大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量提升之誤區(qū)、問題與路徑

陳九雙

（開封文化藝術(shù)職業(yè)學院 思政部，河南 開封 475004）

一、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量提升問題的提出

雖然高等教育大眾化滿足了人們接受高等教育的愿望，但是我國就業(yè)形勢依然嚴峻。大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)不僅是對自己和家庭數(shù)十年時間、金錢、精力付出的回報，關系到畢業(yè)生本人的生存發(fā)展和千家萬戶的切身利益，而且關系到國家和社會改革發(fā)展穩(wěn)定的戰(zhàn)略大局。這是黨和各級政府以及每個大學生都必須面對和不可回避的問題。要破解這個關乎民生和社會穩(wěn)定大局的大學生就業(yè)難問題，就必須重視新時代大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量提升問題。課題組在深入調(diào)查研究的基礎上，對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量提升過程中的認識誤區(qū)、存在的主要問題和解決路徑展開系統(tǒng)研究，旨在提升大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，提高大學生就業(yè)率，推動全國高校畢業(yè)生形成“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新局面。

二、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量提升要澄清的幾個誤區(qū)

（一）大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系四大模塊任意分割的誤區(qū)

縱觀當今高校采用的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教材，盡管名稱不盡相同，但其課程體系的內(nèi)容基本上包括“緒論”“職業(yè)生涯規(guī)劃篇”“就業(yè)指導篇”“創(chuàng)業(yè)教育篇”四大模塊。現(xiàn)實社會中的國內(nèi)頂尖高校的畢業(yè)生，出國留學約20%～30%，保研、考研約40%～50%，現(xiàn)實就業(yè)約20%～30%。由于“名校效應”、專業(yè)急需、畢業(yè)生優(yōu)秀等因素，這部分面向現(xiàn)實就業(yè)的畢業(yè)生較容易就業(yè)，甚至對用人單位“挑肥揀瘦”。所以，國內(nèi)頂尖高校的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程，側(cè)重講述“職業(yè)生涯規(guī)劃”和“創(chuàng)業(yè)教育”模塊，很少講或者根本不講“就業(yè)指導”模塊。而普通的大中專院校，特別高職院校，則更多地把大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程集中在“就業(yè)指導”模塊，不講或者很少講“職業(yè)生涯規(guī)劃”與“創(chuàng)業(yè)教育”模塊。這種表面看來注重對“就業(yè)”與“創(chuàng)業(yè)”加以側(cè)重區(qū)分的方式，實質(zhì)上存在對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系內(nèi)部邏輯關聯(lián)性的認識誤區(qū)。

“凡事預則立，不預則廢?！比松穆殬I(yè)生涯規(guī)劃是十分重要和必要的。進行職業(yè)生涯規(guī)劃是需要重新認識自我的?！罢J識你自己”是德爾斐神廟的銘句。“蘇格拉底以此要求首先研究人自身，通過審視人自身的心靈的途徑研究自然。為使靈魂不至于盲目，必須求助于靈魂內(nèi)在的原則去發(fā)現(xiàn)事物的真理?！保?］34-35可見，一個人只有認識了自己的個性、氣質(zhì)、興趣、特長、潛能、稟賦、知識與技能等，才能揚長避短，做好自我職業(yè)生涯規(guī)劃。只有重視職業(yè)規(guī)劃，才能更好地就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。而“認識自我是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎。一個有效的職業(yè)生涯規(guī)劃必須是在充分認識自身條件和相關環(huán)境的基礎上進行的［2］”。因此，各個高校、各級各類的大學生都應該進行“職業(yè)生涯規(guī)劃”學習。

一般而言，一個剛剛畢業(yè)進入社會的大學生，“初出茅廬”“涉世未深”，經(jīng)驗不足，能力有限，財力有限，先就業(yè)是明智之選。隨著經(jīng)驗的豐富，閱歷的加深，資金的積累，借助近年來從中央到地方出臺的鼓勵大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的文件和優(yōu)惠政策，新時代大學畢業(yè)生萌生創(chuàng)業(yè)的沖動是允許的、鼓勵的、提倡的，也是可能的。這又充分說明不僅“就業(yè)指導”內(nèi)容十分重要，而且“創(chuàng)業(yè)教育”內(nèi)容也十分必要。這就要求新時代大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程，不是等到大學生臨近畢業(yè)的半年才臨陣突擊“磨槍”式地“技巧培訓”，而是從新生一入學就要全程開設的必修課程。不是側(cè)重“就業(yè)指導”或者“創(chuàng)業(yè)教育”，而是包含“緒論”“職業(yè)生涯規(guī)劃”“就業(yè)指導”和“創(chuàng)業(yè)教育”等全部內(nèi)容的有機統(tǒng)一的全方位學習。

