教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生導(dǎo)問的“拐杖”
——淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“核心問題”的設(shè)計

田曉艷

(山西省太原市清徐縣西城實驗小學(xué)校 山西太原 030400)

“問題”是學(xué)生學(xué)習(xí)的起始，是教師教學(xué)的開端，是建構(gòu)課堂的“腳手架”。那么閱讀教學(xué)中提問更是教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、體悟文本內(nèi)涵的重要策略，更是促進(jìn)學(xué)生提升思維品質(zhì)的重要方式。縱觀小學(xué)語文教材，一篇篇課文，從故事情節(jié)到知識結(jié)構(gòu)，從語言形式到思想內(nèi)容，學(xué)生需要學(xué)習(xí)、掌握、理解的知識點很多很多。如果教師在教學(xué)過程中不能抓住“核心問題”，展開教學(xué)，而是無序的、零碎的、頻繁的去問答，就會使一篇篇精美的課文變得支離破碎，不僅會束縛學(xué)生的思維，還會影響課堂的教學(xué)效率。所以系統(tǒng)整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計閱讀教學(xué)中的“核心問題”就成為搭建語文課堂教學(xué)命脈，啟發(fā)學(xué)生思維，展開師生對話，提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵途徑。

那么，如何設(shè)計小學(xué)語文課堂閱讀中的核心問題？下面我結(jié)合自己在教學(xué)中對“核心問題”教學(xué)的嘗試與思考來談一談。

一、抓住教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計課堂“核心問題”

小學(xué)語文教學(xué)必須依標(biāo)教學(xué)，所以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計“核心問題”能很好的落實教學(xué)目標(biāo)。例如，我在執(zhí)教《為中華崛起而讀書》這一課時，就依據(jù)教學(xué)目標(biāo)：通過多種閱讀方法抓住文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)一步感受中華不振，體會周恩來立下為中華之崛起而讀書的意義，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了這樣的問題：孩子們，課文哪里讓你感受的了中華不振，讓你感受最深的是哪部分？為什么？學(xué)生根據(jù)這一核心問題再次品讀課文，勾畫文中關(guān)鍵詞句想象畫面做批注并通過小組討論進(jìn)一步加深體會。在展示交流中，我看到我的學(xué)生都依據(jù)這一問題抓住了租界里洋人欺負(fù)中國婦女，國人敢怒不敢言這一事件，深深感受到了中華不振讓中國同胞生活在了水深火熱之中的屈辱與憤恨。

二、抓住課文標(biāo)題，設(shè)計課堂“核心問題”

課文的標(biāo)題往往是文章內(nèi)蘊，把課文標(biāo)題作為提出教學(xué)“核心問題”的“把手”，往往可以事半功倍。例如，我在執(zhí)教五年級上冊《將相和》這篇課文時，由于文章較長，涵蓋的內(nèi)容較多。我便抓住文章的標(biāo)題設(shè)計了這樣的問題：孩子們，課文的題目中，將指的是？（生：廉頗）相指的是？（生：藺相如）他們之間發(fā)生了什么事？你能從這些事中看出他們是怎樣的人？以這樣的核心問題展開教學(xué)。

三、抓住人物性格特點，設(shè)計課堂“核心問題”

寫人的文章離不開事情，在語文閱讀教學(xué)中，根據(jù)人物性格特點，設(shè)計“核心問題”也能讓學(xué)生順利理解課文內(nèi)容。例如，《草船借箭》一文中有四個主人公：諸葛亮、曹操、魯肅、周瑜。圍繞這四個主人公我設(shè)計了如下核心問題：你喜歡課文中的哪個人物？喜歡他什么？在安排學(xué)生長時間朗讀之后，圍繞核心問題進(jìn)行交流。許多同學(xué)結(jié)合文中相關(guān)語句，發(fā)表自己的見解。一部分同學(xué)喜歡魯肅，因為魯肅是周瑜的人還喜歡幫助諸葛亮，可見他顧全大局、為人實誠；大部分同學(xué)喜歡諸葛亮，因為他能神機(jī)妙算。接著我順著學(xué)生的回答，讓學(xué)生談?wù)勚T葛亮神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪，學(xué)生結(jié)合課文實際發(fā)表自己的看法，展現(xiàn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的個性化理解，以及對人物性格的不同認(rèn)識。

