高中語文核心素養(yǎng)在新課程教學中體現探思

程月紅

（安徽安慶懷寧高河中學，安徽 安慶 246121）

引言

高中語文學科核心素養(yǎng)主要包括思維發(fā)展與提升、語言構建與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與感悟四部分。在生本教育理念影響下，高中語文教學中落實核心素養(yǎng)教學目標應該立足學生特點。核心素養(yǎng)滲透體現了學科教育理念的開放性，處于關鍵成長階段的高中生在智力、心理等方面都處于發(fā)展階段，提高學生的核心素養(yǎng)，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。但是顯然現階段高中語文教學中核心素養(yǎng)滲透效果并不理想，想要構建高效課堂，我們還有很遠的路要走。

一、高中語文教學問題分析

（一）傳統教學模式依然盛行

應試教育機制影響下的高中語文教學模式，依然以“填鴨式”為主，教師關注知識灌輸，學生死記硬背。教師缺乏對全新教學需求的分析，學生缺乏對自身主體地位的認識，傳統教學模式影響了高中生的自主學習能力培養(yǎng)、思維意識發(fā)展、素質提升，不利于學生的全面發(fā)展。

（二）核心素養(yǎng)培養(yǎng)保障機制不健全

首先，現行的高考制度和核心素養(yǎng)培養(yǎng)所需要的客觀環(huán)境之間存在矛盾，新的語文教學模式無法順利得到應用；其次，目前語文學科教學評價體系不完善，對學生的綜合素養(yǎng)考查不全面，也沒有辦法結合教學需求以及學情變化調整教學計劃。

（三）對核心素養(yǎng)認知不足

盡管新課改大力提倡核心素養(yǎng)滲透，但是就目前高中語文教學實際情況來看，相當一部分教師對核心素養(yǎng)內涵認知不清，導致在指導教學活動的時候，無法精準落實核心素養(yǎng)教學目標。

二、核心素養(yǎng)視角下的高中語文教學策略

（一）自學能力培養(yǎng)為先導

高中語文核心素養(yǎng)主要包括四部分內容——“思維發(fā)展與提升、語言構建與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與感悟”。在實現上述能力培養(yǎng)目標之前，我們首先需要肯定學生在教學活動中的主體地位，以此作為基礎強化學生的自主學習能力培養(yǎng)，為核心素養(yǎng)教學目標滲透奠定良好基礎。培養(yǎng)學生自學能力可以以小組合作學習模式為依托，首先給學生分組，然后做好小組分工，開展小組討論活動，最后匯報學習成果、展開合作評價，這樣的教學模式給學生提供了獨立思考、合作學習和創(chuàng)新發(fā)展的契機。當然合作學習過程中，盡管強調學生主體地位，但是教師依然作為教學引導者，必要時還是需要參與到學習指導中去，推動合作學習活動質量提升。比如在文言文《燭之武退秦師》一課的閱讀學習中，很多學生本身對于文言文閱讀比較抵觸，這時候為了營造和諧學習氛圍，降低學習難度，我們其實就可以組織合作學習活動，給學生布置小組合作學習任務，引導學生合作討論，比如以“燭之武如何成功退秦師”為主題展開討論，讓學生真正成為課堂的主人。

（二）語言建構與運用

作為語言學科，語文教學的基礎目標就是培養(yǎng)學生的語言理解和運用能力，這也是學科核心素養(yǎng)的要求之一。高中語文教學中，教師要立足教材合理規(guī)劃設計語言教學目標，關注學生的語言理解和運用能力發(fā)展，可以依托閱讀、寫作等核心教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生自主構建和運用語言。如，《聲聲慢》這首詞的語言韻味深遠、獨具特色，作者在遣詞造句方面充分發(fā)揮著漢語言的功能性和藝術性優(yōu)勢，如“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這十四個疊字，抑揚頓挫，語言簡潔的同時不失靈動感，教師可以帶領學生反復誦讀，讓學生深刻體會古詩詞的措辭特點、創(chuàng)作手法，為學生的語言鑒賞與運用奠定基礎。再如，強調修辭用法教學，高中語文教材內容豐富且質量高，在嚴格的篩選和審查之后，為語言教學提供了有力支持，很多文章在修辭運用上極具特色、美感，包括比喻、擬人、夸張、對偶、排比、反復、借代、對比等修辭方法在內，我們可以嘗試指導學生理解與模仿運用，如《念奴嬌·赤壁懷古》中，“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，把夸張的修辭手法運用得淋漓盡致，表現了赤壁一戰(zhàn)作為歷史云煙轉瞬即逝的過程，委婉表達作者懷才不遇、功業(yè)未就的憤慨之情，簡單幾句話就能夠體現作者的人生態(tài)度、歷史觀。類似的教學素材還有很多，需要語文教師結合教學規(guī)劃挖掘教學素材的應用價值。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