（二）大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程責任教育與實操缺失的誤區(qū)

隨著我國小康社會即將全面建成，社會財富有了一定的積累，部分大學生畢業(yè)后的一段時間不急于就業(yè)，甚至工作不滿意就不愿就業(yè)的現(xiàn)象也客觀存在，成為實實在在的“啃老族”。一些大學畢業(yè)生對于黨和政府促進與擴大就業(yè)的上萬名“農(nóng)村特崗教師”和“三支一扶”計劃不感興趣；在“雙向選擇就業(yè)”面前陷入彷徨、迷茫。這說明，大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程不是簡單的“就業(yè)技巧培訓”，而是全程“就業(yè)嚴峻形勢的教育”、使命擔當?shù)慕逃?、化知識為經(jīng)濟的責任感與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升教育。理論教育不可少，但如果大學生足不出戶地“紙上談兵”也是不行的，必須腳踏實地在就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐中經(jīng)受磨礪和鍛煉。

三、新時代大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程質(zhì)量中存在的主要問題

課題組在對5 所大學發(fā)放500 份、收回450 份調(diào)查問卷的調(diào)查中，注意到新時代大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程質(zhì)量提升還存在一些主要問題：課程體系存在短板、任課教師“真心教”的難題、大學生“真心學”的難題、高校支持就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程政策不夠、校企缺乏合作長效機制等。

（一）大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系本身存在的短板問題

近年來，隨著黨和政府對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重視，大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的教材編寫雖然不斷修訂，但教材的及時更新問題仍然存在?，F(xiàn)實中，大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量不高、能力不強的原因在于：企業(yè)需要具有團隊合作精神、創(chuàng)新能力、溝通能力、演講能力、規(guī)則意識、誠實守信等綜合素質(zhì)的畢業(yè)生。而現(xiàn)實的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程缺少或忽視提升學生綜合素質(zhì)相應的內(nèi)容。教材過于注重教材體系而不是教學體系，教材中缺乏關于社交禮儀、信息素養(yǎng)、感恩勵志、責任擔當教育的新鮮典型的案例，理論上的“空洞”與“說教”，甚至“不可操作性”等問題不同程度地存在。

（二）大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教師存在師資薄弱與“真心教”難題

不可否認，近年來，大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程指導教師在主動承擔課程、下功夫編寫就業(yè)創(chuàng)業(yè)教材等方面付出了努力和艱辛，具有開拓性貢獻。但是，隨著國家由計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟、由精英教育到大眾教育、由包分配到不包分配的社會轉(zhuǎn)型，高校也相應地由不開設就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程向開設就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，由作為選修課的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程向作為必修課的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程與其指導教師從無到有的深刻變化。但是，當今高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程指導教師絕大多數(shù)是“半路出家”而“自學成才”的教師，他們“受任于危難之際”，承擔了高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的指導教學任務，師資專業(yè)能力是較為欠缺的。另外，現(xiàn)在高校的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程絕大多數(shù)是由新招聘的輔導員任教，他們在總體適應的同時也存在經(jīng)驗匱乏、就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程研究不深、課程素材缺乏等方面的不足，甚至出現(xiàn)了一些高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師照本宣科的現(xiàn)象。有成功經(jīng)驗的專家型“兼職教師”和有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷的企業(yè)家到校兼職就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的就更少了。再者，部分高校教師在進修學歷、攻讀學位、申請科研課題、撰寫科研論文、評職稱等方面比較積極，在“真心教”方面則積極性不高。

