有效引導(dǎo)，讓小學(xué)生的筆尖靈動起來

王莉莉

（江蘇省昆山市花橋徐公橋小學(xué)，江蘇 昆山 215300）

作文是小學(xué)語文教學(xué)中的核心內(nèi)容。通過作文教學(xué)，可以幫助學(xué)生夯實(shí)自己的語文基礎(chǔ)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。但是經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生在寫作時(shí)都會存在很多明顯的困難。有的小學(xué)生雖然內(nèi)心有許多不同的看法，但是卻不知道怎樣運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈淖诌M(jìn)行表達(dá)。還有的學(xué)生在寫作的過程中忽視行文的邏輯和結(jié)構(gòu)，拼湊字?jǐn)?shù)，沒有突出作文主題，在這種情況下，學(xué)生的作文質(zhì)量并不高。在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師需要深入地分析學(xué)生出現(xiàn)問題的具體原因，采用合適的作文教學(xué)策略，以提升學(xué)生的寫作水平。

一、豐富教學(xué)手段，激起寫作靈感

在當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。以往教師在教學(xué)過程中直接會提出一個(gè)作文主題，然后給予學(xué)生們固定的思考時(shí)間，讓學(xué)生們圍繞著這個(gè)主題來進(jìn)行寫作。在這種情形下，學(xué)生們對寫作主題不夠了解，他們很難快速地找到寫作方向。并且在這種教學(xué)模式下，還會導(dǎo)致學(xué)生對當(dāng)前的寫作教學(xué)產(chǎn)生一定的排斥性。因此，在當(dāng)前的教學(xué)階段，教師需要豐富寫作教學(xué)手段，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。比如教師要求學(xué)生們描述景點(diǎn)，但由于學(xué)生缺乏親身經(jīng)歷，無法在作文中呈現(xiàn)景色的美感。出于這種狀況考慮，教師可以選擇教材中的課文作為示例，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的效果。比如在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》時(shí)，作者按照自己的游覽順序進(jìn)行了景色的敘述，那么這時(shí)候?yàn)榱嗽鰪?qiáng)學(xué)生的理解，教師可以在網(wǎng)上下載雙龍洞的視頻，在課堂上為學(xué)生們播放視頻，讓學(xué)生們跟著視頻去“游覽”。通過觀看視頻，可以讓學(xué)生們產(chǎn)生不一樣的感悟，所以這時(shí)候教師再要求學(xué)生按照視頻內(nèi)容和自己的感受來進(jìn)行景色的描述，就可以減輕學(xué)生的寫作難度，更加高效地完成寫作。

二、傳授寫作方法，減少寫作問題

小學(xué)生認(rèn)為寫作難主要是因?yàn)樗麄冊诋?dāng)前的寫作課堂中沒有學(xué)習(xí)到實(shí)用的方法，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)明顯的問題。出于這一問題考慮，教師在當(dāng)前的過程中可以為學(xué)生們傳授實(shí)用的寫作方法，讓學(xué)生在寫作時(shí)可以結(jié)合教師所敘述的具體方法高效寫作。第一個(gè)方法就是審題。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生都沒有養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，看到題目提筆就寫，在這種情況下，會導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象。比如在學(xué)習(xí)《海上日出》這一篇課文時(shí)，教師先不要讓學(xué)生們急著閱讀文章，而是讓學(xué)生們圍繞著這一題目進(jìn)行分析，想想自己應(yīng)該怎樣描述景色。那么在審題時(shí)，學(xué)生就需要抓住關(guān)鍵字“海上”和“日出”，在后續(xù)的寫作中，要描述出太陽升起時(shí)和大海相互映照的美麗景象。第二個(gè)方法就是學(xué)結(jié)構(gòu)，在找準(zhǔn)主題之后，教師可以讓學(xué)生們閱讀文章看看作者選擇了怎樣的描述方式來展現(xiàn)日出的美麗。比如在這篇文章中，作者按照時(shí)間順序，著重描寫了日出時(shí)天空景象的變化、太陽顏色的變化以及太陽本身亮光的變化三方面。從這篇課文入手，讓學(xué)生描述事物時(shí)可以選擇合適的時(shí)間、空間或邏輯順序。

三、分析閱讀材料，奠定寫作基礎(chǔ)

大多數(shù)小學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常都會出現(xiàn)一種無話可寫的現(xiàn)象，究其原因，主要是因?yàn)樾W(xué)生在日常的生活或者是學(xué)習(xí)中沒有注重積累的重要性，他們在閱讀不同的文章之后沒有積累一些好詞佳句或者是實(shí)用的材料。在這種情況下就導(dǎo)致學(xué)生所寫的作文內(nèi)容缺乏一定的可讀性。因此，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師需要重視閱讀積累的重要性，在教學(xué)過程中要讓學(xué)生圍繞自己所學(xué)的文章進(jìn)行深入的分析，找出文章里面的亮點(diǎn)語句，學(xué)習(xí)到更多實(shí)用的語言表達(dá)方式，為學(xué)生后續(xù)的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。比如以往學(xué)生在描述一種事物時(shí)往往都是選擇“漂亮、美麗”等形容詞搭配“啊、哇、吧”等語氣助詞，這種描述方式太過口語化，無法抓住閱卷教師的注意力，所以這時(shí)候教師就可以讓學(xué)生們圍繞著課文里面的好詞佳句進(jìn)行分析。比如在學(xué)習(xí)《荷花》這篇文章時(shí)，作者運(yùn)用了不同的修辭手法來描述出一種靈動的荷花形象。如作者一開始從荷花的外形入手，說荷花像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。在學(xué)習(xí)了這篇課文之后，教師就可以讓學(xué)生們學(xué)習(xí)這種修辭手法，在自己寫作的過程中把靜態(tài)的景物變得動態(tài)化，保證語言表達(dá)的生動性。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘現(xiàn)實(shí)素材

