基于“安吉游戲”談“幼小銜接”的幾點(diǎn)思考

于芳心

（山東師范大學(xué) 山東·濟(jì)南 250014）

為給學(xué)前兒童營造一個(gè)利其健康成長的社會(huì)環(huán)境，教育部決定自2012 年起每年的5.20—6.20 號(hào)為學(xué)前教育宣傳月，發(fā)動(dòng)各方力量面向全社會(huì)普及科學(xué)育兒的知識(shí)。2016 年學(xué)前教育宣傳月的主題是：“幼小協(xié)同，科學(xué)銜接”，時(shí)隔兩年之后，2019 年學(xué)前教育宣傳月的主題依舊回到幼小銜接上，主題是：“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”，足可見幼小銜接、入學(xué)準(zhǔn)備一直是幼教人士關(guān)注的焦點(diǎn)，大家都在不斷探索讓幼兒平穩(wěn)渡過幼兒園和小學(xué)的銜接階段的方式方法，本文基于當(dāng)前宣傳月的主題，結(jié)合安吉游戲關(guān)于小幼銜接的理念和措施，淺談幾點(diǎn)關(guān)于科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備的思考，以期更好的開展幼小銜接工作。

1 幼小銜接、入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)涵剖析

從心理學(xué)角度來看，大班和一年級(jí)雖然是兩個(gè)學(xué)段，但基本上還處于同一個(gè)發(fā)展階段，都處于前運(yùn)算階段，二者之間有很大的共同性。但小學(xué)和幼兒園在課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、活動(dòng)內(nèi)容、行為規(guī)范等方面都有很大的差距，因此從幼兒園進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)，幼兒的身心面臨著極大的挑戰(zhàn)，二者之間必須有一個(gè)過渡環(huán)節(jié)，否則幼兒極容易出現(xiàn)適應(yīng)性問題。

幼小銜接的定義眾說紛紜，龐麗娟教授對(duì)其的定義是“幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育機(jī)構(gòu)在教育工作上做好承續(xù)和銜接，幫助幼兒較為順利地實(shí)現(xiàn)由幼兒園到小學(xué)的過渡，緩解幼兒在過渡期內(nèi)的種種不適應(yīng)。”①本研究采取此定義，并將幼小銜接期定義為大班至小學(xué)一年級(jí)結(jié)束這一時(shí)間段。

幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備的涵義有狹義的準(zhǔn)備和廣義的準(zhǔn)備之分。狹義的入學(xué)準(zhǔn)備是指對(duì)幼兒園大班幼兒進(jìn)行適應(yīng)小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)和生活的、有針對(duì)性的工作；廣義的入學(xué)準(zhǔn)備是指幼兒園幾年的全部教育過程都有為進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備的意義。②本研究所涉及的入學(xué)準(zhǔn)備是指要想適應(yīng)小學(xué)階段的生活，幼兒園大班幼兒所應(yīng)該具備的能力和條件。

2 “幼小銜接”的現(xiàn)狀及原因剖析

2.1 “幼小銜接”的現(xiàn)狀

2.1.1 “小學(xué)化”和“學(xué)科化”傾向嚴(yán)重

我國學(xué)者華愛華教授指出，對(duì)于幼小銜接，家長群體存在一個(gè)普遍的誤區(qū)，那就是認(rèn)為入學(xué)準(zhǔn)備僅僅是知識(shí)準(zhǔn)備，片面追求認(rèn)字、算術(shù)的數(shù)量，以量作為衡量入學(xué)準(zhǔn)備好壞的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的理解也僅僅窄化在知識(shí)層面，而較大程度忽略了對(duì)兒童的社會(huì)性準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備等。科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備，如何備，備什么，僅僅重視知識(shí)準(zhǔn)備，隨之而來的就是“小學(xué)化”和“學(xué)科化”傾向嚴(yán)重的現(xiàn)象。

