問題視域下男性幼兒教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑探討

陳 艷

（南通師范高等?？茖W(xué)校，江蘇 南通 226010）

江蘇自2010 年啟動5 年制師范學(xué)前教育專業(yè)男生免費培養(yǎng)工作以來，已經(jīng)有5 批免費男性幼兒教師（下文簡稱“男幼師”）畢業(yè)。筆者走訪江蘇省南通市4 所省級優(yōu)質(zhì)公辦幼兒園和2 所私立幼兒園中28 位男幼師，了解他們的生存現(xiàn)狀，從問題的角度分析支撐他們不忘初心、砥礪前行的核心素養(yǎng)，并探討切實可行的培養(yǎng)路徑。

一、6 所幼兒園中男幼師的生存現(xiàn)狀與困惑

（一）園長眼中的男幼師

在走訪的6 所幼兒園中，每位園長對男幼師都表示歡迎，認為男幼師的加入在一定程度上提升了幼兒教師的社會認可度，補齊了幼兒園中僅有女幼師的短板，有利于幼兒健全性格的形成，但同時也存在一些不可忽視的問題。

一方面，6 位園長一致認為男幼師對自己的職業(yè)認知不夠清晰與深入。學(xué)前教育對象是3 ～6 歲的幼兒，他們的年齡特點與身心發(fā)展特點使學(xué)前教育皆有教育共性又有自身獨特性。學(xué)前教育除要求幼師有專業(yè)技能外，還應(yīng)具備觀察、分析幼兒的基本能力以及對幼兒實施保育的能力。園長們認為，男幼師對自己的職業(yè)認知只停留在“師”的層面，對定語“幼”的認知不夠清晰和深入，對幼兒的觀察、分析及訴求應(yīng)對普遍浮于表面，甚至對幼兒的保育采取回避態(tài)度。園長們認為，男幼師的職業(yè)認知不夠的另一原因是男幼師對自己的職業(yè)缺乏明確的前景規(guī)劃。處在“生存關(guān)注階段”的新任男幼師由于對職業(yè)認知欠缺，現(xiàn)實偏離理想，被動地在“磨合期”掙扎。

另一方面，園長們都認為新任男幼師的專業(yè)能力欠缺，4 位園長認為他們的上升空間很大，但提升速度緩慢。目前，大多數(shù)幼兒園對男幼師實行“因性賦教”的政策，即秉承充分發(fā)揮男幼師的堅強、理性等性格優(yōu)勢以及體育、計算機等技能優(yōu)勢的理念來布置工作任務(wù)。這的確能發(fā)揮男幼師的優(yōu)勢，但也局限了男幼師的專業(yè)能力，“短板理論”可以詮釋男幼師的現(xiàn)狀。6 所幼兒園28 位男幼師中（9 名工作3 ～5 年，19 名工作0 ～3 年），只有2 名擔(dān)任班主任；5 年內(nèi)有5 名男幼師參加市級教學(xué)比賽，1名獲得市級一等獎，2 名二等獎，2 名三等獎；5 年內(nèi)無省級課題主持人、核心成員，省級課題參與者4人，市級課題主持人1 人，參與者4 人。男幼師專業(yè)能力及專業(yè)鉆研精神的欠缺遏制了其快速成長。

（二）家長眼中的男幼師

在訪談的6 個幼兒園36 名家長中，8 名奶奶、19 位媽媽、1 位爸爸均表示希望副班教師為男幼師，但不能接受主班教師是男幼師，4 位媽媽和1位爸爸能接受主班教師是男幼師，3 位媽媽表示無所謂。不能接受男幼師為主班教師的家長們還是出于對教師性別的考慮。其中，有的家長認為自己孩子是女孩，因為幼兒園還涉及保育，女性比較細心，且傳統(tǒng)思想認為將女孩交由一位男性教育、保育，即使是教師，家長也不放心；有的家長認為自己孩子比較頑皮，男幼師不一定有耐心；有的家長出于對孩子性格的考慮，認為男幼師當(dāng)主班教師能培養(yǎng)男孩的陽剛之氣，但對女孩而言過于剛性；還有家長從溝通便利的角度考慮，認為與男幼師溝通孩子的事情不方便。