在學科教學中培養(yǎng)學生發(fā)現美、感受美、創(chuàng)造美的能力，是引導學生全面發(fā)展的重要舉措。語文教學過程中，審美要素多元化，為滲透美育目標提供了客觀條件，審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)強調的就是審美教育，高中語文課程教學指導中滲透審美教育，要求我們科學選擇切入點和教學方法。新媒體時代，現代化媒體技術在學科教學實踐中廣泛應用，以媒體技術支撐直觀教學模式，帶給學生感官沖擊，可以營造意境美感，是審美教育目標實現的重要方法之一。在教學設計中，我們可以嘗試結合教學內容，引入圖片、音頻、視頻等形式豐富的教學素材，使扁平化的文字立體起來，帶給學生直觀的美感體驗。比如，閱讀學習《雷雨》的時候，想要精準落實教學目標，我們需要關注作品的時代背景，這時候借助媒體設備呈現視頻素材，如把影視作品引入閱讀教學，“天氣更陰沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”等場面就可以直觀體現出來，真實的場景和畫面能夠讓學生深入體會人物角色的內心情感變動，在時代背景下理解作品呈現的悲歡和矛盾。結合影視作品具化文字描寫的場景，讓學生體會文學作品中的情景美感，進一步提高學生的情感體驗能力，這些都在審美教育范疇內。

（四）思維發(fā)展與提升

語文思維發(fā)展需要教師給予針對性引導，給學生提供思考和探究的空間。高中生正處于思維能力提升的關鍵時期，教師要了解學生思維發(fā)展的循環(huán)上升特點，設計思維訓練方案。問題引導是激發(fā)學生思維潛力的最佳方式，因此語文教師在日常教學指導中，可以利用教學問題引導學生有指向性地思考，嘗試轉變學生的傳統思維模式，使其成為主動解決問題的優(yōu)秀學習者，突出學生在學習活動中的主體地位。比如閱讀課《江南的冬景》，首先，可以指導學生通讀課文，整體感知作者情感，在學生初讀課文的時候可以融入音樂情境，強化情感要素體現。然后設計思考問題，如：“作者為什么開篇先寫北國冬季景色？”讓學生合作討論，接著提問：“作者在文章中已經表明了自己思念江南的情感，那么文章出現兩次‘異’又是分別指的什么呢？”通過設置問題，引導學生深化思考、層層推進，逐步理解作者情感的遞進變化過程，感受語言的魅力，優(yōu)化學生的閱讀理解效果。

（五）文化傳承與感悟

文化傳承與理解素養(yǎng)培養(yǎng)也符合語文學科的人文性特點，文化傳承是語文學科發(fā)展過程中需要肩負的重要使命，在組織高中語文教學活動的時候，就要求教師深入教材挖掘文化要素，展示作品的文化內涵，突出語文學科魅力和文化價值。傳統文化弘揚和傳承立足語文學科教學內容，強調展示教學素材中的傳統文化要素，以知識傳播作為基礎，引導學生學習傳統文化中的美德、尊重傳統民俗、樹立民族文化傳承意識……如文言文《師說》的閱讀指導中，我們可以引導學生學習傳統文化所倡導的“從師求學、尊師重道”的禮儀規(guī)范；《鴻門宴》一課的閱讀指導中，我們則側重引導學生了解歷史文化、學習古人智慧，成為傳統文化繼承者與發(fā)揚者。

三、結語

綜上所述，核心素養(yǎng)在學科教學過程中的滲透是新課程理念提出的要求，在指導教學活動的過程中，以核心素養(yǎng)為引領實現多元教學目標，是構建高效課堂的有效路徑。高中語文教學過程受傳統教學模式影響深遠，想要擺脫傳統教育理念束縛，我們在現代高中語文課程指導中，要循序漸進提升學生的核心素養(yǎng)，具體的教學指導方法要結合新課改理念要求，給學生提供自學空間，教學過程體現語文學科特點，關注學生的語言應用能力、審美鑒賞能力、思維能力、文化意識發(fā)展……上文重點分析了高中語文教學中存在的問題以及落實核心素養(yǎng)教學目標的措施，旨在推進學科教學改革深化發(fā)展。