“小學(xué)化”“學(xué)科化”最主要體現(xiàn)在三方面，一方面是教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)讀、寫、算，教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)小學(xué)式的集體授課，更有甚者布置家庭作業(yè)；另一方面體現(xiàn)在行為規(guī)范上，按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來要求大班幼兒，嚴(yán)格規(guī)范幼兒的言行和姿勢，按時(shí)上下課，必須在規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)做規(guī)定的事情，不能越矩而行；再一方面體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)上，提前讓幼兒適應(yīng)書面或口頭考試，并依據(jù)成績對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種種表現(xiàn)極容易造成幼兒超前學(xué)習(xí)，而這需要幼兒付出更多的精力與努力去學(xué)習(xí)以后可能輕而易舉就能學(xué)會(huì)的知識(shí)，讓他們承擔(dān)起他們這個(gè)年齡本不應(yīng)該有的壓力。面對(duì)小學(xué)的知識(shí)，幼兒短時(shí)間內(nèi)很難掌握，若一直掌握不了，幼兒就會(huì)認(rèn)為自己很笨，而這種“習(xí)得性愚笨”一旦形成，隨之而來的挫敗感會(huì)非常打擊幼兒的自信心，影響幼兒入學(xué)之后的適應(yīng)性以及后續(xù)的學(xué)習(xí)生涯。

2.1.2 “幼小銜接”表現(xiàn)為幼兒園向小學(xué)單向銜接

“幼小銜接”的應(yīng)然狀態(tài)是幼兒園、小學(xué)共同關(guān)注、共同銜接，但實(shí)然狀態(tài)確實(shí)幼兒園承擔(dān)著主要組織者和引領(lǐng)者的角色，以各種各樣的形式和活動(dòng)，讓幼兒提前感受小學(xué)生的生活，使其做好心理、身體、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等。相比而言，小學(xué)一直處于被動(dòng)地位，很少主動(dòng)的去了解正處銜接期的幼兒的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，生硬地按照小學(xué)的要求和節(jié)奏來進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃。

僅靠幼兒園一方的單向銜接導(dǎo)致“大班流失”的現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重，到大班下學(xué)期，幼兒幾乎不在幼兒園，而是去了幼小銜接班和各類輔導(dǎo)班，努力的在為小學(xué)做知識(shí)準(zhǔn)備，短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)強(qiáng)度、學(xué)習(xí)壓力劇增，對(duì)幼兒身心適應(yīng)力產(chǎn)生了極大的挑戰(zhàn)，如果幼兒無法及時(shí)調(diào)整，那將會(huì)對(duì)其之后的小學(xué)生活產(chǎn)生恐懼，難以適應(yīng)。

2.1.3 幼小教師銜接工作流于形式，缺乏深度合作

幼小教師銜接工作普遍采用幼兒參觀小學(xué)的形式，在參觀的過程中一般會(huì)由小學(xué)的哥哥姐姐帶領(lǐng)和講解，幼兒基本上屬于走馬觀花式游覽，只能大致了解小學(xué)的環(huán)境、上課形式等，并未真正解決幼兒對(duì)于小學(xué)生活的困惑，參觀完之后的幼兒依舊一臉茫然，并未從幼兒心靈深處激發(fā)起對(duì)小學(xué)的向往，甚至有可能適得其反。

在整個(gè)參觀的過程中，幼小教師一般是站在一旁，沒有進(jìn)行深度的交流。小學(xué)教師并沒有認(rèn)真詢問幼兒的疑惑并為之解答，只做表面功夫的幼小銜接工作將毫無意義。

幼小教師之間各自干各自的，極容易造成“幼兒教師迷茫，小學(xué)教師無奈”的局面，部分幼兒教師迫于各方壓力教授學(xué)科知識(shí)，就導(dǎo)致幼兒不是處于同一水平線上，小學(xué)教師就糾結(jié)與要不要“零起點(diǎn)”，“零起點(diǎn)”對(duì)于那些早已學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的學(xué)生來說是不是不公平，小學(xué)教師也無所適從，二者之間形成惡性循環(huán)，從而加大了解決“小學(xué)化”現(xiàn)象的難度。

