傳統(tǒng)文化教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中的滲透

潘 新

（山東省聊城市高唐縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 聊城 252000）

我國(guó)作為四大文明古國(guó)之一，有著十分悠久的歷史，各種各樣的傳統(tǒng)文化知識(shí)影響著一代又一代中國(guó)人民的思維發(fā)展。傳統(tǒng)文化教育的主要內(nèi)容可以劃分為三大部分：第一，愛(ài)國(guó)主義教育，也是傳統(tǒng)文化教育的核心所在，即開(kāi)展以天下興亡、匹夫有責(zé)為重心的家國(guó)主義情懷教育。第二，仁愛(ài)教育，即開(kāi)展以仁愛(ài)共濟(jì)、仁者愛(ài)人為基礎(chǔ)的社會(huì)關(guān)懷教育。第三，思想品德教育，即開(kāi)展以正心篤志、崇德弘毅為目標(biāo)的人格道德修養(yǎng)教育。傳統(tǒng)文化教育在不同教學(xué)階段有著不同的側(cè)重點(diǎn)，在小學(xué)教育階段，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該要更加注重傳統(tǒng)文化知識(shí)的啟蒙教育，幫助學(xué)生提高對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，以提高感受力為重點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力所在。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中還存在著各種各樣的教學(xué)問(wèn)題，并不利于學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。首先是許多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)傳統(tǒng)文化教育沒(méi)有引起足夠的重視，在課堂教學(xué)中往往以教材中的閱讀知識(shí)為主，根本沒(méi)有將傳統(tǒng)文化教育和語(yǔ)文教材知識(shí)進(jìn)行融合，這就讓閱讀教學(xué)變得過(guò)于單調(diào)了，沒(méi)有給學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)的機(jī)會(huì)。即使部分小學(xué)語(yǔ)文教師能夠積極開(kāi)展傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)，但由于教師自身教學(xué)觀念、能力等各方面因素的局限，無(wú)法真正發(fā)揮傳統(tǒng)文化知識(shí)的教育作用。教師在教學(xué)中與學(xué)生沒(méi)有保持平等的溝通狀態(tài)，反而以自我為中心，忽視了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的看法與理解，學(xué)生往往只能跟隨教師的步伐進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，這就阻礙了學(xué)生的思維成長(zhǎng)。同時(shí)小學(xué)教師的教學(xué)手段也千篇一律，缺乏創(chuàng)新，這就讓原本龐大復(fù)雜的傳統(tǒng)文化知識(shí)變得更加枯燥難懂了，讓整個(gè)閱讀課堂更為僵化了，根本不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，甚至還會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)文化教育產(chǎn)生厭煩心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)得不到提高，教師的教學(xué)工作也會(huì)遭到破壞，這就得不償失了。

二、傳統(tǒng)文化教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中的滲透策略

（一）加強(qiáng)文章朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

朗讀是閱讀教學(xué)中最有效，也是最普遍的教學(xué)方式，通過(guò)朗讀，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，也能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀理解。傳統(tǒng)文化教育中有許多優(yōu)秀的知識(shí)文章，因此小學(xué)語(yǔ)文教師可以將這些文章融入到閱讀課堂之中，加強(qiáng)文章朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如小學(xué)語(yǔ)文教師在教授人教版五年級(jí)上冊(cè)中的《圓明園的毀滅》這部分知識(shí)時(shí)，除了立足教材知識(shí)外，還要搜集相關(guān)的傳統(tǒng)文化資料，進(jìn)行資源整合，組成一篇全新的文章，再要求學(xué)生朗讀。首先教師自己要先進(jìn)行朗讀，調(diào)整自己的狀態(tài)，在講臺(tái)上感情充沛地朗讀文章，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣。然后教師再組織同學(xué)們采用多種方式進(jìn)行朗讀，并根據(jù)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行實(shí)時(shí)糾正與評(píng)價(jià)，在“以讀促悟”的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。最后教師再次與同學(xué)們一起通過(guò)朗讀深入文本，引導(dǎo)學(xué)生把握文章情感基調(diào)，幫助學(xué)生不斷理解文章，學(xué)習(xí)文章，最終提高了自己的朗讀水平及感知水平。要注意的是，教師在朗讀教學(xué)中要時(shí)刻進(jìn)行相應(yīng)傳統(tǒng)文化思想的滲透，例如在這一課程中，教師應(yīng)該要進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，通過(guò)圓明園的毀滅來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)。

