基于家校共育的小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)

王秀賢

(廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)西村育才小學(xué) 廣東廣州 511483)

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生以更積極主動(dòng)的方式融入書本閱讀，對(duì)于提升小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。如何調(diào)動(dòng)學(xué)校和家庭的力量，共同培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，是廣大小學(xué)語文教育工作者面臨的重要工作任務(wù)。

一、家校共育開展小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值

所謂“家校共育”開展小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，是指在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)中發(fā)揮學(xué)校和家庭兩方面的力量，課堂中教師積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指引，家庭教育中家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行有效監(jiān)督、貼心陪伴，與此同時(shí)，小學(xué)語文教師與學(xué)生家長(zhǎng)形成積極有效溝通，就如何提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)達(dá)成共識(shí)，并在互相交流、合作中促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力、閱讀習(xí)慣與閱讀素養(yǎng)的全面提升，讓閱讀陪伴學(xué)生成長(zhǎng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可或缺的重要內(nèi)容。從家校共育視角開展小學(xué)生閱讀教學(xué)與指引具有如下優(yōu)勢(shì)與價(jià)值：一是學(xué)校、家庭共同參與到小學(xué)生的閱讀活動(dòng)中，不僅有助于學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，讓學(xué)生在家庭共同參與中，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，從而提升閱讀質(zhì)量。二是有助于促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提升，教師幫助小學(xué)生找到科學(xué)的閱讀技巧與方法，“家校共育”，可以讓教師隨時(shí)掌握學(xué)生課上與課下的閱讀情況，對(duì)學(xué)生做出有效的監(jiān)督與管理，使其逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。三是有助于滿足小學(xué)生的閱讀興趣，在書籍的推薦上，教師可以從趣味性入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，組織相關(guān)親子閱讀活動(dòng)，讓閱讀成為愉快的親子時(shí)光，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，實(shí)現(xiàn)親情陪伴的良好效果。因此我們認(rèn)為運(yùn)用“家校共育”模式培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是值得嘗試的[1]。

二、家校共育教學(xué)理念在小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)中的實(shí)施策略

那么，在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)如何挖掘家校共育價(jià)值，才能使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升呢？我們認(rèn)為從以下角度入手是值得嘗試的。

（一）課堂引導(dǎo)啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的實(shí)踐中，小學(xué)語文教師的作用是不容小覷的，相對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)而言，老師更有經(jīng)驗(yàn)，更有方法，同時(shí)也更有威信。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，啟發(fā)學(xué)生的深入思考。例如，引導(dǎo)學(xué)生圍繞《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》閱讀素材展開探討時(shí)，教師就可以借助圖片引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，以師生互問互答的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀專注力的提升，為此，教師可圍繞閱讀素材設(shè)置如下問題：胡蘿卜先生漏刮的胡子在哪邊？胡蘿卜先生的胡子上沾到了什么？胡蘿卜先生這根長(zhǎng)胡子為什么越來越長(zhǎng)？放風(fēng)箏的男孩用胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子做了什么？你覺得鳥太太會(huì)用胡蘿卜先生的胡子做什么？發(fā)揮你的想象，胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子還能做什么？通過這一系列的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，使學(xué)生自然而然地走進(jìn)閱讀之中，這種引導(dǎo)方式不僅可以使學(xué)生以更專注的注意力集中于閱讀之中，還可以使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握閱讀方法，有助于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（二）家庭創(chuàng)建氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

課外閱讀是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要途徑，同時(shí)，課外閱讀又是小學(xué)生課上閱讀的必要補(bǔ)充。在小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)中，我們還應(yīng)該從家庭角度挖掘資源、尋找途徑，開啟家校共育模式，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提升。家庭教育的力量是無形的，家長(zhǎng)的行為對(duì)孩子的行為會(huì)有潛移默化的影響，如果家長(zhǎng)在傍晚時(shí)間拿出一本書沉浸在閱讀的世界中，孩子自然會(huì)放下手中的手機(jī)，如果家長(zhǎng)主動(dòng)要求加入孩子的閱讀活動(dòng)，孩子自然會(huì)欣喜接受。為此，我們建議學(xué)生家長(zhǎng)在家庭教育中和子女一起開展閱讀活動(dòng)，共同制定閱讀計(jì)劃，讓每周的親子時(shí)光都有書香陪伴。通過這樣引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)將這種自主閱讀視為生活中的一部分，更會(huì)將這種閱讀習(xí)慣與生活習(xí)慣緊密相連。在這個(gè)過程中，我們建議教師結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)、興趣，為學(xué)生推薦豐富的圖書以供學(xué)生自主選擇與閱讀[2]。

（三）家校共同參與，突破閱讀指導(dǎo)瓶頸

很多學(xué)生家長(zhǎng)在家校共育培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)中會(huì)存在一絲困惑，即他們懂得陪伴閱讀的重要性，但在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的過程中往往心有余而力不足，為此。我們認(rèn)為更應(yīng)該從家校共育視角尋找答案。即教師可以同學(xué)生家長(zhǎng)以微信群的形式就培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)展開交流，學(xué)生家長(zhǎng)將自己的指導(dǎo)困惑在群中提出，教師則根據(jù)學(xué)生需求、家長(zhǎng)需求將閱讀相關(guān)指導(dǎo)建議上傳到家長(zhǎng)群中，使微信群成為家校共育的重要交流平臺(tái)，使其成為幫助學(xué)生突破閱讀瓶頸的重要途徑。通過家長(zhǎng)群，教師可以將美文公眾號(hào)推薦給學(xué)生家長(zhǎng)，可以將學(xué)生的閱讀計(jì)劃、閱讀清單發(fā)放給學(xué)生家長(zhǎng)，更可以將孩子們?cè)陂喿x素養(yǎng)提升中的點(diǎn)滴進(jìn)步展示在家長(zhǎng)面前。

三、結(jié)束語

從家校共育視角培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)需要老師和學(xué)生家長(zhǎng)的共同努力，需要課堂教學(xué)與家庭教育無縫銜接，充分交流。希望本文提出的家校共育視角下的小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)策略能對(duì)廣大教師與家長(zhǎng)有所啟示。