（三）男幼師自身的困惑

這28 位男幼師都表示自己是“自帶光環(huán)”進入幼教行業(yè)的，是幼兒園的招牌，但入職后漸漸發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)憧憬的一切與現(xiàn)實差距很大。

“有勁無處使”是這28 位男幼師的共同心聲。目前，男幼師在園中擔(dān)任健康和藝術(shù)領(lǐng)域課程教師的居多，他們以男性的視角進行相應(yīng)教學(xué)設(shè)計，但在實施過程中因為自己的“大膽”而常被質(zhì)疑或叫停。還有的男幼師覺得被淹沒在一群女幼師中，自己的聲音顯得很微弱。由于男女思維的差異，自己的創(chuàng)意常常被否定，從而感覺自己“有勁無處使”。還有的男幼師在園中從事與教學(xué)無關(guān)的工作，從而感覺自己被邊緣化。

專業(yè)能力也是致使男幼師常自我否定的一個重要方面。28 位男幼師中，有24 位認為自己的專業(yè)能力不及同工齡的女幼師。一方面，男幼師職前培養(yǎng)的方案側(cè)重于職業(yè)技能的強化，突出男性優(yōu)勢能力，這使得男幼師在專業(yè)學(xué)科設(shè)計與教育活動中不占優(yōu)勢；另一方面，在組織管理班級、觀察與了解幼兒，以及與幼兒和家長溝通方面也因為男性特質(zhì)不占優(yōu)勢。因此，專業(yè)能力的欠缺也是男幼師困惑的原因之一。

“何去何從”是男幼師普遍存在的困惑。28 位男幼師表示，入職以來均有過動搖，主要原因是幼兒園的事務(wù)過于繁雜瑣碎，且還面臨著現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟壓力。18 位在編男幼師表示讓自己下不了離職決心的主要原因是編制，在不在編直接影響了經(jīng)濟收入，進編競爭異常激烈，因此，他們也很珍視編制。同時，隨著國家一系列政策的出臺，大家一致認為學(xué)前教育的春天來了，男幼師們看好學(xué)前教育的未來，又覺得自己處于學(xué)前教育的過渡階段，無法將從事的職業(yè)等同于自己的事業(yè)，于是常處于困惑之中。

二、問題視域下男幼師迫切需求的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)從宏觀上可以理解為適應(yīng)社會發(fā)展所需要具備的品質(zhì)，從微觀上可以理解為符合個體內(nèi)在的一種精神和追求。它源于基礎(chǔ)素養(yǎng)，又高于基礎(chǔ)素養(yǎng)，綜合并超越所教的知識與技能，能在變化的情境中聯(lián)結(jié)在一起發(fā)揮作用。

（一）積極的心理品質(zhì)

積極的心理品質(zhì)是幫助個體獲得生存和持久發(fā)展的最強大的內(nèi)在動力。男幼師面臨來自專業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展、人際關(guān)系等各方面的壓力，難免出現(xiàn)心理沖突和心理困惑。例如：現(xiàn)實與理想的落差，對幼兒園這個特殊的職業(yè)環(huán)境難以適應(yīng)，社會對男幼師的過高期望引起其過于自負，專業(yè)能力及職業(yè)前景又引起他們過于自卑，男性普遍情緒控制能力差，男幼師與女性家長之間的交流隔閡等。這些都極大影響了男幼師的職業(yè)歸屬感和幸福感，阻礙了他們的發(fā)展。因此，積極的心理品質(zhì)是男幼師迫切需求的核心素養(yǎng)之一，而責(zé)任感與職業(yè)信念是積極心理品質(zhì)的重要組成部分。托爾斯泰曾說過：“一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責(zé)任心。有無責(zé)任心，將決定生活、家庭、工作、學(xué)習(xí)成功和失敗。這在人與人的所有關(guān)系中也無所不及?！笔聦嵣?，只有勇于承擔(dān)責(zé)任的人，才會被賦予更多使命。同時，這也需要堅定的職業(yè)信念，這是職業(yè)素養(yǎng)的核心。因此，男幼師們應(yīng)該將自己的理想化為自己自覺的行為，積極主動地投身于幼教事業(yè)，腳踏實地，勇于進取，能干一行愛一行、專一行成就一行，以此彰顯自己的職業(yè)和人生意義。

