高職院校工科專業(yè)教師科技創(chuàng)新能力提升路徑探析*

錢 穎，丁男菊

（無錫科技職業(yè)學院，江蘇 無錫 214028）

2019年的政府工作報告指出，科技創(chuàng)新本質(zhì)上是人的創(chuàng)造性活動。高校是創(chuàng)新人才的聚集地，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要場所，承擔著科教興國、人才強國的雙重使命。作為高?！鞍氡诮健钡母呗氃盒?，提升科技創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才，以科技創(chuàng)新來服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，是義不容辭的社會責任[1]。

1 提升工科專業(yè)教師科技創(chuàng)新能力的必要性

國務(wù)院于2015年5 月印發(fā)的部署全面推進實施制造強國的戰(zhàn)略文件《中國制造2025》 行動綱領(lǐng)中，提出要大力推動十大重點領(lǐng)域——新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、高檔數(shù)控機床和機器人、節(jié)能與新能源汽車、電力裝備等，這些領(lǐng)域都與高職工科專業(yè)密切相關(guān)，高職院校工科專業(yè)設(shè)置涉及多數(shù)重點領(lǐng)域，并更加貼近產(chǎn)業(yè)一線[2]。而工科專業(yè)發(fā)揮科技創(chuàng)新作用的主體力量是工科專業(yè)教師，他們專業(yè)性較強，因此提升高職院?？萍紕?chuàng)新能力的重點是要提升高職院校工科專業(yè)教師的科技創(chuàng)新能力。

高職院校工科專業(yè)的培養(yǎng)目標是為產(chǎn)業(yè)一線培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，為了達到這個目標，必須要重視高職院校工科專業(yè)師資隊伍的建設(shè)，并將科技創(chuàng)新有機地融入到教育教學活動中去。在中國制造2025、工業(yè)4.0 的時代背景下，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級、創(chuàng)新發(fā)展對高職院校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。高職院校工科專業(yè)教師的科技創(chuàng)新能力若是不被重視，那么培養(yǎng)的學生的職業(yè)能力將會與社會和企業(yè)的需求脫節(jié)。提高高職工科專業(yè)教師的科技創(chuàng)新能力，將科技創(chuàng)新反哺于教學，將學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學全過程，從而提升職業(yè)教育的質(zhì)量，這樣才能更好地為產(chǎn)業(yè)一線培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識的高素質(zhì)技能型人才[3]。

近年來，高職院校通過內(nèi)培外引，教師隊伍的學歷層次明顯提升，在工科專業(yè)中，碩士教師、博士教師群體已成為主流。具有工科教育背景的高學歷人才必定是科技創(chuàng)新的重要承擔者，針對產(chǎn)業(yè)一線的技術(shù)需求、工藝流程、方式方法等進行創(chuàng)新，科技創(chuàng)新成果產(chǎn)出后用于產(chǎn)業(yè)一線，促進先進生產(chǎn)力的發(fā)展。因此，提升高職院校工科專業(yè)教師科技創(chuàng)新能力是時代和職業(yè)發(fā)展的必然要求，提升高職院校工科專業(yè)教師創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力勢在必行。

2 制約工科專業(yè)教師科技創(chuàng)新能力的因素

為了掌握高職院校工科專業(yè)教師的科技創(chuàng)新現(xiàn)狀，筆者對部分高職院校工科專業(yè)教師通過問卷、訪談等形式進行了調(diào)查，基于調(diào)查結(jié)果得出了制約高職院校工科專業(yè)教師科技創(chuàng)新能力的主要因素。

2.1 高職院校工科專業(yè)教師科技創(chuàng)新意識不強

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分工科專業(yè)教師科技創(chuàng)新意識缺乏，沒有意識到科技創(chuàng)新對高職工科專業(yè)的重要性。有的教師認為科技創(chuàng)新是本科院校和科研院所的工作，不是高職院校教師的工作，沒有意識到科技創(chuàng)新對學生職業(yè)能力的影響。有的教師漠視科技創(chuàng)新在工科教學中的融入，沒有認識到科技創(chuàng)新對教育教學質(zhì)量提升的促進作用。

