高職院校課程思政建設(shè)的困境及應(yīng)對(duì)策略

潘亞蘭

（江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇·淮安 223003）

1 “課程思政”的內(nèi)涵及特征

1.1 “課程思政”的內(nèi)涵

“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?！笨倳?shū)記的話揭示了課程思政的目標(biāo)、方式及本質(zhì)，即課程思政是以立德樹(shù)人為目標(biāo)，講究在各級(jí)各類(lèi)課程中融合思想政治教育，以實(shí)現(xiàn)育人的長(zhǎng)遠(yuǎn)效果。

“課程思政”是思想政治教育，但它并不是“思政課程”，所以不能把開(kāi)展“課程思政”當(dāng)做一門(mén)新增學(xué)科去研究探討；“課程思政”是一種教育活動(dòng)，但它并不是額外增添的教育活動(dòng)，而是把思想政治教育融于課程之中的教育活動(dòng)。由此可見(jiàn)，高職院校的所有教師都承擔(dān)著“課程思政”的教學(xué)任務(wù)，所有高職院校的學(xué)生也都肩負(fù)著“課程思政”的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師履行教育職責(zé)，學(xué)生恪守學(xué)習(xí)義務(wù)，全員參與、全過(guò)程推進(jìn)，全面培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

1.2 “課程思政”的特征

“課程思政”的特征由其本質(zhì)內(nèi)涵所衍生，表現(xiàn)為以下三方面：（1）目標(biāo)上，“課程思政”重視德育。雖然傳統(tǒng)教育一直強(qiáng)調(diào)教師的工作實(shí)質(zhì)是“教書(shū)育人”，但隨著教育模式的僵化和應(yīng)試教育的崛起，教師的工作實(shí)質(zhì)似乎只剩“教書(shū)”，小學(xué)、初中、高中這三個(gè)培養(yǎng)學(xué)生三觀的重要黃金時(shí)期往往被教師塞滿了各種作業(yè)、習(xí)題而荒廢了德育，重分輕能、重分輕德的現(xiàn)象十分普遍，因此，高職院校開(kāi)展“課程思政”十分必要?！罢n程思政”重德育，強(qiáng)調(diào)“育人”，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。（2）方式上，采取融合的方式。“課程思政”是將思想政治教育融合于各類(lèi)課程。教師通過(guò)發(fā)掘公共課和專(zhuān)業(yè)課中潛藏的思想政治元素，以熏陶滲透的方式對(duì)學(xué)生展開(kāi)教育，這種形式宛如潺潺溪流浸潤(rùn)河灘，一點(diǎn)點(diǎn)地影響著學(xué)生的思想和行為。（3）本質(zhì)上，聯(lián)合協(xié)同的教育活動(dòng)。“課程思政”不同于“思政課程”，“思政課程”僅僅依靠授課教師開(kāi)展思想政治教育，但“課程思政”需要全員參與、全過(guò)程推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)，聯(lián)合思政課程與各類(lèi)課程，協(xié)同推進(jìn)、全員參與，各司其職、各擔(dān)其責(zé)，才能取得立德樹(shù)人的實(shí)效。

2 “課程思政”建設(shè)的困境

2.1 理念未深入人心

“課程思政”倡導(dǎo)將思想政治教育融入課程教學(xué)，在細(xì)節(jié)中滲透、于細(xì)微處影響，提高學(xué)生的思想政治意識(shí)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目的。但部分高校教師并未認(rèn)識(shí)到這一理念的價(jià)值和重要性，在實(shí)際授課過(guò)程中未貫徹到位。造成這種現(xiàn)象的原因主要有：（1）原有固化思維限制。各科課程老師認(rèn)為思想政治教育就該由思想政治課程進(jìn)行，忽視了其他學(xué)科的育人功能。（2）只重“授業(yè)”不重“傳道”。教師的職責(zé)是“授業(yè)傳道解惑”，是“教書(shū)育人”，但部分教師只重視“授業(yè)”和“教書(shū)”，拆分了教師的職責(zé)、教育的作用，只重前者，忽視后者，是一種瀆職。