（三）大學生學習就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程中存在“真心學”難題

當今高校大學生整體上是勤奮好學、努力向上、成績優(yōu)異的，但也存在一些忽視、漠視就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的現(xiàn)象：在一些科研型、教學科研型的頂尖高校存在“出國留學深造”和“考研”的備考大軍，在一般的“教學型”高?；蛘邔I(yè)較冷的高校也存在一些“考研熱”的備考大軍，在一些高職高專院校學生更多地看中專業(yè)課學習，這樣一來，導致部分大學生對于就業(yè)課程就是一般化地到課、簽到、聽講、完成課程任務等應付了事的情況。這些雖不能“以偏概全”，但至少說明一些大學生對待就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程還存在“真心學”的難題。

（四）高校對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程存在政策支持不夠的問題

由于種種原因，一些學校院系不斷壓縮公共必修課，不僅壓縮就業(yè)指導課的課時，還合并成超級大班上課，甚至就業(yè)課師資時常短缺。這些現(xiàn)象不同程度地存在，進一步降低了高校就業(yè)課教師教學動力。而且，高校對就業(yè)課程的政策支持還遠遠不夠，缺乏能夠調(diào)動就業(yè)指導課任課教師積極性、主動性和創(chuàng)造性的激勵措施與機制。

四、新時代大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量提升路徑

（一）補齊當代大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系短板的路徑

鑒于前面所分析的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程方面存在的問題，補齊這些短板，就可以使大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量得到提升。課題組認為應主要補齊以下短板：

1.課程要補齊“立德樹人”內(nèi)容的短板

進入新時代，“中國的高等教育承載了立德樹人的根本任務與培養(yǎng)建設者和接班人的偉大使命”［3］，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的任課教師，既要“授業(yè)”即傳授就業(yè)創(chuàng)業(yè)理論，又要“傳道”即通過講述社會主義核心價值觀而立德樹人，引導學生愛國、敬業(yè)、誠信地做人。只有厚德才能載物，只有先做人才能好做事，而做人先立德。因為大學生在現(xiàn)實就業(yè)過程中的確存在個別同學為了能夠簽約，偽造簡歷、榮譽證書、教師資格證的現(xiàn)象；也存在簽約后違約、就業(yè)后“拖欠貸款”的個別現(xiàn)象。這說明誠信教育不可少。藝術(shù)院校的部分畢業(yè)生，當了明星或掙了大錢之后移民海外，甚至加入他國國籍。這說明愛國教育不能缺失。

習近平總書記在全國教育大會上指出：課程思政理念以“培養(yǎng)什么人”這個教育的首要問題為根本導向，以促進學生成長發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，強調(diào)所有課程都有育人功能，所有教師都有育人職責，所有課堂都是育人的主渠道。就業(yè)指導課程也要體現(xiàn)“課程思政”的內(nèi)容。所以，大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程也要涉及誠信做人、踏實做事、愛國、感恩、奉獻祖國的立德樹人內(nèi)容。

2.課程要補齊禮儀修養(yǎng)內(nèi)容的短板

孔子曰：“不學禮，無以立。”“禮儀是一個人內(nèi)在修養(yǎng)和素質(zhì)的外在表現(xiàn)，禮儀是塑造形象的重要手段。在社會活動中，交談講究禮儀，可以變得文明；舉止講究禮儀，可以變得高雅；穿著講究禮儀，可以變得大方；行為講究禮儀，可以變得美好……總之，一個人講究禮儀，就可以變得充滿魅力?！保?］16在大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中，一定少不了與用人單位人員接觸、面試等環(huán)節(jié)，這時候文明的禮儀修養(yǎng)十分重要，甚至決定著面試的成敗。就業(yè)指導教材是促進大學生順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)的理論基礎，就應滿足大學生對禮儀修養(yǎng)知識的需要。

3.課程要補齊信息素養(yǎng)知識的短板

隨著當今中國互聯(lián)網(wǎng)、手機、微信、微博、釘釘、學習通等社交軟件或信息平臺的普及，海量的信息撲面而來，可以豐富大學生的知識，但一定程度上也會混淆大學生的視聽，這就需要大學生具有一定的信息素養(yǎng)來“過濾”虛假信息，防止上當受騙。信息素養(yǎng)（Information Literacy），包括能夠判斷什么時候需要信息，懂得如何獲取信息，如何識別信息的可信度、真?zhèn)涡院腿绾斡行Ю糜杏玫男畔⒌龋?］。在大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐中需要熟練地利用現(xiàn)代信息技術(shù)找到網(wǎng)絡招聘信息，識別對自己有用的信息，識破網(wǎng)絡中一些招聘陷阱，并充分利用這些有用信息。