2.2 影響幼小銜接的原因剖析

2.2.1 幼兒園和小學(xué)存在斷層現(xiàn)象

幼兒園和小學(xué)本就分屬兩個(gè)學(xué)段，在關(guān)系人、學(xué)習(xí)方式、行為規(guī)范、社會(huì)結(jié)構(gòu)、期望水平、學(xué)習(xí)環(huán)境等很多方面上本就存在斷層問題。就期望水平而言，幼兒園是追求幼兒快樂健康的成長，而到了小學(xué)之后，成績就成了期望，期望發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。承認(rèn)斷層是解決斷層問題的前提，這個(gè)斷層相當(dāng)于學(xué)業(yè)生涯上的一個(gè)轉(zhuǎn)彎處，彎固然存在，但我們要做的是平穩(wěn)轉(zhuǎn)彎，而不是急速轉(zhuǎn)彎。

2.2.2 師資水平不均衡

幼兒教師的教育理念以及專業(yè)素養(yǎng)也是影響幼小銜接工作的重要因素?！傲闫瘘c(diǎn)教學(xué)并不是零準(zhǔn)備”，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)性準(zhǔn)備是必要的，部分幼兒教師只關(guān)注學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中的知識(shí)準(zhǔn)備，教育觀的偏差加劇了“小學(xué)化”現(xiàn)象。部分教師具備正確的觀念，但卻囿于自身能力，不知道如何開展學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)性的準(zhǔn)備，這也阻礙了幼小銜接工作的開展。

小學(xué)教師的師資水平也是很重要的因素，有的小學(xué)老師并不認(rèn)同幼兒教師工作的專業(yè)性，無視幼兒教師的前期工作，不會(huì)主動(dòng)與其對(duì)接了解大班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，一味按照小學(xué)化的教學(xué)模式展開教學(xué)，這都極大的增加了幼小銜接工作的難度。

2.2.3 家長以知識(shí)學(xué)習(xí)為取向的銜接觀，追逐短期教育利益

家長是開展幼小銜接工作中的重要一環(huán)，家長觀念的偏狹，加劇“小學(xué)化”。家長認(rèn)為多學(xué)點(diǎn)知識(shí)總是沒錯(cuò)的，上了小學(xué)不至于什么都不會(huì)，美其名曰“維護(hù)學(xué)習(xí)的積極性”而提前對(duì)大班幼兒進(jìn)行學(xué)科化知識(shí)的學(xué)習(xí)，究其深層次原因，是家長的功利心在驅(qū)使家長追逐短期的教育利益，而不顧幼兒的意愿。

2.2.4 社會(huì)壓力：以成績?yōu)橹笓]棒

很多問題歸根結(jié)底是一種社會(huì)問題，家長焦慮、幼兒園被迫“小學(xué)化”、小學(xué)無法“零起點(diǎn)”、各種幼小銜接班屢禁不絕，究其原因最后都會(huì)追到社會(huì)層面，整個(gè)社會(huì)大環(huán)境還是以外顯指標(biāo)——成績?yōu)橹笓]棒，高考這根指揮棒一直指揮著高中、初中、小學(xué)的教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)波及到幼兒園，在如此強(qiáng)大的社會(huì)壓力下，家長、幼兒園、小學(xué)不得不“小學(xué)化”。

2.2.5 央視等媒體宣傳，使“小學(xué)化”妖魔化

最近幾年，各大媒體均在宣傳杜絕“小學(xué)化”“零起點(diǎn)”教學(xué)以及嚴(yán)查各種輔導(dǎo)班、幼小銜接班等，是向大眾及時(shí)普及了科學(xué)的觀念，但從某種意義上來講，同時(shí)也增加了家長群體對(duì)“小學(xué)化”的關(guān)注，了解到別人家的孩子都在通過各種途徑為小學(xué)儲(chǔ)備知識(shí)，從而更加劇了家長群體的焦慮。