2.2 制度尚待完善

當(dāng)前高校學(xué)生的思想狀態(tài)、高校畢業(yè)生在社會(huì)中的生活狀態(tài)和行為表現(xiàn)，種種現(xiàn)象促使這一教育理念的誕生，它是源自實(shí)際、源自生活的教育理念，因此，“課程思政”建設(shè)缺少相應(yīng)的統(tǒng)籌規(guī)劃、長(zhǎng)遠(yuǎn)設(shè)計(jì)及配套制度，主要體現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范、機(jī)制不完善。（1）標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范。由于處于摸索試行階段，即便以往某些教學(xué)理念的推行取得了寶貴經(jīng)驗(yàn)、建立了成功模式，“課程思政”建設(shè)也無(wú)法照搬照抄，可借鑒性十分有限，而“課程思政”自身的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)尚未出臺(tái)，必然會(huì)使“課程思政”的建設(shè)進(jìn)程有所延誤。（2）機(jī)制不完善。一方面是領(lǐng)導(dǎo)重視不足，未深刻認(rèn)識(shí)到“課程思政”的重要意義，沒(méi)有將其納入高校人才培養(yǎng)計(jì)劃，導(dǎo)致“課程思政”領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制不健全；另一方面，因“課程思政”尚處于探索試行階段，思想認(rèn)識(shí)、理論研究和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ蕉加写钊胙芯?、歸納總結(jié)，故而尚未形成系統(tǒng)完善的工作機(jī)制。

2.3 資源運(yùn)用不足

長(zhǎng)久以來(lái)，高校各類(lèi)課程教師將精力投入到學(xué)術(shù)研究、專(zhuān)業(yè)講授上，德育意識(shí)欠缺不僅制約了他們德育能力的發(fā)展，還使得他們不善于挖掘課程中涵蓋的思想政治教育資源。忽視高校各類(lèi)課程教師的育人作用，必然導(dǎo)致教師資源無(wú)法得到充分利用；教師不能充分挖掘課程中的思想政治教育元素，那么該從何入手進(jìn)行“課程思政”？只能白白浪費(fèi)了課程中蘊(yùn)含的寶貴資源；教師只關(guān)注學(xué)科，對(duì)外界的時(shí)事熱點(diǎn)缺乏關(guān)注、對(duì)地方資源完全漠視，使得本來(lái)能對(duì)學(xué)生思想意識(shí)產(chǎn)生教育意義和積極影響的社會(huì)資源也成了擺設(shè)。

2.4 協(xié)同推進(jìn)欠缺

思想決定行動(dòng)，高校各類(lèi)課程教師缺乏對(duì)“課程思政”的正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致立德樹(shù)人的職責(zé)落實(shí)不到位，課程的德育功能也發(fā)揮不出來(lái)，甚至影響到了“課程思政”建設(shè)中協(xié)同推進(jìn)的大局。（1）教師缺乏互助配合?！罢n程思政”尚處于運(yùn)行初期，高校各類(lèi)課程教師缺乏思政教育的經(jīng)驗(yàn)，亟需思想政治教育的專(zhuān)業(yè)教師為其提供思路、開(kāi)拓思維，雙方協(xié)同合作、共同推進(jìn)“課程思政”的建設(shè)，但現(xiàn)階段并未做到這一點(diǎn)。（2）課程缺乏融會(huì)貫通。高校課程涵蓋不同類(lèi)型，不同類(lèi)型的課程就有不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的育人功能，因此容易出現(xiàn)各自為政、互不干涉的狀態(tài)，使得課程之間沒(méi)有交集、無(wú)法協(xié)同，“課程思政”難以達(dá)到理想效果。

3 “課程思政”建設(shè)的應(yīng)對(duì)策略

3.1 深諳“課程思政”本質(zhì)

高職院校各類(lèi)課程教師都應(yīng)轉(zhuǎn)變思想、提高認(rèn)識(shí)，全面深入透徹地理解“課程思政”本質(zhì)?！罢n程思政”本質(zhì)上仍是一種教育，以立德樹(shù)人為目標(biāo)，喚醒教育實(shí)質(zhì)中被人遺忘的部分。先“育德”再“育人”，先“傳道”再“授業(yè)”，教育的功能不可偏廢。只有深諳“課程思政”本質(zhì)，才能在思想上重視、行為上踐行，培養(yǎng)更多合格可靠的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