（二）獨立思考的核心素養(yǎng)

獨立思考能力是指一個人在自己的知識積淀和經(jīng)驗積累基礎(chǔ)上，形成自己看問題的獨有角度。男幼師接受過一定思維方法的培訓(xùn)，但他們?nèi)狈Φ氖菍⑦@種思維品質(zhì)與實踐結(jié)合，并持之以恒地運用，最終內(nèi)化為自己獨有的能力。具備獨立思考能力的前提是個體具有開放的胸襟，能做到“兼聽則明”。獨立思考不是閉門造車，而是將不同視角的觀點和假設(shè)加以思考與研究，設(shè)法了解其背后的根據(jù)，然后將這些信息與自己原有的信息綜合起來，從而做出全面理性的判斷。作為剛走上工作崗位的男幼師一定要打開心胸，兼收并蓄。同時，獨立思考的核心素養(yǎng)要求個體要有質(zhì)疑的精神，敢于質(zhì)疑。受訪的男幼師最長的工作年限也只有5 年，2/3 都是新入職的，雖然“初生牛犢不怕虎”，但畢竟自己的知識積淀和經(jīng)驗積累不足以支撐自己質(zhì)疑的底氣，所以受訪的男幼師都表示自己偏向于“抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，虛心接受前輩和專家的意見和建議”，其中，8位男幼師表示有顧慮，“怕給同事和領(lǐng)導(dǎo)留有不好的印象”。男幼師的這種不敢質(zhì)疑、缺乏質(zhì)疑的精神在一定程度上阻礙了他們自己的研究與探索，影響了他們對某個問題進行較為深刻而周密的思考。因此，男幼師要在尊重別人觀點的同時，不迷信權(quán)威，在尊重事實和注重實踐的基礎(chǔ)上，錘煉自己的獨立思考能力。

（三）實踐創(chuàng)新的核心素養(yǎng)

2016 年，核心素養(yǎng)研究課題組在《中國教育學(xué)刊》上發(fā)表研究結(jié)果，指出核心素養(yǎng)“實踐創(chuàng)新”要求個體在問題導(dǎo)向下具有工程思維，能將創(chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化為有形物品或?qū)σ延形锲愤M行改進與優(yōu)化等［1］。實踐創(chuàng)新需要創(chuàng)新精神的內(nèi)在驅(qū)動和激發(fā)，需要廣博的知識奠基，也需要付諸實踐的魄力與行動。再前沿的理念、再完美的方案，沒有實踐終究是紙上談兵；再積極的思想、再超強的能力，缺乏實踐終究是空談。方案可行與否，個體能力提升與否，活動創(chuàng)新與否，都需要由實踐來檢驗。訪談中的男幼師過于敬畏權(quán)威，被固有思想束縛，不敢將自己的想法付諸實踐，從而難以在實踐中改進和提升，更無法達到創(chuàng)新的目的。這就要求男幼師不能安于現(xiàn)狀，止步不前，而要有居安思危的意識和敢為天下先的改革精神，積極主動適應(yīng)社會的變革和發(fā)展，拓展自己的發(fā)展空間，為學(xué)前教育事業(yè)帶來活力。