3 “安吉游戲”小幼銜接的“冷”思考

安吉的幼教改革敢于向現(xiàn)階段的國情、社會(huì)觀念乃至文化提出挑戰(zhàn)，凡是到訪過安吉的幼教人士，幾乎都會(huì)提出相同的疑問：“你們這的孩子就是這樣玩嗎，不學(xué)習(xí)基本的文化知識(shí)嗎？”“你們怎么看待集體教學(xué)活動(dòng)？”“家長不會(huì)反對(duì)孩子天天玩、不學(xué)習(xí)嗎？”“你們是怎樣實(shí)施幼小銜接的？”……面對(duì)這種種質(zhì)疑，安吉幼教人有自己的理念和做法，安吉學(xué)前事業(yè)也曾經(jīng)歷過嚴(yán)重的“小學(xué)化”的無游戲階段，孩子們臉上呆滯的表情依舊歷歷在目，因此“去小學(xué)化”是安吉幼教人堅(jiān)定不移的方向。在做好入學(xué)準(zhǔn)備上，這些做法受到學(xué)前教育界的追捧，接受鮮花的同時(shí)也不乏質(zhì)疑，理性分析其理念和做法有助于“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”理念的貫徹和落實(shí)。

3.1 安吉幼教人關(guān)于“幼小銜接”的理念和策略淺析

3.1.1 “小幼銜接”的理念

目前“幼小銜接”的實(shí)際情況更多的是幼兒園主動(dòng)向小學(xué)靠攏，幼兒園為了能讓小朋友們盡快地適應(yīng)小學(xué)生活而絞盡腦汁的想辦法，以往做法都是幼兒園聯(lián)系小學(xué)，組織幼兒參觀小學(xué)“一日游”或是“半日游”、邀請(qǐng)小學(xué)的哥哥姐姐們講解“小學(xué)故事”等，更有甚者開設(shè)“幼小銜接班”，專門教授小學(xué)知識(shí)。但小學(xué)似乎并未作出相應(yīng)的努力，小學(xué)口號(hào)上喊著“零起點(diǎn)教學(xué)”，但實(shí)際上真正落實(shí)到位的少之又少，個(gè)中原因十分復(fù)雜。

而安吉幼教人一反“幼小銜接”而強(qiáng)調(diào)“小幼銜接”。小幼銜接強(qiáng)調(diào)小學(xué)的主動(dòng)性，小學(xué)積極能動(dòng)的對(duì)接幼兒園，克服幼小銜接的“單向性”。小學(xué)老師走進(jìn)幼兒的游戲，看到了幼兒在游戲中學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)等知識(shí)的種種鮮活的場景，真正感受到了游戲是幼兒最好的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)從自身出發(fā)做出調(diào)整，打通小學(xué)與幼兒園的隔斷，雙方積極主動(dòng)的共同對(duì)接，那就不存在相互銜接上的困難。打通隔斷并不是不承認(rèn)二者之間的差距，恰恰相反，是承認(rèn)二者之間的“適當(dāng)差距”，只是更多的強(qiáng)調(diào)幼兒園到小學(xué)要平穩(wěn)過渡，而不是急劇轉(zhuǎn)變。

安吉幼兒園邀請(qǐng)小學(xué)校長走進(jìn)幼兒園，一方面是讓小學(xué)校長直接感受幼兒學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，另一方面是找尋小學(xué)《新課標(biāo)》與《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》之間的共通處、連接點(diǎn)。小學(xué)從自身改革出發(fā)，從兒童的需求和困惑出發(fā)，共同探討幼兒進(jìn)入小學(xué)之后可能面臨的問題和解決的策略，積極配合幼兒園，將“游戲故事”搬進(jìn)小學(xué)課堂，改變小學(xué)低年級(jí)的教室環(huán)境，提供豐富的材料，放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)也會(huì)考慮小學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和規(guī)范，讓幼兒平穩(wěn)度過此階段，身心都適應(yīng)小學(xué)生的生活。