3.2 落實(shí)“課程思政”理念

“課程思政”需要將思想政治教育與各類(lèi)課程有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)各類(lèi)課程與思想政治教育齊頭并進(jìn)、協(xié)同育人?！罢n程思政”的理念就是“協(xié)同育人”，講究深入挖掘各類(lèi)學(xué)科的思政教育切入點(diǎn)，與思想政治教育無(wú)縫融合。只要各類(lèi)學(xué)科通力配合，集合力量“育德育人”，就能更好地推進(jìn)“課程思政”建設(shè)。

3.3 構(gòu)建“課程思政”體系

“課程思政”會(huì)引起教育結(jié)構(gòu)的變化，實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)、塑造價(jià)值和培養(yǎng)能力的多元統(tǒng)一，因此，這項(xiàng)育人工程必須從整體上進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，使這一體系更加全面系統(tǒng)、立體多元。（1）構(gòu)建全面的課程體系。雖然高職院校的各種類(lèi)型課程性質(zhì)不同、內(nèi)容不同，能夠在學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮的作用也不盡相同，但“課程思政”建設(shè)需要把思想政治教育導(dǎo)向與各類(lèi)課程固有知識(shí)、技能傳授進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)顯隱結(jié)合，構(gòu)建全面的課程體系促使學(xué)生全面發(fā)展。（2）構(gòu)建完整的內(nèi)容體系。思想政治教育內(nèi)容囊括六大類(lèi)二十四個(gè)小類(lèi)，既是“課程思政”體系中不可或缺的內(nèi)容，又是思政融入各類(lèi)課程的切入點(diǎn)，只有涵蓋這些才能形成完整的內(nèi)容體系。（3）構(gòu)建實(shí)用的方法體系?！罢n程思政”的建設(shè)應(yīng)向?qū)嵱眯詮?qiáng)的教學(xué)方法借力，如精讀文獻(xiàn)法、案例教學(xué)法、探討啟發(fā)法和教學(xué)實(shí)踐法，結(jié)合實(shí)際選擇適用的方法，使“課程思政”事半功倍。

3.4 完善“課程思政”機(jī)制

“課程思政”建設(shè)必須有完善的機(jī)制保駕護(hù)航。（1）完善領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。高校領(lǐng)導(dǎo)務(wù)必充分重視，切實(shí)負(fù)起責(zé)任，按照統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、齊抓共管、協(xié)同配合的工作思路全面推進(jìn)此項(xiàng)工程，力爭(zhēng)將立德樹(shù)人落到實(shí)處、收獲實(shí)效。（2）完善評(píng)價(jià)機(jī)制。綜合考量制定可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用教學(xué)評(píng)價(jià)督促教師履職、檢驗(yàn)效果，把價(jià)值引領(lǐng)和人格塑造作為教師授課的考核指標(biāo)納入教學(xué)評(píng)價(jià)，并將教育評(píng)價(jià)結(jié)果與教師年度考核、評(píng)先評(píng)優(yōu)、晉級(jí)晉職等掛鉤，調(diào)動(dòng)教師開(kāi)展課程思政的積極性和主動(dòng)性。（3）完善激勵(lì)機(jī)制。作為推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的主體，教師的態(tài)度、思維、理念和行動(dòng)直接關(guān)系到“課程思政”開(kāi)展的效果。

3.5 保障“課程思政”運(yùn)行

打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍、搭建“課程思政”研究交流平臺(tái)是保障其運(yùn)行的有效手段。教師是“課程思政”建設(shè)的主力，直接影響這項(xiàng)育人工程的質(zhì)量，因此，必須不斷提升教師的德育意識(shí)和德育能力，為“課程思政”建設(shè)打造一支強(qiáng)軍。

而搭建“課程思政”研究交流平臺(tái)，更是為了保障這項(xiàng)工程的質(zhì)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)反饋、及時(shí)解決，加強(qiáng)溝通、加強(qiáng)交流、加強(qiáng)互動(dòng)，有助于開(kāi)拓思維、推陳出新，保障“課程思政”持久旺盛的生命力。

4 結(jié)語(yǔ)

“十年樹(shù)木、百年樹(shù)人”，“課程思政”是長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)、是百年工程，這項(xiàng)工程的質(zhì)量受很多因素制約，但只要目標(biāo)明確、協(xié)同行動(dòng)，一定能克服困境，將“課程”與“思政”完美融合，培養(yǎng)出更多愛(ài)國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)的優(yōu)秀高校畢業(yè)生。