揚(yáng)起創(chuàng)新風(fēng)帆 再現(xiàn)語文魅力

武俊香

(山西省太原市清徐縣西城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 山西太原 030400)

一、理論學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)新理念

在新教材試用過程中，我們已經(jīng)接觸了許多新的教育觀，隨著新課改工作的進(jìn)一步深入，教師的教育理念有必要得到進(jìn)一步提升。為此，我認(rèn)真研讀了大量相關(guān)書籍和文章，并作了研讀記錄。我研讀的書籍有《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《語文教育學(xué)引論》《課堂教學(xué)論》《新課程創(chuàng)新的理論與方法》《走進(jìn)新課程》《新教學(xué)模式中的創(chuàng)新思維》《淺談?wù)Z文教學(xué)中的創(chuàng)新模式》等。此外，我還利用課余時(shí)間上網(wǎng)觀看專家的教學(xué)錄像，研究、領(lǐng)會(huì)課改精神在實(shí)踐中的具體運(yùn)用，學(xué)習(xí)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步感知了創(chuàng)新思維在現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中的作用[2]。

二、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

我還經(jīng)常參加各級(jí)各類新課程培訓(xùn)，及時(shí)給自己充電。我參加的培訓(xùn)有：部編版小學(xué)語文學(xué)科培訓(xùn)，小學(xué)教師教科研能力培訓(xùn)，小學(xué)教師國學(xué)經(jīng)典培訓(xùn)，語文優(yōu)質(zhì)課觀摩等。每次外出學(xué)習(xí)、聽課回來后，我都寫出詳細(xì)的學(xué)習(xí)體會(huì)，向組內(nèi)老師介紹自己的感受，發(fā)揮培訓(xùn)的輻射作用，達(dá)到資源共享。與此同時(shí)，學(xué)校還進(jìn)行了形式多樣的校本培訓(xùn)，專題講座，課例評(píng)析，組內(nèi)討論等。這些都極大地激發(fā)了我投身課改的積極性主動(dòng)性，豐富了我的教育教學(xué)理論水平，為我大膽創(chuàng)新語文教學(xué)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。

三、勇于實(shí)踐，敲開創(chuàng)新之門

（一）情境中激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

在教學(xué)中，我注意教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，創(chuàng)設(shè)良好的情境，拓寬學(xué)生的視野，提高課文的感染力，借此激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。在執(zhí)教《祖父的園子》，學(xué)習(xí)17自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自讀本段，然后抓住關(guān)鍵詞“自由”進(jìn)行品讀?！百凉显敢馀郎霞芫团郎霞埽敢馀郎戏烤团郎戏?。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜，就結(jié)一個(gè)黃瓜。若都不愿意，就是一個(gè)黃瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。”然后創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生把自己放進(jìn)去，讀出作者自由自在的感覺。在反復(fù)的品讀中，學(xué)生很快融入了情境，走進(jìn)了這些花鳥魚蟲。在這樣美好的情境中馳騁想象、豐富語感，把小作者在園子里的自由感悟得淋漓盡致，把課堂氣氛推到一個(gè)新的高潮。

（二）質(zhì)疑中生成創(chuàng)新問題

“學(xué)習(xí)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，在語文課堂上，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)問題。

1.在課題處質(zhì)疑

如在教學(xué)《一個(gè)中國孩子的呼聲》時(shí)，緊扣課題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：這個(gè)中國孩子是誰？他發(fā)出了什么呼聲？他為什么要發(fā)出這樣的呼聲？這只是“一個(gè)中國孩子的呼聲”嗎？帶著這些問題引領(lǐng)學(xué)生讀文感悟，體會(huì)一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感。

2.在含義深刻處質(zhì)疑

《我的伯父魯迅先生》一文中，魯迅先生說：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”學(xué)生讀后會(huì)想：魯迅的鼻子真的是碰扁的嗎？為什么說四周圍是黑洞洞的？