2.2 高職院校工科專業(yè)教師科技創(chuàng)新經(jīng)驗不足

調(diào)查結(jié)果顯示，部分工科專業(yè)教師接受高等教育后直接到高職院校從事教學工作，部分工科專業(yè)教師只有短暫的工作經(jīng)歷，這些教師雖然具備深厚的專業(yè)理論知識，但普遍缺乏工程實際經(jīng)驗，對相關(guān)行業(yè)科技發(fā)展和技術(shù)進步了解不深，不能在教學實踐中給學生傳授創(chuàng)新性知識和見解，不能在教學實踐中提高學生的科技創(chuàng)新素養(yǎng)，更不能通過產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法的融入來促進教育教學質(zhì)量的提升。而即便這些教師有主動參與科技創(chuàng)新的認知，但由于不懂得從事科技創(chuàng)新的方法，不了解科技創(chuàng)新的具體操作流程，沒有積累申報科學研究項目、申請技術(shù)發(fā)明專利、指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的經(jīng)驗，久而久之自身能力水平逐漸下降。

2.3 高職院校工科專業(yè)教師科技創(chuàng)新動力不足

根據(jù)調(diào)查，部分高職院校工科專業(yè)的科技創(chuàng)新工作沒有得到足夠的重視，科技創(chuàng)新氛圍不濃厚，致使高職工科專業(yè)教師缺乏科技創(chuàng)新動力。首先，高職院校在建設(shè)中，比較優(yōu)先于教室的信息化建設(shè)、先進實驗設(shè)備的購置、校園環(huán)境的改善等方面，對于科技創(chuàng)新的投入經(jīng)費則往往難以單獨列支，直接影響了教師科技創(chuàng)新的積極性。其次，部分工科專業(yè)教師教學任務(wù)比較重，很多教師除了忙于教學工作外，還要兼顧學生管理工作、實驗室管理工作，并要完成各項考核指標，致使無暇顧及科技創(chuàng)新能力的提升，從而影響了參與科技創(chuàng)新的熱情。最后，部分高職院校沒有設(shè)立完善的科技創(chuàng)新評價機制，多數(shù)教師感覺從事科技創(chuàng)新活動的付出與獲得不相匹配，學校的激勵政策不完善，極大地限制了高職工科專業(yè)教師從事科技創(chuàng)新的積極性[4]。

3 提升工科專業(yè)教師科技創(chuàng)新能力的路徑

針對當前高職工科專業(yè)教師科技創(chuàng)新的現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的可行性措施來提升科技創(chuàng)新能力。

1） 通過政策導向與扶持，激發(fā)科技創(chuàng)新熱情。創(chuàng)新是工科專業(yè)建設(shè)的靈魂，政策的導向與扶持是科技創(chuàng)新進步的先決條件和重要保障。只有高職院校對工科專業(yè)教師的科技創(chuàng)新能力有足夠的重視和支持，才能增強高職工科專業(yè)教師科技創(chuàng)新的意識，只有高職院校優(yōu)化科技創(chuàng)新相關(guān)政策和扶持制度，才能激發(fā)高職工科專業(yè)教師科技創(chuàng)新的熱情。高職院?？梢越Y(jié)合實際情況，為工科專業(yè)教師營造良好的外部條件和氛圍環(huán)境，加大對科技創(chuàng)新的投入，酌情設(shè)立級別不同的科技創(chuàng)新起動基金和配套基金，在時間、精力、物力上提供保障，給工科專業(yè)教師提供施展才華的舞臺，讓工科專業(yè)教師有條件進行科技創(chuàng)新活動，從而激發(fā)科技創(chuàng)新熱情。

2） 通過高效的激勵與評價機制，增強科技創(chuàng)新動力。增強高職工科專業(yè)教師科技創(chuàng)新動力，需要高效的激勵與評價機制來充分調(diào)動工科專業(yè)教師科技創(chuàng)新的積極性。鼓勵工科專業(yè)教師申報各級各類科技創(chuàng)新項目，指導學生創(chuàng)新實踐活動，將科技創(chuàng)新融入教育教學。通過激勵機制，將科技創(chuàng)新活動與工科專業(yè)教師職稱崗聘、評優(yōu)評獎、薪酬福利等切身利益結(jié)合，調(diào)動積極性。學校為工科專業(yè)教師搭建科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的橋梁，爭取將科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，允許其擁有成果收益的分配權(quán)，從而增強其從事科技創(chuàng)新活動的動力[5]。