三、男幼師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）社會應(yīng)為男幼師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一視同仁的大環(huán)境

自國家對男幼師進行政策扶持起，男幼師一直是社會關(guān)注的焦點。傳統(tǒng)觀念的偏見讓男幼師總感覺自己與幼教事業(yè)格格不入，職業(yè)認同感較低。因為稀缺，他們又備受關(guān)注與期待，會在同等條件下被優(yōu)先考慮，但同時他們也背負著更高的期望值。28位男幼師稱他們“自帶光環(huán)”，但同時會產(chǎn)生“盛名之下，其實難副”的無力感，心理矛盾不斷。因此，對待男幼師，社會應(yīng)該回歸理性的視角。幼教是社會按不同分工所提供的工作崗位，無論對男幼師還是女幼師而言，幼師首先是份職業(yè)，衡量一個人是否適合這個職業(yè)、是否勝任這個崗位的標(biāo)準(zhǔn)是看這個人是否具備職業(yè)道德、專業(yè)知識和能力，是否盡心盡職，而不是單純以性別來區(qū)分。因此，社會大眾不應(yīng)以傳統(tǒng)的眼光看低男幼師這份職業(yè)，也不要戴著有色眼鏡質(zhì)疑男幼師勝任與否，更不要過分夸大男幼師的作用。過度的關(guān)注和過高的期望都容易讓他們產(chǎn)生心理失衡。社會大眾應(yīng)以平等的視角看待幼師這個崗位以及在這個崗位上的男幼師這個群體，這有利于男幼師以積極的心理勝任幼師這一職業(yè)。同理，幼兒園管理者也應(yīng)該理性看待男幼師，不要為了迎合社會將男幼師當(dāng)成幼兒園的招牌。工作上的安排以教師各自的能力和專長為衡量尺度，要“能者上”，而非“男者上”。只有將男幼師的光環(huán)去掉，讓他們回歸幼師這個社會崗位的本質(zhì)，才能使他們踏實履行好自己的職責(zé)。

（二）高等院校應(yīng)擔(dān)起男幼師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的職責(zé)

首先，高等院校的通識課程應(yīng)為男幼師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)鋪陳。通識課程的設(shè)置是為學(xué)生參與未來生活作準(zhǔn)備的，目的是使學(xué)生具有完備的人格，形成多元文化的思維視角，養(yǎng)成獨立思考和探索的習(xí)慣。高等教育尤其是肩負著培養(yǎng)合格幼兒園師資重任的學(xué)前教育，在通識課程上的設(shè)置更要考慮慎重。除培養(yǎng)他們應(yīng)有的教學(xué)能力外，還應(yīng)該注重培養(yǎng)他們有效溝通及協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力，關(guān)注他們獨立思考的能力以及實踐創(chuàng)新的能力。就目前學(xué)前專業(yè)的通識課程設(shè)置來看（以南通師范高等?？茖W(xué)校為例），在計算機、數(shù)學(xué)等偏重于技能的通識課程上對男幼師有所傾斜，但對旨在培養(yǎng)男幼師社會責(zé)任感、全球化意識、跨文化視野、批判性創(chuàng)新思維的通識課程比較缺乏。所以，對于男幼師，可以選修的形式，開設(shè)一些歷史與文化、文學(xué)與藝術(shù)、經(jīng)濟與社會、溝通與領(lǐng)導(dǎo)類的通識課程，以培養(yǎng)男幼師積極的心理品質(zhì)及獨立的思考能力，而實踐創(chuàng)新核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則只需落實課程的培養(yǎng)目標(biāo)與任務(wù)到各環(huán)節(jié)。

