幼兒園公共區(qū)域混齡游戲的實(shí)踐與探索

黃曉蕓

（鯉城區(qū)第六實(shí)驗(yàn)幼兒園 福建·泉州 362000）

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“關(guān)注兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”“教育要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、公平、多元文化的環(huán)境，讓來自不同環(huán)境的幼兒都能找到自己認(rèn)同的文化和自己的發(fā)展條件，獲得表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)”。公共區(qū)域混齡游戲是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的需要，在幼兒園中規(guī)劃和設(shè)置適合幼兒生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、游戲的公共區(qū)域活動(dòng)場所，旨在讓幼兒在公共區(qū)域混齡游戲中和不同的同伴、老師交往互動(dòng)，促進(jìn)認(rèn)知、情感和社會(huì)性等方面的發(fā)展，培養(yǎng)富有個(gè)性和創(chuàng)新的兒童，促進(jìn)教師對(duì)課程資源類型及研發(fā)策略的新認(rèn)識(shí)，提高幼兒園的保教質(zhì)量。

1 公共區(qū)域混齡游戲的必備要素

（1）統(tǒng)籌規(guī)劃創(chuàng)建公共區(qū)域場所。充分利用園內(nèi)外場所的優(yōu)勢，科學(xué)合理創(chuàng)建公共區(qū)域。將室內(nèi)、外公共環(huán)境設(shè)置了表現(xiàn)型、探索性、欣賞性、運(yùn)動(dòng)性這四大類型功能區(qū)為幼兒活動(dòng)的公共區(qū)域。室內(nèi)活動(dòng)區(qū)有角色游戲室、美工坊、木工坊，室外活動(dòng)區(qū)有建構(gòu)區(qū)、沙區(qū)、戲水區(qū)、開心農(nóng)場、涂鴉區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、主題游戲區(qū)等，并根據(jù)幼兒的發(fā)展需要設(shè)置相應(yīng)小區(qū)域和配備設(shè)施。區(qū)域可根據(jù)季節(jié)、課程的變化調(diào)整開放時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容。如：郵政快遞主題區(qū)域設(shè)置有洗車區(qū)、物品分流區(qū)、包裝區(qū)、警察區(qū)等。通過搭配設(shè)置，對(duì)場地的布局做到心中有數(shù)，為游戲的開展打好空間物質(zhì)基礎(chǔ)。

（2）公共區(qū)域混齡游戲教師的配置。制定實(shí)施方案，在對(duì)區(qū)域進(jìn)行劃分的基礎(chǔ)上，打破班界配置，根據(jù)教師特長，指定專門負(fù)責(zé)，并選出主管教師，從每個(gè)區(qū)域場所環(huán)境的三維空間、幼兒認(rèn)知特點(diǎn)、安全操作、材料的收納和取放等維度，及玩具柜的形狀、顏色、功能和操作材料、教學(xué)設(shè)備等具體內(nèi)容規(guī)劃，制定各區(qū)混齡游戲計(jì)劃，安排幼兒人數(shù)；規(guī)范和制定材料的收集、清洗、消毒、增添，保證公共區(qū)域混齡游戲活動(dòng)的有序開展。

2 公共區(qū)域混齡游戲的活動(dòng)策略

（1）建立公共區(qū)域混齡游戲規(guī)則。良好的游戲規(guī)則是游戲開展和游戲質(zhì)量的保障。我們的做法：一是布置融入圖文并茂的6S 標(biāo)志和材料取放常規(guī)，標(biāo)明具體的玩具柜或地板上的符號(hào)標(biāo)記，形成取放有序的行為習(xí)慣規(guī)則。二是和孩子討論約定，設(shè)立游戲牌和游戲護(hù)照，以圖文并茂的方式，標(biāo)識(shí)游戲區(qū)域的名稱、人數(shù)、游戲的要求?；顒?dòng)前，讓幼兒熟悉了解每個(gè)公共區(qū)域游戲的場所、內(nèi)容、游戲規(guī)則，游戲開展后，幼兒在游戲中就自然形成規(guī)則。三是在解決問題中建立規(guī)則，形成一種自由和自制相結(jié)合的混齡游戲氛圍，保證了幼兒的游戲質(zhì)量和游戲環(huán)境。