安吉的小學(xué)主動(dòng)對(duì)接幼兒園，與幼兒園之間建立了教育目標(biāo)和行為規(guī)范上的雙向銜接，這對(duì)“幼小銜接”工作的科學(xué)有序的開展提供了很大的借鑒價(jià)值。

3.1.2 學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)遠(yuǎn)勝于知識(shí)技能的鍛煉

《指南》中提出“學(xué)習(xí)品質(zhì)”這一概念，并指出“忽視學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視有害的?！眴渭冏非笾R(shí)、技能是無法為幼兒迎接未來做好準(zhǔn)備的，小幼銜接階段應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注于讓幼兒成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者所必備的素質(zhì)，如好奇、興趣、自信、堅(jiān)持、參與、創(chuàng)造以及勇于探索、嘗試等。

安吉某園的幼兒在得知小學(xué)校長要來園參觀并且可以回答小朋友的任何問題的消息時(shí)，立馬開始了激烈的討論，爭相用自己的符號(hào)來記錄自己的問題。當(dāng)校長真正來訪時(shí)，小朋友們一個(gè)一個(gè)有條不紊的提出著自己對(duì)于小學(xué)生生活的困惑，反倒是校長招架不住了，只能采取“小朋友們先問，待會(huì)我再一一回答”的緩兵之策。小朋友們可是都做了認(rèn)真“準(zhǔn)備”的，哪能輕易被忽悠過去，只要校長沒有解答的問題，小朋友們一會(huì)兒會(huì)再進(jìn)行提問，直至得到答復(fù)為止，校長回答完一個(gè)小朋友勾掉一個(gè)。在這個(gè)過程當(dāng)中，大班幼兒的好奇心、專注力、邏輯思維能力、記錄能力、磋商能力、創(chuàng)造力、積極主動(dòng)性等都表現(xiàn)的淋漓盡致，這種學(xué)習(xí)品質(zhì)的準(zhǔn)備遠(yuǎn)比識(shí)字、算術(shù)等知識(shí)準(zhǔn)備重要的多。

安吉游戲特別注意學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，重視在真游戲中發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)玩中學(xué)，學(xué)中玩。安吉游戲的創(chuàng)始人程雪琴老師曾做過追蹤調(diào)查，安吉幼兒園的幼兒上小學(xué)之后的適應(yīng)性、思維的靈活度、體能、獨(dú)立生活的能力等較之同齡人都要強(qiáng)。所以安吉幼教人認(rèn)為“入學(xué)準(zhǔn)備”備的是學(xué)習(xí)品質(zhì)，而不是認(rèn)識(shí)幾個(gè)字或是會(huì)做幾道題，只要具備了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣，知識(shí)和技能都是可以隨著后期學(xué)習(xí)而逐步掌握的。

3.1.3 組建小幼教師共同教研體

小學(xué)教師和幼兒園教師開展教研交流活動(dòng)，探索幼兒園與小學(xué)低年級(jí)教育方法銜接的有效策略，小學(xué)教師開始關(guān)注幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，不以高年級(jí)的要求和標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范低年級(jí)的學(xué)生，制定出符合大班和一年級(jí)學(xué)生發(fā)展連續(xù)性的整體性的教育計(jì)劃，提高入學(xué)之后的適應(yīng)性?！肮餐萄畜w”還可以定期開展教師培訓(xùn)，建立合作性的專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)，共同致力于“入學(xué)準(zhǔn)備”的相關(guān)問題的解決。

3.1.4 建設(shè)“雙師型”教師

“雙師型”教師是指既可以當(dāng)幼兒園教師，也可以當(dāng)小學(xué)低年級(jí)的教師，“雙師型”教師既了解大班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，也知道小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容，于教師自身就可以將二者融會(huì)貫通，可以對(duì)科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)并為之制定合理的教育目標(biāo)和銜接計(jì)劃，有利于幼小雙方的銜接。