其次，高等院校中教師的教科研方式應(yīng)為男幼師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠基。亨利·紐曼認為，大學(xué)真正的目的是培養(yǎng)特定的思維方法，建立獨特的自我認同［2］。訪談的28 位男幼師普遍自我認同感較低，時常自我否定。男幼師是隨著時代發(fā)展應(yīng)運而生的，他們趕上了時代的機遇，也必須回應(yīng)由此帶來的挑戰(zhàn)。他們需要外界的指引和幫助，這也是高等教育不可推卸的責(zé)任。而教育過程首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學(xué)獲知過程的一部分［3］30。因此，對于男幼師的困境，學(xué)前教育專業(yè)的教師要高屋建瓴，幫助他們構(gòu)建核心素養(yǎng)體系并嘗試頂層設(shè)計，要以培養(yǎng)他們積極的心理品質(zhì)為切入口。李克強總理在北大清華的講話中指出：“創(chuàng)新既要靠自己的力量，又要吸收外來先進經(jīng)驗、成果和理念。注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新特別是原始創(chuàng)新意識，開展啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)，激發(fā)他們豐富的想象力。注重增強學(xué)生實踐能力，培育工匠精神，踐行知行合一。”教師可以結(jié)合男幼師豁達、注重團隊精神的特性，以小組任務(wù)的形式進行教學(xué)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的多種途徑，使對于積極的、獨立的、深入的思考的培養(yǎng)成為整個學(xué)習(xí)過程的一種動態(tài)；也可以針對男幼師動手能力強、精神旺盛的特性，將課程內(nèi)容與實踐操作結(jié)合起來，引導(dǎo)他們將成熟的思考付諸實踐操作，在實踐操作中領(lǐng)悟并更好地吸收課程知識，注重積累，在實踐中創(chuàng)新。另外，教師開放性評價的運用會直接影響男幼師核心素養(yǎng)的形成。“不以成敗論英雄”是男幼師們獨立思考、大膽創(chuàng)新的基礎(chǔ)。為此，教師可以實施多角度正面評價，多肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，多評價學(xué)習(xí)的過程，多角度評價學(xué)習(xí)的結(jié)果。沒有精神負擔(dān)后，男幼師才能夠以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)和生活中，更大膽地去實踐和創(chuàng)新。此外，以研促學(xué)也是高校教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的正確方式。6 位園長均認為男幼師的科研能力不強，除了工齡等外在因素外，男幼師職前缺乏科研積累也是重要影響因素。為此，高校教師應(yīng)在注重自己科研的同時重視培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。例如：“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”就是很好的契機。教師可以給予相應(yīng)幫助和輔導(dǎo)，引導(dǎo)男幼師發(fā)現(xiàn)問題，在研究過程中慢慢摸索和積累科研經(jīng)驗，總結(jié)科研方法，使男幼師入職后在科研方面有底氣，從而自信、從容地展開工作。

再次，高等院校的職后培訓(xùn)應(yīng)為男幼師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供保障。秉著終身學(xué)習(xí)的理念，男幼師的職后培訓(xùn)應(yīng)是貫穿其整個職業(yè)生涯始終的動態(tài)過程。高等院校應(yīng)有“扶上馬，送一程”的人才培養(yǎng)理念，為男幼師提供職后培訓(xùn)。一方面，使男幼師了解時代前沿的學(xué)前教育發(fā)展動態(tài)與前端理論，掌握高水準(zhǔn)的學(xué)前專業(yè)知識、提升教育教學(xué)技能，從而幫助男幼師增強教育自信，為積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)奠基。另一方面，通過職后培訓(xùn)解決男幼師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，幫助他們解決困惑，從而提高其分析問題和解決問題的能力，促使其積極主動地走上幼兒教師發(fā)展道路。

