家園共育：親子活動的情境創(chuàng)設(shè)

王 蓉

（運城幼兒師范高等專科學(xué)校 早期教育系，山西 運城 044000）

家園共育是幼兒親子教育中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，幼兒教育必須在幼兒園和家長的共同努力下才能達(dá)到最佳效果。教育部在2012 年發(fā)布的《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒教育要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點和個體差異，關(guān)注幼兒身心的全面和諧發(fā)展，通過科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。為實現(xiàn)這個目標(biāo)，幼兒園與家長必須重視家園共育的重要作用，以情境創(chuàng)設(shè)豐富家園共育中的親子活動內(nèi)容，互相配合共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。

一、親子活動中情境創(chuàng)設(shè)的宗旨要義

親子活動是幼兒園教育中的主要方式之一。在親子活動中，教師、家長和幼兒通過情境創(chuàng)設(shè)可以使親子活動中的情感流動更為親切、自然、順暢，豐富幼兒情感體驗的同時，使家園共育的效果更為明顯。

情境創(chuàng)設(shè)的核心是“情境”，它是一種運用具體生動的場景激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率的教學(xué)方法，也是一種優(yōu)化教育環(huán)境，將認(rèn)知與情感相結(jié)合，實現(xiàn)幼兒主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式［1］。以“情”為經(jīng)，以“境”為緯［1］，幼兒教師要充分利用幼兒情感的觸發(fā)點，在情境創(chuàng)設(shè)中多用情、多用心、多用力，增強(qiáng)與家長和幼兒的緊密聯(lián)系，運用情境創(chuàng)設(shè)中的核心思想，打通家園共育的實踐通道。

二、家園共育親子活動中的情境創(chuàng)設(shè)

在親子活動中，首先要明確多元主體的協(xié)同配合。教師、家長和幼兒三者都要充分參與到親子活動中，才能使親子活動順利開展。尤其要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)情境主題時一方面應(yīng)關(guān)注活動的安全性和適合性，考慮不同年齡段幼兒的差異性；另一方面則是要注重教育的全面化，關(guān)注幼兒在情景創(chuàng)設(shè)親子活動中的身心健康和全面發(fā)展。

（一）勞動情境：強(qiáng)化幼兒主觀體驗

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和生活實際，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題［2］。為實現(xiàn)這個目標(biāo)，幼兒教師可以創(chuàng)設(shè)以勞動為主題的情境，使幼兒在體驗勞動的快樂中提升觀察、探索等方面的能力。

例如：幼兒園教師可以利用“3·12”植樹節(jié)創(chuàng)設(shè)以“種植”為主題的親子活動。幼兒園在活動開始前要通過微信公眾號、幼兒園宣傳欄等做好親子種植活動的宣傳和有針對性的培訓(xùn)，指導(dǎo)家長植物種植的基本方法，并發(fā)放花籽和種植工具，沒有條件的幼兒園也可以讓家長自行準(zhǔn)備。家長可以選擇陽臺、花園等位置開辟種植角，與幼兒一起播種、澆水，中班和大班的家長可以與幼兒共同開展觀察記錄、拍照分享等活動，通過班級微信群等媒體平臺發(fā)布種植日記和植物的成長照片，使幼兒在勞動情境中親歷種植過程，認(rèn)識植物世界，在勞動中體驗樂趣，促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的提升。植物開花后，教師要對此次活動進(jìn)行總結(jié)和評價，對積極參與的家長和幼兒提出表揚，以提升幼兒及其家長參與親子活動的積極性。

又如：寒冷的冬季，媽媽們由于經(jīng)常做家務(wù)手都變得干燥粗糙了，教師可以利用這個主題創(chuàng)設(shè)制作護(hù)手霜的勞動情境，讓爸爸們和幼兒一起完成這個為媽媽做愛心護(hù)手霜［3］的任務(wù)，呵護(hù)媽媽辛苦勞動的雙手，表達(dá)對媽媽的愛?；顒訙?zhǔn)備階段，教師要及時與幼兒的爸爸取得聯(lián)系，并將制作護(hù)手霜的流程通過微信發(fā)送給爸爸們，讓爸爸們提前準(zhǔn)備好蜂蜜、白糖和白醋，趁媽媽不在家的時間和幼兒一起制作完成護(hù)手霜，給媽媽一個驚喜。這樣的親子活動不僅讓幼兒和爸爸們之間的聯(lián)系更加緊密，同時讓幼兒能夠懂得尊重和關(guān)心他人。

（二）游戲情境：助力幼兒快樂成長

親子游戲在幼兒教育中具有極其重要的意義，能夠發(fā)展幼兒的多種才智，增強(qiáng)幼兒的運動能力。幼兒園教師可以利用游戲的特點創(chuàng)設(shè)游戲情境，以游戲增進(jìn)親子之間的感情，助力幼兒快樂成長。

例如：在幼兒園日?；顒又?，運用手的游戲比較多，那么教師可以在幼兒園的親子活動日開展一項運用腳的小游戲——“隔空運‘磚頭’”［4］，通過幼兒與父母的配合來鍛煉幼兒的靈活性和反應(yīng)能力。教師要提前準(zhǔn)備好毛絨玩具和椅子，在游戲開始時讓爸爸或媽媽與幼兒面對面坐在椅子上，大約相距一米遠(yuǎn)，然后兩人之間開始用腳傳遞“磚頭”，在規(guī)定時間內(nèi)傳送次數(shù)最多的為優(yōu)勝者。這樣的游戲情境也可以在家中反復(fù)進(jìn)行，對鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)幼兒與父母之間的默契度大有裨益。

