“新冠肺炎”疫情時(shí)期高校在線教育思考

李 鵬 劉新榮 鐘祖良

（重慶大學(xué)土木工程學(xué)院 重慶 400045）

0 引言

“新型冠狀病毒”疫情（后稱“疫情”）致使全國(guó)各高校寒假后的新學(xué)期全部延期開學(xué)，給高校本學(xué)期的教育教學(xué)工作帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)。為了保證疫情期間教學(xué)活動(dòng)的有序開展，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，在線教育成為唯一且必須的選擇。為此，教育部先后下發(fā)相關(guān)通知和指導(dǎo)意見，[1,2]指出各高?！耙浞终J(rèn)識(shí)學(xué)校在疫情防控期間大規(guī)模、成建制開展在線教育教學(xué)，是對(duì)教育系統(tǒng)應(yīng)對(duì)重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件能力的一次檢驗(yàn)，對(duì)運(yùn)用信息化手段推進(jìn)教育教學(xué)改革具有重大意義”；要求各高校要依托各級(jí)各類在線課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合本校實(shí)際情況，針對(duì)不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同課程類型特點(diǎn)，制定一校一策、一校多策的在線教學(xué)方案，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。

各高校積極響應(yīng)號(hào)召，紛紛制定或修改了新學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，要求除在線教育無(wú)法滿足需求的課程和環(huán)節(jié)（體育、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐類課程等）之外的其他課程任課教師遵照教學(xué)計(jì)劃，充分運(yùn)用各種方法和手段，認(rèn)真開展責(zé)任課程的在線教學(xué)工作。

雖然目前各大在線教育平臺(tái)、在線課程資源等對(duì)“疫情”期間基本維持高校的正常教學(xué)秩序起到了關(guān)鍵的作用，但是各高校在開展在線教育實(shí)踐活動(dòng)過程中，由于前期的重視程度和準(zhǔn)備不足，技術(shù)力量教師信息化技術(shù)水平、在線教學(xué)能力等的不足，暴露出較多的問題，值得深入思考和探討。

1 “疫情”時(shí)期高校在線教育問題分析

在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮沖擊的時(shí)代背景下，在線教育的孕育及成長(zhǎng)在一定程度上促進(jìn)了傳統(tǒng)教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)。相較于傳統(tǒng)的課堂教育而言，網(wǎng)路在線教育具有促進(jìn)教育公平、提升教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化與自主化等優(yōu)勢(shì)。[3-5]但是在實(shí)際運(yùn)用過程中，尤其是從“疫情”時(shí)期高校在線教育的情況來(lái)看，仍然存在著較大的問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）“疫情”突發(fā)，應(yīng)對(duì)倉(cāng)促。由于“疫情”突發(fā)，波及范圍廣，高校各專業(yè)任課教師在開展相關(guān)課程的在線教學(xué)時(shí)大都倉(cāng)促上陣。大多數(shù)教師之前并沒有接受過系統(tǒng)正規(guī)的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)技能的專門培訓(xùn)；關(guān)于網(wǎng)絡(luò)授課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的差異、注意事項(xiàng)等不了解、不熟悉，相關(guān)準(zhǔn)備工作不到位（不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，沒有與之很好對(duì)應(yīng)的教學(xué)課件、教學(xué)方法與技巧）；關(guān)于在線直播教學(xué)過程中重點(diǎn)內(nèi)容的展示形式、講解速度的把控等方面存在一定的問題，尤其是在教學(xué)開展的前期，這些問題的表現(xiàn)尤為突出。

（2）教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)方式配合效果不佳。目前在線網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)較多，但具體功能、服務(wù)器容量、網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性等方面良莠不齊，大多數(shù)高校教師在“疫情”之前沒有或很少接觸和運(yùn)用，導(dǎo)致大多數(shù)教師不熟悉目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)各自的優(yōu)劣，甚至對(duì)學(xué)校自建的SPOC 平臺(tái)（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程縮寫）也不甚了解，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)確定與自己負(fù)責(zé)課程和自身教學(xué)方法相適應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)，只能隨機(jī)選用一、兩種教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)工作，教學(xué)質(zhì)量難以保障。

（3）無(wú)法實(shí)現(xiàn)在線教育的“自主性”。由于應(yīng)對(duì)倉(cāng)促，大多數(shù)課程沒有事先錄制相關(guān)的配套教學(xué)視頻，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上已有的教學(xué)視頻質(zhì)量以及內(nèi)容與本課程教學(xué)大綱要求的符合度等沒有全面掌握，加之學(xué)生課程門數(shù)較多，教學(xué)進(jìn)度安排有要求等原因?！耙咔椤逼陂g高校大多數(shù)課程的在線教學(xué)形式基本上是按照學(xué)校教學(xué)大綱的時(shí)段安排，教師按時(shí)在線直播教學(xué)，學(xué)生按時(shí)學(xué)習(xí)聽課、提交作業(yè)。沒有真正體現(xiàn)在線教育為教、學(xué)雙方提供的自主性和自由性。[6-8]