（2）公共區(qū)域混齡游戲課程內(nèi)容的設(shè)置。 由于混齡區(qū)域活動(dòng)涉及的是不同班級(jí)、年齡段的幼兒與環(huán)境材料的相互作用，因此，活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)要考慮將健康、社會(huì)、語言、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)全面整合的發(fā)展。每學(xué)期初，各區(qū)域的教師制訂本游戲區(qū)的混齡游戲計(jì)劃，要求考慮各個(gè)年齡段孩子的發(fā)展預(yù)設(shè)游戲主題，體現(xiàn)一定的層次性，投放操作材料要求玩法多樣，材料豐富。同時(shí)要關(guān)注：一是主題混齡游戲課程內(nèi)容設(shè)置，如“多彩的童年”中各區(qū)域各自制定的內(nèi)容，有主題區(qū)域的“郵政快遞”中的“洗車區(qū)”“駕校區(qū)”“警察區(qū)”；角色游戲室的“生活坊”“娃娃家”“超市”“小吃店”；木工坊中小班的幼兒可以進(jìn)行擰螺絲的圖案游戲，中班幼兒可以進(jìn)行錘、釘圖案的組合，大班幼兒可以運(yùn)用一些其他材料通過釘、擰、量、鋸、拼等技能合作組裝立體家具、交通工具作品。二是與主題相結(jié)合的全園性混齡游戲課程內(nèi)容。因?yàn)榕c主題相結(jié)合的混齡區(qū)域活動(dòng)，目標(biāo)更為具體清晰，內(nèi)容與活動(dòng)課程緊密結(jié)合，體現(xiàn)出一定的系統(tǒng)性。如全園主題教學(xué)活動(dòng)“美麗亞洲”中的“中國、非洲、日本、”等亞洲各國的特色文化元素，在公共區(qū)域混齡游戲中各區(qū)域的內(nèi)容設(shè)置如戶外主題混齡游戲區(qū)的“美麗亞洲博物館”、美工坊的“各國禮品制作”、建構(gòu)區(qū)的“天安門”、木工坊的“非洲手鼓、櫻花制作”等。每次混齡游戲開始之初，各區(qū)域教師對(duì)來本游戲區(qū)的幼兒提出游戲目標(biāo)，所有的幼兒了解后才開始進(jìn)行游戲，有時(shí)會(huì)通過一些游戲示意圖讓幼兒知道今天的目標(biāo)、要求、玩法是什么，引領(lǐng)幼兒有目的地進(jìn)行混齡游戲。

（3）公共區(qū)域混齡游戲的活動(dòng)形式。開展公共區(qū)域混齡游戲之初，我園先采用同齡平行游戲一年后，再開展間斷性公共區(qū)域混齡游戲，間斷性混齡游戲是全園幼兒在每天某個(gè)時(shí)段或每周某一天開展混齡游戲。隨著游戲活動(dòng)開展的深入，根據(jù)游戲內(nèi)容，采用預(yù)約式和無預(yù)約式兩種混齡游戲活動(dòng)形式相結(jié)合開展。預(yù)約式是指游戲活動(dòng)前各班老師將混齡區(qū)域的游戲課程內(nèi)容讓幼兒獲知，并選擇區(qū)域，各班教師再統(tǒng)計(jì)給各區(qū)域的主管教師做準(zhǔn)備。如室外美工坊的“消防車”、木工坊的“組裝區(qū)”、開心農(nóng)場的“小白菜”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)都適合采用預(yù)約式活動(dòng)形式。這些區(qū)域的游戲需要追蹤發(fā)展的，采用預(yù)約式的活動(dòng)形式有利于幼兒堅(jiān)持和深入的學(xué)習(xí)發(fā)展，提高幼兒團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)鍛煉，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)成就感。無預(yù)約式是采用自然狀態(tài)下無預(yù)約的游戲，幼兒自主選擇區(qū)域，并根據(jù)區(qū)域游戲課程內(nèi)容自己選角色和伙伴分工合作的游戲。如：角色游戲室、建構(gòu)區(qū)、沙水區(qū)、主題游戲區(qū)，這類公共區(qū)域采用無預(yù)約式方式有利于促進(jìn)幼兒社會(huì)性交往的發(fā)展。

3 公共區(qū)域混齡游戲的實(shí)踐體驗(yàn)

