新理念語文課堂親情類課文教學(xué)與特殊家庭學(xué)生情感關(guān)照的教學(xué)策略初探

席盼龍

（鎮(zhèn)原縣馬渠九年制學(xué)校 甘肅·慶陽 744511）

親情是人類最寶貴的財富，也是生命中最美好的情感體驗(yàn)。新課程理念下的語文教學(xué)要求學(xué)生主體得到全面智能開發(fā)和完整的生命生活體驗(yàn)，追求學(xué)生個體情感、知識和能力的全面發(fā)展，在部編版初中階段語文教材中更是注重學(xué)生個人情感體驗(yàn)和價值觀的引導(dǎo)和關(guān)照。語文課堂教學(xué)的過程中往往涉及到對單親、孤兒、離異家庭學(xué)生、家庭暴力學(xué)生、留守兒童實(shí)施親情教學(xué)，如何保證課堂情感輻射到他們身上，避免學(xué)生和原有情感產(chǎn)生疏離感，是中學(xué)語文教師在課堂教學(xué)上必須克服的一個難題，加之中學(xué)生處于情感形成階段，感情體驗(yàn)上細(xì)膩而敏感，稍不注意就會對學(xué)生情感成長造成巨大的創(chuàng)傷。因此需要中學(xué)語文教師在課堂親情類課文文本的教學(xué)過程中，加強(qiáng)對特殊家庭學(xué)生的情感關(guān)照，讓單親、孤兒、父母離異、家庭暴力下的學(xué)生同樣受到情感的慰藉，撫平已有的創(chuàng)傷，讓他們同樣在課堂教學(xué)中獲得完整、幸福的情感體驗(yàn)。

1 課堂教學(xué)情境及初步設(shè)想

“小花，你來說一下文中的父親是一個什么樣的人？”小女孩先是一驚，木訥地從座位將身體拖了起來，沈默不語，小手不停地來回揉搓，略略有些發(fā)紅，一會竟然吧嗒吧嗒滴下了淚珠。

這節(jié)公開課上，小陳老師正在聲情并茂地講解課文《臺階》，在不起眼的角落的一個小女生卻是無精打采，繼而趴在桌上啜泣，與熱鬧的課堂氛圍顯得格格不入，我們都以為她可能是不舒服或是害羞，直到回答問題時發(fā)生了這一幕，我們才意識到事情原來并不簡單。原來小女孩是單親家庭，很早以前父親便因?yàn)檐嚨滊x開了自己，面臨這樣的情景難免觸景傷情，由他人從而聯(lián)想到自己的父親，從而陷入對過世父親的思念之中無法自拔……

然而在日常的語文課堂教學(xué)中這樣的情況十分常見，同時也令許多語文教師極為苦惱，其實(shí)情感價值層面的缺失可以通過課堂教學(xué)過程中的情感關(guān)照來實(shí)現(xiàn)，這樣的學(xué)生往往根源在于內(nèi)心情感的缺失和不足，加之內(nèi)心由于情感缺失導(dǎo)致的自卑和敏感，負(fù)面情緒往往會擴(kuò)大和失控，進(jìn)而造成學(xué)生情緒的崩潰和內(nèi)心的挫敗。這樣的情感缺失和課堂情境失控可以通過課堂教學(xué)情感關(guān)照和課堂教學(xué)策略來改變已有的頹勢，化被動為主動，轉(zhuǎn)變原有的學(xué)生主體情感主導(dǎo)，轉(zhuǎn)而干預(yù)和引導(dǎo)學(xué)生的情感。

2 收集資料，準(zhǔn)備語文課堂教學(xué)情感關(guān)照

兵法有云“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。掌握學(xué)生的一手資料，這樣才能運(yùn)籌帷幄、未雨綢繆。單親、孤兒、離異家庭學(xué)生、家庭暴力學(xué)生、留守兒童孤僻、敏感，情感缺失的源頭在于家庭、學(xué)校、親友以及其他人的疏忽和關(guān)心的缺乏；他們渴望得到他人的注意和關(guān)注，但內(nèi)心由于各種原因排斥外界，但是生活中對于情感關(guān)照的訴求從未改變，反而會變得更加強(qiáng)烈。因此作為一名中學(xué)語文教師在開展課堂親情教學(xué)之前必須先做好學(xué)生的信息收集工作，無論是否作為班主任，就語文課堂教學(xué)開展而言，做好信息收集工作很有必要。這樣才能有的放矢，可以全方位的了解學(xué)生的情感訴求和學(xué)生情感缺失成因。

首先應(yīng)該做好單親、孤兒、離異家庭學(xué)生、家庭暴力學(xué)生、留守兒童等特殊學(xué)生的信息篩查和信息收集工作，有條件的教師也可以進(jìn)行心理輔導(dǎo)和家訪，也可以借助QQ、微信的等相關(guān)通訊軟件來進(jìn)行交流，也可以通過了解學(xué)生的朋友、親戚等來側(cè)面了解情況。

