眾創(chuàng)背景下我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)質(zhì)量研究*

史立金

（天津大學(xué)仁愛學(xué)院，天津 301636）

1 雙創(chuàng)教育學(xué)習(xí)質(zhì)量研究背景

2014年9月李克強(qiáng)總理在達(dá)沃斯論壇上首次提出“眾創(chuàng)”一詞，2015年兩會(huì)政府報(bào)告上多次提出“眾創(chuàng)”并將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的雙創(chuàng)教育提升到中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和保增長(zhǎng)的“雙引擎”之一的高度[1]。高校作為“雙創(chuàng)教育”生力軍的孵化基地，各高校積極貫徹落實(shí)國(guó)家政策，全面深入開展校園雙創(chuàng)教育，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)和眾創(chuàng)空間的設(shè)立成為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普遍方式。雙創(chuàng)教育的有效開展，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，推動(dòng)了校企合作的開展，對(duì)提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升等起到了重要的作用。但迄今為止，雙創(chuàng)教育發(fā)展仍存在諸多問題。從社會(huì)需求視角分析，每年畢業(yè)生就業(yè)難與用工荒的矛盾，雙創(chuàng)政策推行與創(chuàng)業(yè)率極低的矛盾依然存在。從學(xué)校供給視角分析，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功項(xiàng)目匱乏、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍薄弱、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校園硬件建設(shè)更新不足。這些問題的存在嚴(yán)重制約著高校雙創(chuàng)教育的可持續(xù)性和科學(xué)化發(fā)展，足以顯示我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)質(zhì)量仍存在“質(zhì)”的不足，需要進(jìn)一步改革創(chuàng)新和發(fā)展，以有效提升雙創(chuàng)教育的辦學(xué)質(zhì)量。

美國(guó)“全國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查[2]（National Survey of Student Engagement，NSSE）”，是在全美范圍內(nèi)對(duì)四年制本科院校的學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)査工具，是一項(xiàng)基于大學(xué)教育過程，從學(xué)生有效學(xué)習(xí)的角度來衡量大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)大學(xué)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。美國(guó)自1999 開始NSSE 問卷的設(shè)計(jì)，截至目前，美國(guó)NSSE 已廣泛應(yīng)用于各類學(xué)校，以此來提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量研究始于2007年，清華大學(xué)課題組通過文化適應(yīng)、題型適應(yīng)將國(guó)外NSSE 進(jìn)行翻譯形成我國(guó)的NSSEChina 問卷進(jìn)行相關(guān)的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量研究，漢化后的問卷適用于我國(guó)的高等院校。綜合國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究將學(xué)習(xí)質(zhì)量表述為學(xué)生在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)條件下，自身發(fā)展的過程與其實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的優(yōu)劣程度。關(guān)于學(xué)習(xí)質(zhì)量的調(diào)查國(guó)內(nèi)外均從5 個(gè)維度進(jìn)行相關(guān)的分析，5 個(gè)維度分別為：學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)程度（Level of Academic Challenge，LAC）、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平（Active and Collaborative Learning，ACL）、生師互動(dòng)水平（Student-Faculty Interaction，SFL）、教育經(jīng)驗(yàn)的豐富程度（Enriching Educational Experiences，EEE）和校園環(huán)境的支持程度（Supportive Campus Environment，SCE）。高等學(xué)校雙創(chuàng)教育開展中通過評(píng)估其教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量，以及實(shí)際效果，并反饋于學(xué)校，以此促進(jìn)高等院校雙創(chuàng)教育質(zhì)量不斷提升，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提升。

2 雙創(chuàng)教育學(xué)習(xí)質(zhì)量存在的問題分析

2.1 社會(huì)需求視角下存在的問題分析

1） 優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)力資源的稀缺性。我國(guó)勞動(dòng)力資源可從勞動(dòng)力的“質(zhì)”和“量”兩方面進(jìn)行分析。質(zhì)的方面，我國(guó)結(jié)構(gòu)性失業(yè)表現(xiàn)較為嚴(yán)重，企業(yè)的用工荒與高校畢業(yè)生就業(yè)難矛盾體的存在就是有力的說明。2020年高等教育畢業(yè)生高達(dá)847萬人，分析網(wǎng)絡(luò)招聘崗位工作要求，不難發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生知識(shí)能力與崗位的不匹配造成就業(yè)大學(xué)生無法找到理想工作，就業(yè)需求大學(xué)生流向教育培訓(xùn)、銷售工作崗位。量的方面，伴隨我國(guó)人口紅利逐漸消失，我國(guó)的勞動(dòng)力成本逐漸上升，勞動(dòng)力供給數(shù)量與勞動(dòng)力成本成負(fù)相關(guān)關(guān)系，按照雁行理論推測(cè)我國(guó)可能會(huì)出現(xiàn)勞動(dòng)密集型企業(yè)逐漸遷移出我國(guó)[3]，流向經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)國(guó)家，如富士康、三星等企業(yè)工廠的外遷，第二產(chǎn)業(yè)的外遷與大量工作崗位需求的矛盾反作用于高校，需要高校調(diào)整教育定位，培養(yǎng)出社會(huì)需求的人才。