3.在重難點(diǎn)處質(zhì)疑

教學(xué)《找駱駝》時(shí)，學(xué)生提出了這些問題：誰找駱駝？怎樣找的？找到了沒有？這些問題學(xué)生讀了文本后很容易就解決了。這時(shí)，我繼續(xù)引導(dǎo)，讓學(xué)生深入研讀文本，學(xué)生在不斷的品悟中提出了“為什么照老人的提示，商人就找到了駱駝？”“為什么老人有這個(gè)本事？”等比較深層次的問題，這些問題正是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。通過對(duì)這些問題的研究與討論，學(xué)生也懂得了遇事要仔細(xì)觀察與認(rèn)真思考。

在這樣的質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了張揚(yáng)，智慧的火花點(diǎn)燃了，語文課堂的動(dòng)態(tài)美便產(chǎn)生了，我們的課堂教學(xué)也因這些創(chuàng)新的問題充盈著靈動(dòng)的智慧，洋溢著人性的光輝。這讓我們領(lǐng)略了學(xué)生內(nèi)在的潛質(zhì)，真正看到了學(xué)生綻開的童心。陶行知在《創(chuàng)造宣言》中提出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之才?！弊屛覀?cè)囍攀?，讓孩子們?cè)谔剿髦袑?shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（三）想象中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

美國作家安東尼·羅賓斯曾說過：“想象力能帶領(lǐng)我們超越以往范圍的把握和視野?！闭軐W(xué)家康德也說過：“想象力是一股強(qiáng)大的創(chuàng)造力量，它能夠從實(shí)際自然所提供的材料中創(chuàng)造出第二自然”。想象能為課堂注入源源不斷的“新鮮活水”，拓寬學(xué)生思維的空間。 如教學(xué)《秋天》這一課時(shí)，我把學(xué)生帶到室外，引導(dǎo)他們親身觀察、去尋找靈性，體驗(yàn)秋天的美景。在學(xué)生親身體驗(yàn)了秋之美后，我趁勢啟發(fā)：“同學(xué)們能不能想象出冬天和春天又會(huì)是怎樣的呢？”給學(xué)生提供了一個(gè)充分想象的基礎(chǔ)和豐富的想象素材，讓學(xué)生盡情地想象。這時(shí)學(xué)生都開動(dòng)腦筋，依據(jù)自己掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，展開了想象的翅膀，創(chuàng)新意識(shí)也在這樣飛揚(yáng)的思緒中誕生了[3]。

又如，教學(xué)《坐井觀天》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：如果青蛙跳出井口后，會(huì)說些什么？做些什么呢？結(jié)合這個(gè)問題，結(jié)合和小鳥的對(duì)話，讓學(xué)生展開想象練習(xí)說話，學(xué)生暢所欲言，有的想到了青蛙一定會(huì)感嘆天的無邊無際，有的孩子認(rèn)為青蛙會(huì)向小鳥道歉，還有的孩子認(rèn)為青蛙說不定會(huì)羞愧地又回到了井里……各種新奇的想象，讓人嘆為觀止。這樣的問題設(shè)計(jì)既拓展了學(xué)生的思維空間，又激活了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

“靠近清泉，心靈就會(huì)滋潤；大膽創(chuàng)新，生命就會(huì)舞蹈?！苯虒W(xué)實(shí)踐表明：小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力正是在不斷完善和科學(xué)有效的創(chuàng)新中得以不斷促進(jìn)和發(fā)展的。教學(xué)中，由于我充分發(fā)揮了創(chuàng)新的功能，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生思維活躍了，學(xué)習(xí)興趣濃厚了，合作精神和探究意識(shí)明顯增強(qiáng)了，學(xué)生順著這根創(chuàng)新的藤，不斷進(jìn)步、不斷提高。學(xué)生在濃厚的創(chuàng)新求知氛圍中，樂于思考，、善于反思，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展[4]。

我愿意以此拋磚引玉，在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中與廣大教育工作者協(xié)作探索，奮力揚(yáng)起科學(xué)創(chuàng)新的風(fēng)帆，讓語文教學(xué)展現(xiàn)無窮魅力，在創(chuàng)新中為孩子們打開一扇通往更廣闊天地的窗口。