小議小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

易美容

(重慶兩江新區(qū)民心佳園小學(xué)校 重慶 401120)

隨著不同階段語(yǔ)文教學(xué)改革的深入，統(tǒng)編教材成為主要內(nèi)容，也變?yōu)閷W(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的立足點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師要有高度的責(zé)任感，汲取統(tǒng)編教材中的豐富資源，并加以創(chuàng)新，不斷充實(shí)學(xué)生的精神世界，切實(shí)解決學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的困惑，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，踐行素質(zhì)教育，以發(fā)展、培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。那么，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材傳授中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，遇到哪些問(wèn)題，又是運(yùn)用哪些教學(xué)策略進(jìn)行解決的呢？

一、簡(jiǎn)要闡述小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）沒(méi)有自主思考的空間，無(wú)法開(kāi)啟學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)

自主意識(shí)的開(kāi)發(fā)，與寬松的學(xué)習(xí)空間有著密切的關(guān)系，也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要表現(xiàn)。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師仍舊沿用陳舊的“灌輸式”教學(xué)，一人主宰課堂，不給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知只能停留在表面，無(wú)法發(fā)掘出知識(shí)的本質(zhì)，知識(shí)的掌握很被動(dòng)，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟意識(shí)不高，缺乏深度思考，不能提取出最具活力的內(nèi)容，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)難以順利實(shí)現(xiàn)[1]。

（二）缺乏生活實(shí)踐的體驗(yàn)，不能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)知識(shí)的理解難免會(huì)遇到很多問(wèn)題。特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的過(guò)程中，生活化的體驗(yàn)無(wú)法開(kāi)展，學(xué)生無(wú)法透過(guò)現(xiàn)象看懂文章的本質(zhì)，知識(shí)的運(yùn)用能力無(wú)法得到提高，無(wú)法形成正確的價(jià)值觀，在全面而深刻的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文思維的發(fā)展和演變，不能成功達(dá)成，從而影響學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累和儲(chǔ)備，核心素養(yǎng)也就不能真正培養(yǎng)了。

（三）沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)氛圍，不能指引學(xué)生的深入探究

小學(xué)生對(duì)周圍的學(xué)習(xí)氛圍有很強(qiáng)的感知意識(shí)，一旦不符合他們的心理需求，就會(huì)偏離教學(xué)軌道，無(wú)法進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師在組織統(tǒng)編教材的課堂實(shí)踐中，始終不知道如何與學(xué)生交流互動(dòng)，知識(shí)的傳授尤為被動(dòng)，許多小組教學(xué)流于形式，與學(xué)生的實(shí)際需要無(wú)法結(jié)合起來(lái)，學(xué)生缺乏深入探究的主動(dòng)性，不能全方位掌握所學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的提高。

（四）缺乏鮮明的主題活動(dòng)，無(wú)法拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域

不同的教學(xué)時(shí)期，教育教學(xué)呈現(xiàn)的特征也不同。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材在落實(shí)中，應(yīng)該與課堂活動(dòng)融合起來(lái)。但應(yīng)試教育對(duì)語(yǔ)文學(xué)科帶來(lái)的影響依然根深蒂固，許多活動(dòng)不能凸顯特色、沒(méi)有明顯的特點(diǎn)，導(dǎo)致許多實(shí)踐活動(dòng)、主題與學(xué)生的內(nèi)心需要不吻合，使學(xué)生語(yǔ)文開(kāi)放思維的發(fā)展和提高受到束縛，無(wú)法在高效的狀態(tài)下學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，課堂失去生機(jī)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無(wú)法持續(xù)、有效地開(kāi)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

（一）在新知探索中引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)統(tǒng)編教材的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致化地解析，創(chuàng)造廣闊的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，一步步解決問(wèn)題，讓學(xué)生更深入地感悟新知，從中提取出最具價(jià)值的內(nèi)容，從而全面挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主意識(shí)。例如，學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)，需要采用聽(tīng)讀課文、學(xué)生自讀的方式，在學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)的字詞后，展示閱讀成果，讓學(xué)生說(shuō)出“渴”和“喝”的區(qū)別，最后表述出烏鴉找到并喝到水的好方法，把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好鋪墊[2]。

（二）在生活實(shí)踐中指引學(xué)生的積極創(chuàng)新，發(fā)展語(yǔ)文思維

生活是最佳的落腳點(diǎn)，是知識(shí)得以延伸的重要保障。教師需要適當(dāng)引導(dǎo)，把生活與知識(shí)緊密地聯(lián)系起來(lái)，指引學(xué)生品味生活的真諦，感受和體驗(yàn)到文章的意義，不斷內(nèi)化、遷移知識(shí)，使學(xué)生語(yǔ)文的思維不斷發(fā)展和創(chuàng)新。比如，教學(xué)《金色的草地》時(shí)，教師可以為學(xué)生布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：在生活實(shí)踐中，觀察蒲公英的生長(zhǎng)情況，并繪制成材料帶到課堂上，促使學(xué)生積極發(fā)言，找出其生長(zhǎng)的規(guī)律和特征，感受到蒲公英一天的變化，從而養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)散思維，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）在師生互動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的情感變化，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，民主平等的師生關(guān)系成為維系其情感的紐帶。教師要把握好統(tǒng)編教材的核心，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生有充分的了解，給每個(gè)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感，促進(jìn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》時(shí)，教師要放低姿態(tài)，近距離地接近學(xué)生，構(gòu)建寬松自由的朗讀氛圍，讓學(xué)生帶著對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情進(jìn)行賞析，感受課文知識(shí)的內(nèi)涵、背景、情感，加深自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感悟，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）在主題活動(dòng)中拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，提高核心素養(yǎng)

課堂活動(dòng)必須與學(xué)生的心理發(fā)展完美地整合，才能凸顯出所學(xué)文章的特色，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)基于小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的特質(zhì)，開(kāi)展鮮明的主題活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行欣賞、評(píng)析和借鑒，建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文審美能力，幫助學(xué)生形成優(yōu)秀的品質(zhì)和健全的人格，以達(dá)到學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷攀升。比如，教學(xué)《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)不同的主題活動(dòng)，先組織朗讀比賽，讓學(xué)生感受文章磅礴的氣勢(shì)，然后開(kāi)展匯報(bào)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言地發(fā)表個(gè)人的看法，最后實(shí)施情感體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)出作者對(duì)少年中國(guó)和中國(guó)少年的贊美之情，引導(dǎo)孩子結(jié)合自身的感受形成對(duì)文學(xué)作品的感知[3]。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師要立足統(tǒng)編教材的實(shí)際情況，對(duì)教材運(yùn)用、延伸和拓展中出現(xiàn)的各種狀況，進(jìn)行有計(jì)劃、有意識(shí)的研究，結(jié)合以上教學(xué)策略，靈活進(jìn)行教學(xué)變革、創(chuàng)新，注意引導(dǎo)學(xué)生，精心培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，對(duì)教材的各個(gè)內(nèi)容和方面進(jìn)行調(diào)整、變革，啟迪和開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文智慧，引領(lǐng)學(xué)生不斷前進(jìn)，達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的升華。