（二）合理運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，優(yōu)化課堂教育效果

在二十一世紀(jì)的今天，我國(guó)已經(jīng)步入了現(xiàn)代化社會(huì)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)更是有了質(zhì)的飛躍。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在各行各業(yè)都不斷發(fā)展著，在教育領(lǐng)域更是如此?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)能夠很好地幫助教師教育學(xué)生，大大地提高了教師的課堂教學(xué)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量，深受廣大教育工作者青睞。傳統(tǒng)文化教育雖然有著悠久的歷史，但這并不意味著只能用傳統(tǒng)教育的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)解說(shuō)，更應(yīng)該進(jìn)行傳統(tǒng)與現(xiàn)代的碰撞，合理運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，優(yōu)化課堂教育效果，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。當(dāng)前比較普遍用于課堂教學(xué)的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)是多媒體教學(xué)技術(shù)，它既保留了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又促進(jìn)了教學(xué)現(xiàn)代化，教師可以通過(guò)它來(lái)進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的課堂滲透。例如小學(xué)語(yǔ)文教師在教授人教版六年級(jí)上冊(cè)中的《故宮博物館》這部分知識(shí)時(shí)，就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。教師可以立足教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息整合，將各種傳統(tǒng)文化知識(shí)制作成一個(gè)圖文并茂、內(nèi)容豐富的故事課件，以此來(lái)便于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。然后教師還可以適當(dāng)播放一些與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)視頻、音頻，通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重影響來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力。

（三）營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我想法

學(xué)生是教學(xué)的中心，教師的任何教學(xué)工作都應(yīng)該圍繞學(xué)生而展開(kāi)，只有這樣才能更好地培養(yǎng)與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。而一個(gè)合理的學(xué)習(xí)空間有利于學(xué)生的身心健康，更可以讓教師的教學(xué)工作事半功倍，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我想法。首先教師要調(diào)整師生關(guān)系，要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)等因素而進(jìn)行差別對(duì)待，而是平等對(duì)待每一名學(xué)生，在學(xué)習(xí)上給予學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)注。無(wú)論是在學(xué)習(xí)上還是在生活中，教師都要積極關(guān)注學(xué)生們的思想變化動(dòng)態(tài)，運(yùn)用傳統(tǒng)文化知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師要努力與學(xué)生成為知心朋友，只有這樣學(xué)生才會(huì)逐漸對(duì)教師產(chǎn)生信任感與依賴感，就會(huì)積極主動(dòng)配合教師進(jìn)行傳統(tǒng)文化知識(shí)學(xué)習(xí)和閱讀學(xué)習(xí)了。當(dāng)具備上述教學(xué)條件之后，教師再將教學(xué)主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)每一名學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育文章的朗讀、分析、教學(xué)等工作，最終既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也提高了學(xué)生的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)認(rèn)知。

（四）立足學(xué)生實(shí)際提出不同閱讀要求，進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)

不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生各方面能力都存在較大的差異，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的接受程度也不同，即使是在同一階段的學(xué)生也有著不同的學(xué)習(xí)差距，如果教師對(duì)學(xué)生們都采取同樣的學(xué)習(xí)策略，那是十分錯(cuò)誤的做法。因此小學(xué)語(yǔ)文教師要想促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步，就應(yīng)該要立足學(xué)生實(shí)際提出不同的閱讀要求，進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以分為三個(gè)階段，分別是低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)階段。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，教師主要要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，在傳統(tǒng)文化閱讀教學(xué)中，要選擇較為簡(jiǎn)單易懂的文章，進(jìn)行語(yǔ)言文字的深入分析教學(xué)，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生而言，教師要多與學(xué)生溝通交流相應(yīng)的知識(shí)，在交流討論中引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀傳統(tǒng)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，則是要進(jìn)行閱讀文章的延伸發(fā)展，立足文章進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，要求學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，體會(huì)文章內(nèi)涵。同時(shí)教師還要多進(jìn)行課外積累，拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于同一階段的不同學(xué)生，教師也是采用相應(yīng)方式，優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行突破學(xué)習(xí)，其他學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和溝通交流。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)文化教育能夠優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響。小學(xué)語(yǔ)文教師要想促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，就必須要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化教育的重要性，深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并掌握相應(yīng)的教育手段，從而走出以前的教學(xué)誤區(qū)，能夠以學(xué)生為教學(xué)重心，從學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)，來(lái)進(jìn)行教育內(nèi)容和方式的不斷調(diào)整優(yōu)化。小學(xué)語(yǔ)文教師要努力將傳統(tǒng)文化知識(shí)和語(yǔ)文閱讀知識(shí)巧妙結(jié)合在一起，構(gòu)建一個(gè)更加趣味化、高效化、多元化的語(yǔ)文閱讀課堂，提高教師的課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，積極引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境下接受傳統(tǒng)文化的熏陶，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化認(rèn)知的同時(shí)也能拓展學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉學(xué)生的思維能力和閱讀能力，最終促進(jìn)小學(xué)生的全面成長(zhǎng)。