其次建立班級特殊學(xué)生臺賬，形成電子和紙質(zhì)資料，要注意信息的準(zhǔn)確性和保密工作，以免造成信息泄露，形成不必要的麻煩和困擾。

最后了解這些學(xué)生的性格特點(diǎn)和在校在家表現(xiàn)，可對重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行簡單記錄，制定相應(yīng)對策，提前構(gòu)思情感關(guān)照預(yù)設(shè)和初始方案。

總之，前期信息收集在課堂教學(xué)方案制定中占很大比重，是一個比較長期且繁瑣的工作，要認(rèn)真對待，早做準(zhǔn)備，才能為后續(xù)做好準(zhǔn)備。

3 基于情感關(guān)照下的課堂教學(xué)策略

3.1 語文課堂教學(xué)策略之傷痛轉(zhuǎn)移

語文課堂中親情類課文往往會涉及父母親情，對于這些父愛和母愛遭受創(chuàng)傷的學(xué)生而言，課堂教學(xué)的盲目會造成學(xué)生的二次傷害和損害加重。因此在語文課堂教學(xué)親情類課文的過程中需要避免學(xué)生直接面對情感傷害，避免出現(xiàn)前文出現(xiàn)的課堂情境，學(xué)生因?yàn)闊o法面對突如其來的情感沖擊和外在壓力而情感崩潰。

（1）定向觀察是有效規(guī)避相關(guān)學(xué)生直接接觸情感創(chuàng)傷的有效途徑。作為教師必須做到有效掌控課堂動向，通過特定人物在特定時段和課堂的表現(xiàn)來預(yù)測學(xué)生的情感動向和心理活動。前面我們已經(jīng)做到了學(xué)生資料信息掌握，現(xiàn)在需要對特定學(xué)生進(jìn)行觀察即可，及時關(guān)注學(xué)生動向。

（2）隱性學(xué)習(xí)是親情類課文教學(xué)的“軟”著陸，就是避免學(xué)生直接討論和學(xué)習(xí)，做到化整為零。把課堂主動權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的個體差異，同時又給這些特殊學(xué)生留下了一定的自由空間，既能保證課堂教學(xué)任務(wù)，也能給這些學(xué)生一定的個人情感疏導(dǎo)空間。

（3）課堂情感引導(dǎo)?？梢栽O(shè)置“給文中的父母寫一封信”等形式，不必要求學(xué)生在課堂中展示，可以讓學(xué)生之間相互交流；還可以讓學(xué)生以“給爸爸媽媽提意見”為主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的情感宣泄，有助于從心理上等多個層面來消解學(xué)生的不良情緒。

總而言之，就是通過教師在語文課堂的行為干預(yù)和教學(xué)策略預(yù)設(shè)等形式來避免親情受損的學(xué)生直接面對情感沖擊，保證課堂的順利開展。

3.2 語文課堂教學(xué)策略之情感補(bǔ)償

這些學(xué)生的敏感多疑和情感脆弱的根源在于自身情感的缺失和情感的失衡，課堂的情感補(bǔ)償也能夠在教育教學(xué)中取得絕佳的效果。

（1）適時鼓勵，形成自我肯定。教師在課堂教學(xué)的過程中可以在規(guī)避敏感問題的基礎(chǔ)上，就簡單問題進(jìn)行提問，長期以往形成學(xué)生的自我認(rèn)識，讓學(xué)生覺得自己可以獨(dú)立自主完成更多事情，從而建立學(xué)生的自我認(rèn)同和自我榮譽(yù)感。讓學(xué)生從情感上的依賴別人傾向于相信自己，從而保證在學(xué)校的課堂空間中收獲自我情感認(rèn)同。

（2）眼神交流，安撫緊張情緒。語文教師在施教過程中對于部分學(xué)生可以適當(dāng)進(jìn)行眼神交流，對學(xué)生的課堂行為予以鼓勵和肯定，安撫學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)心和幫助，有利于課堂活動的正常開展。

（3）語言引導(dǎo)，傳遞正能量?！傲佳砸痪淙保處熆梢栽谡n程結(jié)尾的時候進(jìn)行語言引導(dǎo)，助力學(xué)生形成豁達(dá)樂觀積極向上人生態(tài)度，同時讓學(xué)生形成正確的價值觀念。巧用語言的力量讓學(xué)生從自我錯誤認(rèn)知的陰霾中走出來，擁抱生活中的陽光。

4 小結(jié)

單親、孤兒、離異家庭學(xué)生、家庭暴力學(xué)生、留守兒童這些學(xué)生都是在情感上有缺失和自我認(rèn)知受限的學(xué)生，通過語文課堂教學(xué)設(shè)想和語文課堂教學(xué)來引導(dǎo)他們的情感和情緒，讓他們重新感受來自學(xué)校的溫暖和關(guān)注，在陽光下健康成長。我們語文老師在課堂教學(xué)的過程中可以通過課前學(xué)生資料收集掌握、課時傷痛轉(zhuǎn)移和結(jié)尾情感遷移三個層面來完成，具體教學(xué)設(shè)計和活動設(shè)置則應(yīng)該根據(jù)不同課程因時因地而異。讓我們共同攜手，每一位學(xué)生享受語文課堂，在陽光下健康成長，享受一種完整而幸福的快樂學(xué)習(xí)生活。