3.1 提高了幼兒的綜合素質(zhì)——發(fā)展了能力，完善了個(gè)性

完善的個(gè)體發(fā)展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，沒有年長者的交往，將減少知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，沒有年幼者的交往，社會(huì)責(zé)任心、自主感和組織能力的補(bǔ)償難以實(shí)現(xiàn)，沒有同齡者的交往，對(duì)事物共同的體驗(yàn)就會(huì)失去了可比較的機(jī)會(huì)和協(xié)商合作的可能，每一種互動(dòng)形式帶來孩子不一樣的能力發(fā)展。一是社會(huì)交往能力的發(fā)展。在公共區(qū)域混齡游戲中他們學(xué)會(huì)了交往、合作、欣賞。如角色游戲《超市》里，幼兒專注地扮演著不同的角色，大班的幼兒是經(jīng)理、收銀、導(dǎo)購員，處理超市矛盾、給顧客介紹超市打折活動(dòng)、結(jié)算；小班的幼兒多數(shù)扮演顧客、寶寶、媽媽等各種角色在超市采購；中班的一個(gè)男是保安，組織顧客排隊(duì)；另外幾個(gè)大中小班的幼兒扮演服務(wù)員、裝貨員、播音員，在忙碌地裝物品、補(bǔ)貨、采購。一切都進(jìn)行得“有模有樣”，幼兒完成了角色任務(wù)，體驗(yàn)了游戲的樂趣。二是鍛煉堅(jiān)強(qiáng)勇敢的意志和責(zé)任感。如“野戰(zhàn)訓(xùn)練營”主題混齡游戲區(qū)，幼兒扮演士兵、過小河、攀云梯、跳戰(zhàn)壕、鉆隧道、搶山頭、消滅敵人，游戲的過程中充滿刺激與挑戰(zhàn)，面對(duì)各種“情境”中表現(xiàn)出不怕困難、勇于挑戰(zhàn)、不放棄的精神品質(zhì)。三是解決問題的能力的提高。公共區(qū)域混齡游戲中，年齡差異以及是身心發(fā)展水平的差距使得孩子游戲之間容易產(chǎn)生沖突，尤其是小年齡般的孩子規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，各種經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔?，易與同伴產(chǎn)生沖突。而中班大班的孩子在規(guī)則建立起對(duì)他們來說不斷的建構(gòu)自己的認(rèn)知體系與同伴產(chǎn)生沖突在所難免，但沖突的過程就是學(xué)習(xí)的過程，對(duì)孩子有著獨(dú)特的價(jià)值，孩子獨(dú)立解決問題之后，成就感是源于教育和行為指導(dǎo)無法取代的。如：郵政快遞中、小班幼兒合作送快遞時(shí)經(jīng)常重復(fù)違反交通規(guī)則被罰款，所產(chǎn)生的矛盾，年長的幼兒都能提前提醒，幫助順利完成任務(wù)。

3.2 改善教師在游戲中的指導(dǎo)行為——幼兒在前教師在后

在創(chuàng)造性游戲的指導(dǎo)中，新教師責(zé)任心強(qiáng)，缺乏經(jīng)驗(yàn)，組織活動(dòng)表現(xiàn)為高控現(xiàn)象。區(qū)域混齡游戲是一個(gè)“高級(jí)模擬的環(huán)境”，非常多的異齡互動(dòng)行為的發(fā)生，對(duì)教師組織活動(dòng)具有挑戰(zhàn)性。在游戲?qū)嵺`中，發(fā)現(xiàn)教師做的越多，孩子發(fā)展就越少。因此，我們提出了“幼兒在前，教師在后”的游戲指導(dǎo)原則，體會(huì)“守望”，教師退到孩子的身后，放手讓孩子自主地與材料的互動(dòng)、與同伴的互動(dòng)，自主處理一些基本簡單的問題，還原一個(gè)比較真實(shí)的生活場景。教師需要做的是觀察記錄游戲行為，捕捉“有價(jià)值的故事”“關(guān)鍵的行為”，觀察、整理、反思，創(chuàng)設(shè)適合不同年齡孩子發(fā)展的游戲情境，在游戲中使師幼互動(dòng)真正達(dá)到快樂與和諧的高度。

3.3 提高教師的游戲觀察能力——比較中觀察，觀察中分析

觀察既是一種注意狀態(tài)，又是一種方法的運(yùn)用。在混齡游戲中，每個(gè)教師都同時(shí)面對(duì)了不同年齡的孩子，孩子發(fā)展水平的巨大差異使教師的教育行為無法依據(jù)單一的發(fā)展目標(biāo)和指導(dǎo)原則。在混齡游戲背景中，教師無時(shí)不處在一個(gè)對(duì)象的比較中，孩子的行為隨時(shí)呈現(xiàn)給你的差異。面對(duì)同一個(gè)區(qū)域同一種材料，教師看到的是行為迥異的玩法和玩法背后蘊(yùn)含著的發(fā)展水平、發(fā)展特點(diǎn)的區(qū)別，當(dāng)教師用不同年齡段的發(fā)展目標(biāo)來觀察和指導(dǎo)孩子時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子的行為是年齡差異？是個(gè)性差異？或是異齡組合的差異……通過觀察分析孩子行為背后的原因，思考適合不同年齡孩子發(fā)展的教育。久而久之，混齡游戲中的教師不自覺地從孩子那里學(xué)會(huì)了在比較中觀察、適時(shí)調(diào)整讓每個(gè)孩子在活動(dòng)中找到自己的位置，促進(jìn)教師改進(jìn)專業(yè)提升的能力。

公共區(qū)域混齡游戲模式的開展，為幼兒創(chuàng)造了主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件，更接近真正意義上賦予了幼兒自主探索、自由游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒釋放天性，促進(jìn)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往、認(rèn)識(shí)自我。教師在活動(dòng)中，不斷實(shí)踐、思考、提高專業(yè)素養(yǎng)。