四、結(jié)合教學(xué)重難點，設(shè)計課堂“核心問題”

“核心問題”必須是值得學(xué)生去自學(xué)、探究、有價值的問題，我們可以結(jié)合教學(xué)重難點來設(shè)計。例如《慈母情深》，此課的重點是“抓住描寫母親的場景的句子來體會慈母情深”，我緊緊抓住這一重點，結(jié)合文章最后一段的這句話“我鼻子一酸跑了出去”設(shè)計了這樣的核心問題：我為什么會鼻子一酸呢？請同學(xué)們讀讀課文找出描寫母親場景的句子，多讀幾次，看看從這些描寫中你體會到了什么？這樣圍繞重難點就能把握住文本的關(guān)鍵，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

五、抓住文章的關(guān)鍵語句，設(shè)計課堂“核心問題”

每篇課文中都有一些非常重要的句子，這些句子蘊含著豐富的信息，在教學(xué)中如果能抓住這些語句設(shè)計“核心問題”，往往會收獲意想不到的效果。例如，教學(xué)《圓明園的毀滅》這課時，抓住“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”這句話引導(dǎo)學(xué)生理解什么叫“不可估量”，學(xué)生通過課前查字典、閱讀全文等方式，明白了“不可估量”就是無法計算，在這一基礎(chǔ)上，我設(shè)計了這樣的核心問題“作者為什么這樣說？你能通過閱讀課文和課前查找的資料找到答案嗎？”

六、從課文的情節(jié)提煉，設(shè)計課堂“核心問題”

對故事性強(qiáng)的課文，可以從故事情節(jié)中提煉問題。抓情節(jié)的結(jié)構(gòu)、情節(jié)中人物、故事里的道理，讓學(xué)生體會人物是如何在情節(jié)展開中逐漸個性鮮明的。抓住故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果設(shè)計“核心問題”，脈絡(luò)清晰，提高學(xué)生整體感知課文的能力。

七、從課后的思考練習(xí)題，設(shè)計課堂“核心問題”

課文后面的思考練習(xí)充分體現(xiàn)了編者的意圖，可以從此處入手提煉“核心問題”。抓住這個“核心問題”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能更好地理解文章內(nèi)容。

八、從古詩詞的詩眼入手，設(shè)計課堂“核心問題”

我們常說眼睛是心靈的窗戶，通過眼睛，可以發(fā)現(xiàn)一個人的精神世界。實質(zhì)上，寄托著才子們靈氣的詩歌也有自己的眼睛。古人寫詩作詞，講究煉字，往往一個字或一個詞，或奠定了全詩的感情基調(diào)，或總括全詩的內(nèi)容，或某個詞、某個詩句構(gòu)成全詩的線索。我們可以從這個詩眼入手，設(shè)計課堂的“核心問題”。例如，執(zhí)教陸游的《示兒》這課時，詩眼“悲”字表達(dá)出了作者陸游臨終前悲愴的不是個人生死，而是沒有看見祖國統(tǒng)一，悲憤之情襲擾著臨死前的詩人。于是在學(xué)生理解全詩大意的基礎(chǔ)上設(shè)計了這樣的問題 “結(jié)合詩句、資料，想想陸游的悲中蘊含著怎樣的情感？”學(xué)生通過課外資料結(jié)合詩句體會出了陸游為臨終不能看到祖國統(tǒng)一的悲痛，為被金人俘虜生活在淪陷區(qū)百姓的悲憫，為宋朝權(quán)貴紙醉金迷生活的悲憤，為自己無力上戰(zhàn)場奪回故土的悲傷。

“核心問題”在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，能讓學(xué)生很清晰地帶著目標(biāo)很明確地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以“核心問題”就成為教師開展課堂導(dǎo)問學(xué)生導(dǎo)學(xué)的重要“拐杖”。我們每一位老師都知道課堂提問的過程是教師對教學(xué)內(nèi)容整體把握的過程，也是對教材的認(rèn)知、理解及掌握程度的具體體現(xiàn)。而閱讀是學(xué)生個性化的行為，教師的教，不是全盤授予學(xué)生，而是對學(xué)生的相機(jī)誘導(dǎo)。所以，在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計“核心問題”，引導(dǎo)學(xué)生潛心研究文本，真正把文本讀厚，把教材讀薄，使學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)中的求索感、創(chuàng)造感、成就感。