又如：許多“80”后父母小時候玩的“擠油渣”［5］就是一種可以增進(jìn)親子關(guān)系、增強(qiáng)幼兒安全感和自信心的游戲。教師可以將游戲的規(guī)則通過微信傳送給家長，由家長帶著幼兒在家中進(jìn)行。父母中一方與幼兒身體相抵抗，互相用力，并不斷重復(fù)這個過程，另一方可以用手機(jī)記錄下這個過程，在微信群中與其他家庭和教師共同分享這個游戲所帶來的歡樂。

（三）學(xué)習(xí)情境：激發(fā)幼兒探索精神

在情境創(chuàng)設(shè)中，幼兒教師必須要培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會他們獨立思考，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境激發(fā)幼兒的探索精神、發(fā)現(xiàn)精神和創(chuàng)新精神。其實利用簡單的道具就能幫助家長創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情境，讓幼兒從生活現(xiàn)象中學(xué)到知識，并對學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生興趣。

例如：教師可以利用氣球這個道具將情境創(chuàng)設(shè)方案發(fā)給家長，讓家長配合在家中進(jìn)行兩項實驗，從物理現(xiàn)象中學(xué)到知識。第一個實驗是“氣球噴泉”［6］。在家長的看護(hù)下，讓幼兒將氣球套在水龍頭上，然后打開水龍頭注入三分之二的水，接著托住氣球底部，將氣球放在盆內(nèi)，最后松開手，氣球中的水就會像噴泉一樣噴出來。簡單的實驗卻能引發(fā)幼兒的好奇心，同時鍛煉幼兒動手操作的能力。在引導(dǎo)幼兒完成試驗后，家長要及時對這一現(xiàn)象進(jìn)行解釋，幫助幼兒理解簡單現(xiàn)象背后的科學(xué)原理。第二個實驗則是“忽冷忽熱的氣球”［7］。家長將氣球貼著幼兒的臉吹氣球，然后詢問幼兒有什么感覺，是否覺得暖暖的，在得到肯定答復(fù)后，再將吹好的氣球貼著幼兒的臉慢慢放氣，再次詢問幼兒的感覺，則得到的是與之前相反的回答，這正是氣體做功的原因。利用一個小小的氣球道具，教師就能指導(dǎo)家長在家中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓幼兒在寓教于樂中獲得 知識。

（四）互動情境：共度美好親子時光

親子活動的核心就是互動，在互動中成長、在互動中共度美好時光。幼兒園教師要緊緊抓住親子活動的核心要義，在創(chuàng)設(shè)情境時深入思考，選取最能夠促進(jìn)親子互動的活動，讓家長和幼兒之間的關(guān)系更加緊密，有效完成家園共育的任務(wù)目標(biāo)。

例如：教師可以設(shè)置一個“切水果”［8］的游戲，讓家長和幼兒在頻繁的互動中拉近距離。這項活動需要父母和幼兒共同完成，媽媽可以作為起始方，說出水果的名字，幼兒作為命令方，當(dāng)媽媽說出水果名字的時候，幼兒則說“切”并做出切的動作，爸爸則作為跟隨方與幼兒做出同樣的動作；而當(dāng)媽媽說“炸彈”的時候，幼兒與爸爸共同雙手環(huán)抱不說話。這種互動方式，一方面可以邀請家里其他人來共同參與，密切全家人的親密關(guān)系；另一方面可以讓幼兒感受到競爭和對比，這對于其身心成長是有益處的。

又如：無論是什么季節(jié)，做操都可以幫助人體血液循環(huán)，促進(jìn)新陳代謝，增強(qiáng)體力與活力。教師可以邀請家長與幼兒一起在班級活動日或日常家中共同開啟“課間操”模式，增強(qiáng)教師、家長、幼兒之間的互動。如在幼兒園內(nèi)，則可以形成家庭之間的比拼，或幼兒之間、家長之間的競賽，比比誰做得更好、更標(biāo)準(zhǔn)、更到位。如在日常家庭中，則可以號召全家人在固定時間開始“課間操”活動，互相監(jiān)督動作是否準(zhǔn)確，并將整個過程拍攝小視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，作為家園共育的優(yōu)秀成果。

三、家園共育中親子活動情境創(chuàng)設(shè)的反思與總結(jié)

家園共育是幼兒教育的必然趨勢，幼兒教師在親子活動中扮演的是引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者角色。實踐證明，情境創(chuàng)設(shè)在親子活動中是具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義的。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)前要做好與家長的溝通交流，并與之共同努力創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，助力幼兒教育質(zhì)量提升。同時，教師自身還要增強(qiáng)專業(yè)能力建設(shè)，積極研發(fā)新的親子活動，并在今后的情境創(chuàng)設(shè)中把握家園共育的核心思想，適時借助新媒體與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，注重親子互動激勵策略的配合實施，不斷提升幼兒綜合能力。

總之，親子活動是幼兒園家園共育交流合作中的特殊媒介，通過親子活動，教師、家長和幼兒之間的情感互動有了新的途徑，互動效果也更加突出。在親子活動中創(chuàng)設(shè)不同情境不僅能夠提升親子活動的親密感、體驗感和成就感，還能進(jìn)一步激勵幼兒的潛能開發(fā)，促進(jìn)幼兒健康成長。