2） 創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)不足。按照學(xué)者的觀點(diǎn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展可分為4 個(gè)階段：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)階段、要素驅(qū)動(dòng)階段、資本或投資驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。當(dāng)前我國(guó)已跨越進(jìn)入資本或投資驅(qū)動(dòng)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)型期，十九大報(bào)告提出“加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”，明確“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐”。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)要素促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是促進(jìn)雙創(chuàng)教育質(zhì)量的發(fā)展需要，也是我國(guó)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。目前我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展不足體現(xiàn)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率較低、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)選擇領(lǐng)域創(chuàng)新性不足兩方面。我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率僅為0.3%，較之于國(guó)外大學(xué)生20%的創(chuàng)業(yè)成功率有著天壤之別。雙創(chuàng)教育在各高校已經(jīng)呈現(xiàn)普及化趨勢(shì)，但是出現(xiàn)這種結(jié)果說明我國(guó)在雙創(chuàng)教育質(zhì)量方面存在問題。在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域選擇方面，依據(jù)對(duì)2014 屆、2015 屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的行業(yè)進(jìn)行調(diào)查結(jié)果顯示，高等教育畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)集中的主要行業(yè)為教育培訓(xùn)業(yè)、工程管理咨詢行業(yè)、藝術(shù)休閑娛樂業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息及通信行業(yè)的領(lǐng)域選擇較少。這說明我國(guó)雙創(chuàng)教育的觀念仍處于相對(duì)保守狀態(tài)，對(duì)創(chuàng)新要素的引導(dǎo)、激勵(lì)仍存在不足，雙創(chuàng)教育下培養(yǎng)的人才輸送社會(huì)無法有效促進(jìn)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的有效調(diào)整。

2.2 教育學(xué)供給視角下存在的問題分析

1） 眾創(chuàng)教育下學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。“眾創(chuàng)”背景下高等院校雙創(chuàng)教育開展已呈現(xiàn)大眾化趨勢(shì)，但是雙創(chuàng)教育的質(zhì)量不高。雙創(chuàng)教育下學(xué)習(xí)質(zhì)量體現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、溝通能力、自我展示能力及創(chuàng)新意識(shí)四方面。學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備方面，目前開展的雙創(chuàng)教育對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備培養(yǎng)的完整性與深度不足。雙創(chuàng)教育培養(yǎng)多定位于通識(shí)化培養(yǎng)，對(duì)于有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生個(gè)性化教育缺乏，學(xué)生雙創(chuàng)教育開展多為“淺加工”領(lǐng)域。溝通能力和自我展示能力欠缺主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)外部培訓(xùn)的依賴性，例如學(xué)生會(huì)為求職面試報(bào)名專業(yè)的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，多數(shù)學(xué)生會(huì)通過網(wǎng)上專業(yè)做簡(jiǎn)歷的機(jī)構(gòu)輔助做簡(jiǎn)歷，這些現(xiàn)狀折射出學(xué)生在溝通能力和自我展示能力方面的不足。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)不足體現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的選擇方面，雙創(chuàng)教育后的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域選擇上多為穩(wěn)固性行業(yè)，對(duì)朝陽產(chǎn)業(yè)的選擇較少。高等教育雙創(chuàng)教育的開展是培養(yǎng)社會(huì)眾創(chuàng)行業(yè)的生力軍，但目前雙創(chuàng)教育培養(yǎng)出的學(xué)生質(zhì)量無法滿足社會(huì)需求，雙創(chuàng)教育的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐手段亟須調(diào)整。