教學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，又用于現(xiàn)實(shí)，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師不要把作文教學(xué)的內(nèi)容變得寬泛化，可以把當(dāng)前的教學(xué)變得更加現(xiàn)實(shí)化。比如，以往大多數(shù)小學(xué)生在寫作時(shí)都希望自己能夠運(yùn)用一些經(jīng)典的文學(xué)故事或者是優(yōu)美語句來豐富作文內(nèi)容，所以他們在寫作時(shí)抓耳撓腮，不停思考?xì)v史上的經(jīng)典事件或人物事跡，但這種方式不但會讓學(xué)生耗費(fèi)大量的時(shí)間去進(jìn)行思考，而且一旦自己所選擇的人物事跡無法貼合主題，很容易造成偏題或文章空泛的現(xiàn)象。因此，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生們在寫作時(shí)可以學(xué)會運(yùn)用一些現(xiàn)實(shí)素材。通過這樣的方式，可以幫助學(xué)生更加快速地進(jìn)行文章的構(gòu)造，也能夠讓學(xué)生在日常的生活中學(xué)會不斷地觀察細(xì)節(jié)，提煉出更多實(shí)用的寫作素材。比如在學(xué)習(xí)《慈母情深》這篇文章時(shí)，作者并沒有塑造出一種光鮮亮麗的母親形象，而是描述自己母親辛勤工作的心酸場景。讓廣大讀者在閱讀時(shí)更容易產(chǎn)生共鳴，讓我們想到母愛如水，雖然并不張揚(yáng)，但卻能浸潤萬物，讓我們感受到無微不至的照顧。所以通過這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生們在日后的寫作過程中能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)文章的說服力。

五、加強(qiáng)作文訓(xùn)練，鍛煉表達(dá)能力

要想提升學(xué)生的作文能力，在教學(xué)過程中加強(qiáng)作文訓(xùn)練是必不可少的，正如“冰凍三尺，非一日之寒”，學(xué)生的能力提升并非一朝一夕之事，所以在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師需要保持耐心，設(shè)置更多的訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在長期的訓(xùn)練任務(wù)中漸漸提升自己的能力。比如在課文教學(xué)完成之后，教師可以設(shè)置文章續(xù)寫環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，豐富文本內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)了《總也倒不了的老屋》后，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)每次老屋想要倒下的時(shí)候都會遇到需要幫助的小動物。到了文章的末尾，作者也沒有清晰地描述老屋的結(jié)局。所以在學(xué)習(xí)了這一內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生圍繞著這一內(nèi)容進(jìn)行口頭續(xù)寫，通過學(xué)生的口頭描述，可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和語言組織能力，讓他們在組織作文結(jié)構(gòu)時(shí)可以更加清晰。同時(shí)在學(xué)生們完成口頭訓(xùn)練之后，也可以更加靈活地完成寫作。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生完全可以自由發(fā)揮，從不同的角度去談?wù)勎恼碌暮罄m(xù)情節(jié)。在這種情形下，學(xué)生可以暢所欲言，進(jìn)一步減輕了學(xué)生的口語表達(dá)難度，讓他們更加輕松地去應(yīng)對教師所提出的這一任務(wù)。

六、給予針對點(diǎn)撥，找準(zhǔn)寫作問題

在作文教學(xué)中，教師的點(diǎn)評環(huán)節(jié)是必不可少的，通過教師的點(diǎn)評，才能夠讓學(xué)生意識到自己在寫作過程中所存在的不足。但是在以往的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在批改作文時(shí)只會給學(xué)生一個(gè)特定的分?jǐn)?shù)，沒有提出學(xué)生具體的問題，導(dǎo)致學(xué)生不知道采取何種方式去提升自我。出于這一狀況考慮，教師可以設(shè)置在線課堂批改活動，教師在講解完了一篇文章之后，可以讓學(xué)生們運(yùn)用文章中出現(xiàn)的人物或動物形象快速地完成100字左右的寫作，對于學(xué)生們所寫作的內(nèi)容進(jìn)行針對批改。比如在學(xué)習(xí)《白鷺》這篇課文時(shí)，作者運(yùn)用了擬人化的語言把白鷺說成是一首精巧的詩。在學(xué)習(xí)了這一內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生抓住白鷺雪白的蓑毛、鐵色的長喙等特征來寫小作文。在學(xué)生寫作完成之后，同桌之間互相交換自己的作文，教師讓學(xué)生們明確批改要點(diǎn)，比如作文中的字詞是否出現(xiàn)了錯誤，還有語句是否出現(xiàn)了不通順現(xiàn)象。在完成第一個(gè)環(huán)節(jié)之后，讓學(xué)生們把已經(jīng)批改過的作文交給老師，老師進(jìn)行針對性的批改，指出學(xué)生在寫作時(shí)的具體問題，比如行文邏輯等。通過這樣的方式，幫助學(xué)生找準(zhǔn)問題，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

綜上所述，在新課程改革的背景下，教師必須要結(jié)合當(dāng)前的時(shí)代背景展開教學(xué)創(chuàng)新，選擇更多新穎的教學(xué)方式來增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生愛上寫作。同時(shí)在教學(xué)過程中，教師也需要從學(xué)生的角度進(jìn)行綜合考慮，結(jié)合學(xué)生在寫作時(shí)所遇到的具體問題給予學(xué)生更多的實(shí)用建議，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生的寫作水平可以得到明顯的提升，保證當(dāng)前寫作教學(xué)的高效展開，培養(yǎng)出更多具有優(yōu)秀語文表達(dá)能力的現(xiàn)代化人才。