（三）男幼師的自我成長是其核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最根本途徑

首先，自主學(xué)習(xí)與教學(xué)反思是男幼師自身核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在支撐。反思是一種獨立思考的形式，與自主學(xué)習(xí)相輔相成。教學(xué)反思是教師獨立思考的重要組成部分，是衡量教師核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)。幼兒園課程沒有固定的參照教材，加之學(xué)前階段幼兒身心發(fā)展的獨特性，使幼兒園的教學(xué)過程充滿諸多不確定性、不穩(wěn)定性和復(fù)雜性，又因為教師個體的差異，每一次的教學(xué)都有著與以往或其他教師不同的獨特性。因此，教學(xué)反思對一個幼師的成長與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤其重要。同事間的教學(xué)評價及自覺的教學(xué)反思都是培養(yǎng)獨立思考核心素養(yǎng)的重要途徑。想要快速成長，男幼師就不應(yīng)該止步于淺層的教學(xué)反思，而要自主地進行專業(yè)學(xué)習(xí)與理論研究，站在一個較高的層次對教學(xué)實踐進行審視，在教學(xué)理論、教學(xué)實踐、教學(xué)反思層層遞進的循環(huán)中進行深度的自我構(gòu)建，最終形成自己的核心素養(yǎng)。同時，男幼師還應(yīng)該學(xué)會研判國內(nèi)外經(jīng)濟、社會、文化等方面的發(fā)展趨勢，探究時代對學(xué)前教育的影響和要求，洞悉當(dāng)今學(xué)前教育的發(fā)展潮流與動向。這種高質(zhì)量的深度思考和建構(gòu)式的自主學(xué)習(xí)是其從外在的需求與要求轉(zhuǎn)向內(nèi)在的精神世界，培養(yǎng)獨立思考與核心素養(yǎng)的有效途徑。

其次，拓展思路、職業(yè)自主是男幼師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐路徑。在訪談的28 位男幼師中，當(dāng)被問及將來的發(fā)展方向時，絕大多數(shù)都表示如果繼續(xù)從事這個職業(yè)的話，會考慮往管理層方向努力，但同時又表示這條路很窄。的確，男幼師向管理崗位上發(fā)展的確是一條出路，也符合社會的輿論走向，但這也是思維固化的表現(xiàn)。男幼師要拓寬思路，勇于實踐，在實踐中形成自己的核心素養(yǎng)，這樣職業(yè)道路才能越走越寬。一方面，無論作為幼兒教師還是管理者，帶班、上課是必備的素質(zhì)和能力。接受訪談的6 所幼兒園都傾向于男幼師上偏運動類的課，這是“以人為本，因性施教”的體現(xiàn)。但男幼師不能將自己限定在這個范圍內(nèi)，要在上好自己擅長的課的同時，主動嘗試和挑戰(zhàn)其他領(lǐng)域的課，只有在實踐中慢慢摸索、總結(jié)、改進、再實踐、再總結(jié)，量的積累達到一定程度后才能有質(zhì)的飛躍，才能有創(chuàng)新、有突破。另一方面，職業(yè)自主、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也是核心素養(yǎng)的培育方向。2011 年9 月，時任國務(wù)院總理的溫家寶在國務(wù)院常務(wù)會議上提出要加快解決學(xué)前教育資源短缺、投入不足、城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不平衡等問題，鼓勵社會參與、多渠道多形式舉辦幼兒園。在國家政策的大背景下，男幼師可以嘗試自主創(chuàng)業(yè)，利用自己所學(xué)的專業(yè)知識和在一線工作積累的經(jīng)驗嘗試去創(chuàng)辦幼兒園；也可以主動搭建資源共享的平臺，即多所幼兒園共享男幼師，切實緩解當(dāng)今幼兒園男幼師稀缺的壓力，同時化解薪水低的難題；還可以多考慮家園攜手的途徑，即現(xiàn)在家庭普遍注重親子關(guān)系，關(guān)注孩子的素質(zhì)拓展，但缺乏專業(yè)的指導(dǎo)和組織，男幼師可以利用自己的專業(yè)知識，組織和指導(dǎo)家庭的戶外拓展等，為家長提供便利，并拓寬自己從業(yè)的道路，也為我國幼教事業(yè)的發(fā)展開創(chuàng)一片新天地。