2） 眾創(chuàng)教育背景下高等院校教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升。NSSE 問卷調(diào)查一個(gè)維度的生師互動(dòng)水平，教師專業(yè)素養(yǎng)的高低是影響雙創(chuàng)教育學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。對(duì)雙創(chuàng)教育教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查分析，目前雙創(chuàng)教育教師專業(yè)素養(yǎng)在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)精神、專業(yè)能力和專業(yè)實(shí)踐方面仍有不足。專業(yè)知識(shí)方面，俗話說“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，雙創(chuàng)教育教師結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)年輕化趨勢(shì)和地緣結(jié)構(gòu)化問題，雙創(chuàng)教育教師在專業(yè)知識(shí)的積累上略顯不足，教師雙創(chuàng)教育課程多是“念課本”或是“借助操作軟件”，在引導(dǎo)和培養(yǎng)能力方面不足；在專業(yè)精神方面，目前高校雙創(chuàng)教育教師多以兼任為主，雙創(chuàng)教育教師沒有得以系統(tǒng)化培訓(xùn)，專業(yè)精神不足；專業(yè)能力方面，具備企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的導(dǎo)師擔(dān)任雙創(chuàng)教師是最理想狀態(tài)，但是目前教師主力以輔導(dǎo)員兼職為主，在雙創(chuàng)教學(xué)中科研能力與課堂把控能力比較弱。雙肩挑的職責(zé)使雙創(chuàng)教育教師難以專注科研，難以自我提升，在教學(xué)過程中因?yàn)閷I(yè)能力受限，使得課堂教學(xué)質(zhì)量較差，這樣的惡性循環(huán)造成雙創(chuàng)教育雖然廣泛開展，但得不到實(shí)際效果；專業(yè)實(shí)踐方面，目前與企業(yè)的共享、共建機(jī)制并未完全打通，與企業(yè)的聯(lián)系仍多為勞務(wù)性工作供給與需求，在開發(fā)性工作崗位的培養(yǎng)、人才輸送方面仍有不足，這與教師缺乏企業(yè)實(shí)踐有密切關(guān)系。目前雙創(chuàng)教育教師仍存在“重理論、輕實(shí)踐”的觀念，要嘗試打通與企業(yè)的“共建、共享”，實(shí)現(xiàn)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，培育高質(zhì)量雙創(chuàng)教育人才。

3） 眾創(chuàng)教育背景下校園雙創(chuàng)教育平臺(tái)搭建不足。校園是雙創(chuàng)教育生力軍的練兵場(chǎng)，雙創(chuàng)教育高質(zhì)量的發(fā)展要求具備與之匹配的硬件措施，但是目前雙創(chuàng)教育的平臺(tái)搭建精細(xì)化發(fā)展仍有不足，主要體現(xiàn)在校企平臺(tái)互通、校園資源支持方面。校企平臺(tái)互通方面，目前校企平臺(tái)搭建學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)集中于大學(xué)第七學(xué)期，學(xué)生在假期實(shí)踐實(shí)習(xí)平臺(tái)搭建匱乏，學(xué)生“邊學(xué)邊練”的教學(xué)實(shí)踐過程難以實(shí)現(xiàn)；校園資源支持方面，雙創(chuàng)教育開展的目的是為社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供生力軍、優(yōu)化社會(huì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，因此雙創(chuàng)教育肩負(fù)引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的責(zé)任，教育的過程是一個(gè)自學(xué)與助學(xué)相輔助的過程，要完善雙創(chuàng)教育平臺(tái)，啟發(fā)學(xué)生通過自學(xué)不斷提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。但是目前高校雙創(chuàng)教育資源支持方面仍有不足，如雙創(chuàng)教育紙質(zhì)教材、電子版書籍更新較慢，校園資源教室、資源教師提供不足，學(xué)生雖然能夠了解和學(xué)習(xí)雙創(chuàng)教育，但是對(duì)雙創(chuàng)教育與時(shí)俱進(jìn)的資料、案例不能第一時(shí)間了解分析。因校園資源支持方面的不足，導(dǎo)致個(gè)性化教育途徑培養(yǎng)高質(zhì)量的雙創(chuàng)教育學(xué)生途徑受阻。

