淺談師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

徐 慧

（南師附中江寧分校小學(xué)部，江蘇 南京 211102）

在語(yǔ)文課堂上，教師如果只是向?qū)W生灌輸語(yǔ)文知識(shí)，這樣并不能取得良好的教學(xué)效果，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理。教師在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生多進(jìn)行溝通和交流，這也是新課改的要求，因此，教師將師生互動(dòng)引入語(yǔ)文教學(xué)中是必要的。

一、師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

（一）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，要將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓課堂氣氛變得活躍，以此吸引他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）實(shí)現(xiàn)雙向的信息交流

在師生互動(dòng)中，教師是信息的傳播者，學(xué)生是信息的接受者，師生互動(dòng)的過(guò)程就是教師向?qū)W生傳播信息的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生接收到信息后，會(huì)做出一定的反饋，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一定的調(diào)整，如此學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)。

（三）促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

在新課改的背景下，合作教學(xué)更加受到學(xué)生和教師的歡迎，這也是互動(dòng)合作中的一種形式，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提出自己的問(wèn)題，教師將學(xué)生分成不同的小組，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，學(xué)生在互動(dòng)中，能夠發(fā)現(xiàn)自身已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)和沒(méi)有掌握的知識(shí)，對(duì)自主學(xué)習(xí)起到重要的作用，這也是合作學(xué)習(xí)所要求的。

二、師生互動(dòng)的種類

（一）提問(wèn)互動(dòng)

提問(wèn)互動(dòng)指的是教師在語(yǔ)文課堂中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生提問(wèn)有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生回答問(wèn)題的一種教學(xué)方式。提問(wèn)互動(dòng)的內(nèi)涵是提問(wèn)，問(wèn)題通過(guò)語(yǔ)言的形式呈現(xiàn)，表達(dá)的方式是學(xué)生回答。教師與學(xué)生之間的問(wèn)答就形成了師生之間的互動(dòng)。

（二）討論互動(dòng)

討論互動(dòng)是指教師與學(xué)生在語(yǔ)文課堂中，為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的討論，這種討論目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們喜歡交流，并從中收獲知識(shí)，這種互動(dòng)能夠深化課堂學(xué)習(xí)的效果。

（三）教學(xué)情境互動(dòng)

教學(xué)情境互動(dòng)指的是教師在語(yǔ)文課堂中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣。

（四）表演互動(dòng)

表演互動(dòng)指的是學(xué)生在語(yǔ)文課堂中在教師的指導(dǎo)下，對(duì)課文中的角色進(jìn)行表演，表演的方式包括表情、言語(yǔ)、動(dòng)作、神態(tài)等，這種方式能夠讓學(xué)生對(duì)課文中人物的情感和性格有更深的理解，也能鍛煉學(xué)生模仿的能力。

三、師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的對(duì)策

（一）尊重學(xué)生的主體地位

教師在課堂中尊重學(xué)生的主體地位，就是讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)，這對(duì)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著關(guān)鍵性的作用，而學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)是依靠其學(xué)習(xí)興趣作用的。尊重學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該思考如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)心理學(xué)研究表明，新異、變化的刺激物能提高大腦皮層的興奮性，容易引起人的注意，教師在語(yǔ)文課堂中應(yīng)該追求新穎的教學(xué)方式，為課堂增加趣味性，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感興趣，這樣學(xué)生才能充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，教師也可以更好地充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，這樣學(xué)生也會(huì)更愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)。例如，部編版教材三年級(jí)下第三單元第十一課是《趙州橋》，教師在進(jìn)行這節(jié)課教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示趙州橋的景色，刺激學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣，然后讓他們對(duì)這篇課文進(jìn)行朗讀，之后讓學(xué)生說(shuō)出趙州橋的特點(diǎn)、雄偉的地方有哪些，在這樣的師生互動(dòng)中學(xué)生會(huì)收獲更多的知識(shí)。

（二）自主合作探究相結(jié)合

新課標(biāo)要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)以及獨(dú)立思考、語(yǔ)言表達(dá)的能力。要想提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，可以使用小組合作的方式推動(dòng)課堂進(jìn)度，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課本的理解。教師可以將全班學(xué)生分成四人一組，合作學(xué)習(xí)部編版三年下第五課《守株待兔》，教師可以讓學(xué)生嘗試用自己的話說(shuō)一說(shuō)《守株待兔》這個(gè)故事，然后在小組之間進(jìn)行分享交流。在說(shuō)故事的過(guò)程中，學(xué)生要注意結(jié)合注釋把故事說(shuō)清楚，養(yǎng)成抓住起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果來(lái)說(shuō)故事的邏輯思維，并展開想象，大膽開口。深層次的探究中，可以解決學(xué)生提出的問(wèn)題，師生互動(dòng)也可以讓學(xué)生對(duì)這一節(jié)課的知識(shí)有更多的了解。

（三）合理設(shè)問(wèn)

