòng)組織形式上采用融合模式，實(shí)現(xiàn)“跑班制”，打破班級(jí)界限，由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性。
總之，我們要把自尊、自信、自控、獨(dú)立性、責(zé)任感、創(chuàng)造性和社交能力作為重要的教育目標(biāo)，讓幼兒從小開(kāi)始學(xué)習(xí)做人，成為具有健康心理，能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要和挑戰(zhàn)的一代新人。
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