（4）教學(xué)方法與在線教育不相適應(yīng)。由于之前缺乏必要的在線教學(xué)方法的系統(tǒng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，并且沒有準(zhǔn)備與之配套的課件材料，多數(shù)課程的教學(xué)基本只是照搬原有的課堂教學(xué)課件、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法開展在線教學(xué)工作。大多數(shù)學(xué)生之前也很少接觸并適應(yīng)在線教學(xué)這一模式，學(xué)生普遍反映老師在講解速度、重點(diǎn)難點(diǎn)展示與講授方式、講授的詳細(xì)程度、互動(dòng)交流等方面有待進(jìn)一步改進(jìn)。尤其是互動(dòng)問題，學(xué)生反映較為集中。由于目前在線教學(xué)平臺(tái)自身的限制以及教師對(duì)在線教育的不適應(yīng)，教學(xué)過程中的課堂即時(shí)互動(dòng)、課后答疑等環(huán)節(jié)在便利性和時(shí)效性等方面不及傳統(tǒng)課堂教學(xué)，成為影響教學(xué)效果的主要因素之一。

（5）特殊課程在線教學(xué)受限。目前的在線教育平臺(tái)主要針對(duì)傳統(tǒng)理論教學(xué)，提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的便利。但是對(duì)于高校理工科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程（如專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等）無(wú)法提供很好的支持。導(dǎo)致這些課程在“疫情”期間大多數(shù)處于停擺狀態(tài)，即使有些課程利用當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)資源勉強(qiáng)可以開展，但相比傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)而言其具體實(shí)施效果不佳。

2 高校在線教育進(jìn)一步發(fā)展的思考

（1）充分認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)在線教育在高校教學(xué)中的重要作用。高校應(yīng)認(rèn)真全面總結(jié)“疫情”時(shí)期本單位在線教學(xué)開展情況的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，回顧前期在線教育相關(guān)準(zhǔn)備工作的得失，自上而下重新認(rèn)識(shí)在線教育的重要性與優(yōu)越性，革新教學(xué)理念，為后續(xù)相關(guān)工作的進(jìn)一步開展奠定思想基礎(chǔ)。

（2）建立長(zhǎng)效機(jī)制，積極開展全校教師的網(wǎng)絡(luò)在線教育的相關(guān)技能培訓(xùn)（包括信息技術(shù)、常用教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)內(nèi)容編排、課件制作、教學(xué)方法與技巧等），組織相關(guān)教學(xué)競(jìng)賽；支持鼓勵(lì)在線教育教學(xué)改革類的相關(guān)教改項(xiàng)目和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；推進(jìn)在線教學(xué)試點(diǎn)工作，限定試點(diǎn)課程課堂教學(xué)與在線教學(xué)的課時(shí)比例，甚至某些課程完全在線教學(xué)、學(xué)生在規(guī)定時(shí)限內(nèi)自主完成相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)并通過考核。結(jié)合試點(diǎn)情況不斷改進(jìn)教學(xué)課件與教學(xué)方法、完善相關(guān)政策和制度，適時(shí)全校推行。逐步培養(yǎng)教師、學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線教育的熟悉、適應(yīng)能力；對(duì)于在線課程建設(shè)的責(zé)任教師，高校應(yīng)在年度考核、職稱評(píng)審、資源配置與技術(shù)設(shè)備支持等方面給予適度傾斜。

（3）推進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)在線課程資源建設(shè)工作。公共課程（基礎(chǔ)課和受眾較廣的專業(yè)課程）可以實(shí)行高校聯(lián)盟在同一平臺(tái)上共同制作，共同分享，以優(yōu)化資源配置，避免網(wǎng)絡(luò)上同類教學(xué)資源眾多、良莠不齊、甄別困難的現(xiàn)象；小眾課程可以利用自建的SPOC 平臺(tái)進(jìn)行建設(shè)和發(fā)布。對(duì)于已建在線課程應(yīng)通過組織專家評(píng)估、教學(xué)效果分析、學(xué)生反饋等多方面進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤，并堅(jiān)持定期修訂完善。

（4）高校應(yīng)加強(qiáng)自主實(shí)踐類教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，針對(duì)相關(guān)專業(yè)實(shí)踐類課程的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，借助常規(guī)計(jì)算機(jī)和普通網(wǎng)絡(luò)能夠完成的虛擬實(shí)驗(yàn)、制圖、設(shè)計(jì)、數(shù)值建模等。加大對(duì)相關(guān)責(zé)任教師的培訓(xùn)和支持力度、鼓勵(lì)自主構(gòu)建和創(chuàng)新、完善平臺(tái)教學(xué)、及時(shí)交流與課后答疑互動(dòng)功能。

（5）關(guān)于在前期調(diào)研過程中學(xué)生反饋較為集中的教學(xué)互動(dòng)不能很好滿足需求的問題，可以通過與主流在線教育平臺(tái)聯(lián)合打造更加適合高校教學(xué)特點(diǎn)的專業(yè)平臺(tái)，充分考慮教學(xué)活動(dòng)過程中互動(dòng)交流的便利性和時(shí)效性，平臺(tái)功能應(yīng)包含文件資料、圖片（可手繪編輯）、文字、語(yǔ)音等的實(shí)時(shí)傳遞和長(zhǎng)期保存。

3 結(jié)語(yǔ)

目前全國(guó)各高校已逐步開始分階段分批次組織學(xué)生返校復(fù)學(xué)工作，但是從全球范圍來(lái)看“疫情”仍處于高速增長(zhǎng)階段，并且在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)難以得到有效控制。各高校應(yīng)結(jié)合前期在線教育的開展情況，提高認(rèn)識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改善不足，踏實(shí)做好在線教育的教學(xué)改革工作，充分發(fā)揮在線教育的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，保障復(fù)學(xué)后的線上線下相結(jié)合教學(xué)工作的有序推進(jìn)，確保今后類似“疫情”等突發(fā)狀況時(shí)各類教學(xué)活動(dòng)的正常開展。