3.1.5 建立家、校、園緊密合作的小幼銜接模式

“入學(xué)準(zhǔn)備”絕不是僅靠一方去準(zhǔn)備，在這些利益攸關(guān)者當(dāng)中，家長的觀念占據(jù)重要位置。安吉幼教人在這一方面為我們樹立了典范，華愛華教授曾問一位安吉幼兒的家長：“只是這樣玩，能學(xué)到什么？”家長的回答令華教授震驚，家長回答說：“我們的孩子在這里學(xué)到的東西太多了，孩子們在這里很開心，很幸福，老師們真了不起?！卑布募议L并不會(huì)讓孩子“搶跑”，也不會(huì)一味的強(qiáng)迫幼兒園教授小學(xué)知識(shí)和技能，而是和幼兒園站在統(tǒng)一戰(zhàn)線上，幼兒園又和小學(xué)站在統(tǒng)一戰(zhàn)線上，三方合力陪伴支持幼兒成長。

建立家、校、園緊密合作的小幼銜接模式，不僅在三方之間形成了良性循環(huán)，更有助于緩解社會(huì)層面上的“焦慮”，整個(gè)社會(huì)氛圍都很平和，幼兒可以做他們這個(gè)階段本應(yīng)該做的事情，從而保持對(duì)生活的新鮮感和對(duì)知識(shí)的渴求欲。

3.2 安吉游戲“小幼銜接”的理性分析

通過剖析安吉幼教人的做法，我們可以從中獲得極有益的啟示，但在吸收之前，理性的思考是必不可少的。安吉游戲是植根于安吉的文化土壤之中的，它究竟適不適合引入其他地方；安吉游戲是歷經(jīng)19 年不斷摸索出來并正在發(fā)展中的實(shí)踐模式，不是一朝一夕就能學(xué)到位的；安吉傾一縣之力全力支持學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，政府在政策、資金等方面大力支持，小學(xué)主動(dòng)靠攏幼兒園，各方力量真正形成一個(gè)發(fā)展共同體去為幼兒保駕護(hù)航，其他地方是否能夠形成這樣的發(fā)展共同體還有待考量；安吉幼教人強(qiáng)調(diào)在游戲中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)習(xí)品質(zhì)固然具有一定的遷移性，但游戲中的專注與學(xué)習(xí)上的專注可以等同嗎，幼兒可以專注的玩他自己愿意玩的游戲，但學(xué)習(xí)總是帶有一定的強(qiáng)迫性，幼兒能夠像對(duì)待游戲似的對(duì)待學(xué)習(xí)嗎；安吉游戲強(qiáng)調(diào)在游戲中學(xué)習(xí)，入學(xué)準(zhǔn)備備的是學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而否定了集體教學(xué)的存在價(jià)值，但知識(shí)準(zhǔn)備就真的不需要嗎，這有待進(jìn)一步商榷；要保證幼小銜接的順利進(jìn)行，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是保障，但目前幼兒教師數(shù)量不足，質(zhì)量不齊，此現(xiàn)狀短時(shí)間內(nèi)也難以改變；中國式家長都希望子女成才，日益激烈的社會(huì)競爭壓力讓家長群體日益焦慮，不得不強(qiáng)迫孩子“搶跑”，認(rèn)為只要提前學(xué)就能具備度過這個(gè)特殊時(shí)期的能力，安吉幼教人為改變家長的教育觀念付出了巨大的努力，但其獲得家長支持的做法不一定具有普適性……

由來已久的幼小銜接問題不僅僅是一個(gè)教育上的問題，更是一個(gè)社會(huì)問題，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備到底備什么，如何更好的立足幼兒全面發(fā)展和終身教育的視角去看待幼小銜接問題值得我們再思考，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

注釋

① 袁貴仁,龐麗娟.中國教師新百科(幼兒教育卷)[M].北京：中國大百科全書出版社,2003.

② 閻水金.學(xué)前教育學(xué)[M].上海：上海教育出版社,1998.