3 眾創(chuàng)背景下雙創(chuàng)教育學(xué)習(xí)質(zhì)量提升路徑分析

1） 學(xué)生自我發(fā)展視角?？萍嫉母?jìng)爭(zhēng)從根本上講是人才的競(jìng)爭(zhēng)，高校肩負(fù)人才培養(yǎng)的職能，是人才培養(yǎng)的搖籃。眾創(chuàng)背景下高校雙創(chuàng)教育開展要從學(xué)生自我發(fā)展視角引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)了解并參與雙創(chuàng)教育。目前學(xué)生主要存在知識(shí)儲(chǔ)備不足、溝通能力、自我展示能力及創(chuàng)新意識(shí)欠缺的問題，針對(duì)這些問題應(yīng)嘗試通過可感知的實(shí)體模型、案例、企業(yè)參觀引導(dǎo)學(xué)生去了解，借助無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、頭腦風(fēng)暴等措施引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、溝通，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)散學(xué)生創(chuàng)新思維；在精神層面，通過正向激勵(lì)措施，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知、學(xué)習(xí)、探索，學(xué)生在自主探索過程中建構(gòu)自身知識(shí)體系，奠定理論基礎(chǔ)。通過實(shí)踐不斷促進(jìn)理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化，提升自身實(shí)際操作技能，練就扎實(shí)本領(lǐng)[2-3]。

2） 教師專業(yè)素養(yǎng)提升視角。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者。教師專業(yè)素養(yǎng)高低對(duì)雙創(chuàng)教育質(zhì)量有著重大影響，因此雙創(chuàng)教育質(zhì)量的再提升依賴于教師專業(yè)素養(yǎng)提升。在專業(yè)知識(shí)上一方面是破除地緣結(jié)構(gòu)，借助政策引進(jìn)各方人才，另一方面是教師自我學(xué)習(xí)的激勵(lì)措施跟進(jìn)，雙創(chuàng)教育知識(shí)更新迭代速度很快，教師專業(yè)知識(shí)不能“吃老本”，要通過激勵(lì)引導(dǎo)教師對(duì)自身知識(shí)體系不斷更新；專業(yè)精神與專業(yè)能力方面，首先是專業(yè)化雙創(chuàng)教師的引進(jìn)，體現(xiàn)雙創(chuàng)教育教師的“專業(yè)”性，其次是雙創(chuàng)教育教師的系統(tǒng)化培訓(xùn)跟進(jìn)，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育教師“持證上崗”，最后是教學(xué)方法的創(chuàng)新，傳統(tǒng)教學(xué)方法在雙創(chuàng)教育中有很大的弊端，因此要引進(jìn)案例教學(xué)法[4]、翻轉(zhuǎn)課堂[5]等方式方法，不僅鍛煉教師專業(yè)精神，同時(shí)也能極大鍛煉學(xué)生，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。專業(yè)實(shí)踐方面，首先是教師教學(xué)中要借助校園平臺(tái)、企業(yè)資源將理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過理性與感性認(rèn)識(shí)的雙重刺激提升教學(xué)質(zhì)量。其次是教師深入企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，避免“紙上談兵”，因此學(xué)校可建立雙創(chuàng)教育教師不定期企業(yè)實(shí)踐措施，保障教師知識(shí)傳遞的準(zhǔn)確性。最后是“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)[6]，在教師隊(duì)伍建設(shè)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師，彌補(bǔ)自有教師在雙創(chuàng)教育中的短板。

3） 校園支持視角。眾創(chuàng)背景下，推動(dòng)校園雙創(chuàng)教育建設(shè)，在校企平臺(tái)搭建層面，一方面要搭建“共享、共建”的校企合作平臺(tái)，完善孵化基地建設(shè)，校園與企業(yè)的“人才訂單”呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化管理，實(shí)現(xiàn)校園人才供給的準(zhǔn)確性、及時(shí)性；另一方面要打通校企合作中學(xué)生碎片化實(shí)踐實(shí)習(xí)通道，幫助學(xué)生能有效利用假期等業(yè)余時(shí)間實(shí)踐實(shí)習(xí)，“邊學(xué)邊練”，提升自身水平。在校園輔助支持平臺(tái)層面，首先要建立雙創(chuàng)教育資源教室、資源教師，幫助學(xué)生能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例；其次是雙創(chuàng)教育學(xué)習(xí)資源的有效供給，能保證學(xué)生能夠自主查閱資料；最后是眾創(chuàng)空間的開放性進(jìn)一步擴(kuò)大，讓更多學(xué)生參與并融入雙創(chuàng)教育中。

4 結(jié)束語

眾創(chuàng)背景下雙創(chuàng)教育在各高校進(jìn)入快速發(fā)展階段，高校作為雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的練兵場(chǎng)、發(fā)源地，肩負(fù)的責(zé)任與使命促使高校在普及化階段中融入個(gè)性化教育，提升雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出一批又一批促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的雙創(chuàng)人才，投身到國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和轉(zhuǎn)型的社會(huì)大潮中，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量提升，推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)從資本要素驅(qū)動(dòng)向創(chuàng)新要素驅(qū)動(dòng)發(fā)展。