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，教師是課堂的主體，教師在課堂中對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)。這樣的課堂氛圍會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是無(wú)趣的，學(xué)生很少與教師進(jìn)行互動(dòng)，這樣也很難產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以合理設(shè)問(wèn)，結(jié)合即將要講解的內(nèi)容和學(xué)生的興趣指向提出能夠引入課題、有意義的問(wèn)題，避免為了問(wèn)而問(wèn)，避免提出“華而不實(shí)”的問(wèn)題。以此激活學(xué)生的思維，促進(jìn)他們展開積極的思考，進(jìn)而牢牢吸引他們的注意力，帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)、探索熱情。如此，學(xué)生的注意力高度集中，目光和精力均指向課題內(nèi)容本身，極易展開積極、有效的學(xué)習(xí)和探討，師生互動(dòng)的效率自然會(huì)有所提高。例如，部編版三年級(jí)上第十課是《在牛肚里旅行》，教師在講解這節(jié)課時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些具有懸念的、挑戰(zhàn)性的話題，讓學(xué)生積極地參與到其中，如“同學(xué)們，接下來(lái)我們要學(xué)習(xí)的課程是《在牛肚里旅行》，那么同學(xué)們猜猜是誰(shuí)在牛肚里旅行呢？它又是怎么進(jìn)入到牛肚子中的呢”這樣的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生感到好奇，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行積極的討論，發(fā)表自己的看法，然后再與教師進(jìn)行討論，以此師生互動(dòng)的氛圍就被激發(fā)了，討論的熱情也被充分地激發(fā)了。

（四）創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的情境

小學(xué)生活潑好動(dòng)、貪玩、很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，在進(jìn)行師生討論時(shí)，會(huì)出現(xiàn)溜號(hào)的現(xiàn)象。在這種情況下，教師可以創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的情境，吸引學(xué)生的注意力，讓他們有興趣與教師和同伴之間進(jìn)行討論。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的真實(shí)情境，現(xiàn)階段創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，教師可以通過(guò)引入與課文相關(guān)的故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力，也可以通過(guò)在課件上展示相關(guān)的圖片或視頻讓他們的目光落在知識(shí)點(diǎn)上，創(chuàng)設(shè)出適宜的情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后巧妙地設(shè)置問(wèn)題，在這種情境下，會(huì)激發(fā)學(xué)生討論的欲望。例如，以部編版三年級(jí)下第二十三課《海底世界》為例，這篇文章主要寫了海底世界的生物與環(huán)境。教師可以在開始授課前先給學(xué)生播放一段海綿寶寶的動(dòng)畫片節(jié)選，吸引學(xué)生的注意力，并對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“在海底世界都有哪些生物？”這時(shí)學(xué)生們會(huì)說(shuō)“海底世界有魚、水母”等等。教師可以說(shuō)：“同學(xué)們真聰明，再想想海底世界有沒(méi)有植物呢？”這時(shí)學(xué)生會(huì)進(jìn)行思考，然后說(shuō)“海藻、紫菜”等等。在創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的情境后，教師與學(xué)生一問(wèn)一答的方式，能夠讓學(xué)生對(duì)海底世界有更多的了解，也可以活躍課堂的氣氛，讓師生互動(dòng)發(fā)揮最好的效果。

（五）實(shí)施表演互動(dòng)

首先，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行辯論與演講，這也是學(xué)生展示自我、參與實(shí)踐的一種方式，可以在授課時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)辯論或演講題目，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的所思所想。如此，在交流與分享中，生生之間能夠產(chǎn)生思維的碰撞。借此機(jī)會(huì)，教師便可以引入課題，帶領(lǐng)他們展開互動(dòng)交流，增強(qiáng)互動(dòng)的效果。例如，以部編版六年級(jí)下第十四課《兩小兒辯日》為例，教師可以開展辯論或演講比賽的方式，讓兩個(gè)學(xué)生之間進(jìn)行辯論，教師和其他同學(xué)做評(píng)委，評(píng)出哪一位學(xué)生講得更有道理。學(xué)生在表演的過(guò)程中，教師可以給予一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道從不同的角度看待問(wèn)題，結(jié)果也是不同的。

其次，教師可以開展角色扮演的活動(dòng)，小學(xué)生的表演欲是比較強(qiáng)烈的，他們往往樂(lè)于展示自己，并勇于展示自己。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)角色的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)他們將學(xué)到的知識(shí)、文章情節(jié)或人物對(duì)話“演”出來(lái)。如此，通過(guò)模擬表演，其表現(xiàn)欲得到滿足，動(dòng)力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)質(zhì)量更高。以《皇帝的新裝》一課為例，教師可以扮演“皇帝”，其他的學(xué)生扮演“大臣”“兒童”“旁觀的路人”等角色，以角色扮演的形式將文章演繹出來(lái)。如此，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師在這個(gè)過(guò)程中，可以用言語(yǔ)、動(dòng)作等形式促進(jìn)師生互動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行師生互動(dòng)，這可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在語(yǔ)文課堂中大膽地發(fā)表自己的想法。同時(shí)，師生互動(dòng)這種方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量得以提高。因此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要采取一定的措施促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流。