3） 通過“走出去”“請進來”，提升科技創(chuàng)新水平。提升高職工科專業(yè)教師的科技創(chuàng)新能力，要加大科技創(chuàng)新的培訓力度。一是“走出去”，鼓勵工科專業(yè)教師深入到企業(yè)一線進行專業(yè)實踐鍛煉，學習行業(yè)先進技術(shù)，參與生產(chǎn)實踐、技術(shù)改造、新產(chǎn)品研發(fā)，把在企業(yè)實踐中學到的新技術(shù)、新工藝、新方法帶到教學中去，讓學生接觸前沿的科技動態(tài)，了解到先進的專業(yè)技術(shù)?！白叱鋈ァ辈粌H能讓高職工科教師在實踐中不斷積累經(jīng)驗，從而提升科技創(chuàng)新能力，還能在教育教學中潛移默化提升學生的科技創(chuàng)新素養(yǎng)。二是“請進來”，聘請企業(yè)和科研院所具有實際工程經(jīng)驗的工程師、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識和專業(yè)技能的專家到學校開展講座、培訓、技術(shù)交流等活動，以此彌補工科專業(yè)教師工程實踐經(jīng)驗的不足，提升科技創(chuàng)新水平。

4） 通過組建科技創(chuàng)新團隊，提高科技創(chuàng)新能力。組建高效的科研團隊是開展科技創(chuàng)新工作的保障，采取團隊的方式，能鼓勵多學科交叉和協(xié)同創(chuàng)新，采用集體的智慧，也是科技創(chuàng)新的需要。

高職工科專業(yè)組建科技創(chuàng)新團隊，一是可以打破學科、院系、單位的界限，組建跨學科、跨院系、跨學校的科技創(chuàng)新團隊，發(fā)揮團隊的力量，分工合作，優(yōu)勢互補。通過團隊協(xié)作的方式，能提升團隊成員的科技創(chuàng)新能力，并能有效解決工科專業(yè)教師科研時間少的問題。二是可以和企業(yè)組建團隊，企業(yè)工程師和高職教師發(fā)揮各自特長，企業(yè)工程師豐富的實踐經(jīng)驗和高職工科教師深厚的理論基礎(chǔ)相互融合，兩者形成合力，能更好地推進產(chǎn)業(yè)項目的開發(fā)，實現(xiàn)科技創(chuàng)新成果向生產(chǎn)力的有效轉(zhuǎn)化，促進雙方科技創(chuàng)新能力的提升[6]。

5） 通過指導學生競賽和創(chuàng)新訓練，鍛煉科技創(chuàng)新能力。鍛煉工科專業(yè)教師的科技創(chuàng)新能力，以指導各級高職學生專業(yè)技能競賽和創(chuàng)新訓練為載體，這不僅是培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的重要手段，也是提高工科專業(yè)教師科技創(chuàng)新能力的契機。如高等職業(yè)院校技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)效大賽，競賽涉及內(nèi)容前沿，可專業(yè)技術(shù)的先進水平，要求學生有扎實的理論基礎(chǔ)、很強的實踐能力、較強的創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神。在訓練過程中，要指導學生了解新技術(shù)、使用新器件，這樣就對高職工科專業(yè)教師科技創(chuàng)新能力提出了更高的要求，激發(fā)他們完善自身知識結(jié)構(gòu)，提高業(yè)務(wù)水平，推動自身的科技創(chuàng)新能力登上一個新的臺階。

高職院校工科教師是科技創(chuàng)新的重要承擔者，是服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主力軍。針對當前高職工科教師科技創(chuàng)新意識不強、科技創(chuàng)新經(jīng)驗不夠、科技創(chuàng)新動力不足的問題，結(jié)合高職院校的實際情況，提出可行性措施來提升科技創(chuàng)新能力，使高職工科專業(yè)更好地適應(yīng)時代進步，服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展。