4.課程要補齊就業(yè)創(chuàng)業(yè)典型案例的短板

大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，需要與時俱進地補充、更新典型案例。案例既要有情況描述，也要有對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的深刻啟發(fā)和經(jīng)驗指導的總結(jié)。只有新鮮的典型案例才能使大學生“身臨其境”地體悟。所以，就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教材的編寫者、各個高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教師編寫教材、講義時均應精心編寫典型案例并充實到課程、課堂中。

（二）強化大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師專職化與“真心教”的路徑

高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程師資短缺或者不專業(yè)，是一個不爭的事實。許多就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的指導教師是“自學成才”，數(shù)量不足，基礎薄弱，方法陳舊，創(chuàng)新不強等情況不同程度地存在。建立一支較強的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程師資隊伍，是提升大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量的關鍵。就業(yè)創(chuàng)業(yè)師資強，則大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力就強，質(zhì)量就高。

解決師資的路徑可以從三方面著手：首先，從本校優(yōu)秀教師中選拔核心骨干教師。其次，從校外的企業(yè)、行業(yè)、政府人力資源管理部門邀請、聘請就業(yè)創(chuàng)業(yè)兼職教師。這些專家學者和有實踐經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)精英以自己的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法，可以為大學生開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐提供經(jīng)驗參考。再次，制定就業(yè)師資培訓培養(yǎng)規(guī)劃，加緊培訓培養(yǎng)，解決教師“真心教”的難題，并采用優(yōu)厚的獎勵措施、職稱傾斜的政策支持等，調(diào)動就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師的教學積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（三）解決大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程“真心學”問題的路徑

在就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學中學習主體是學生，教學的主導是教師，學生是內(nèi)因，教師是外因。從哲學視角來說：大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程學習是由內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，大學生作為課程學習的內(nèi)因是主要根據(jù)，作為就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程指導教師的外因只是條件，而且外因必須通過內(nèi)因起作用。所以，要想提升大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量，就必須解決大學生對于該課程“真心學”的難題。

課題組經(jīng)過對所任教班級進行大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程有關問題的深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學生中存在一些現(xiàn)實問題：就業(yè)創(chuàng)業(yè)課與考研的時間緊、任務重相沖突；“車到山前必有路”的錯誤認識；學習僅是為了完成課程學分任務；對就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程存在“偏見”等。實質(zhì)上，大學生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課的認識并非一張“白板”，而是存在先入為主的“偏見”。哲學家伽達默爾曾說，解釋者的“‘偏見’在理解過程中雖然受到檢驗、調(diào)整和修正，以利于顯露文本的真理（意義），但這種‘偏見’永遠不可能消除［6］”。馬克思更為形象地指出：“一切已死的先輩們的傳統(tǒng)，像夢魘一樣糾纏著活人的頭腦?！保?］585因此，沒有不帶“偏見”的理解。所有這些既說明解決大學生“真心學”的確是個難題，也說明它是一個必須跨越的 “壕溝”。

這就要解決大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程何以重要和必要的問題。就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程是關系到大學生畢業(yè)時能否順利就業(yè)、個體立身安命、甚至立業(yè)成家的現(xiàn)實問題。學好課程學生自己是最大的受益者。教師不僅要引導大學生從態(tài)度上重視，從理論上學習，從實踐上嘗試，而且要讓學生明白想在今后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐中少走彎路、少碰壁，就必須重視就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程理論的學習和教師的指導。因為“沒有革命的理論，就不會有革命的運動［8］443”，“實踐若不以革命理論為指南，就會變成盲目的實踐”［9］200。

（四）加強大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程指導中高校支持的路徑

近年來，黨和政府高度重視大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，高等學校也應該立足自身實際，制訂相關計劃，不僅要把學生“招進來”“教得好”，而且要“送出去”（就業(yè)）。教學是高校的中心工作和重點工作，各種規(guī)章制度、各種崗位的設置、各種教學硬件設施的投入、高校收入的使用、高校師資的引進等都要回歸教學。大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量提升離不開高校的政策支持。這就需要高校高度重視大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程建設與教學改革與教學質(zhì)量的 提升。

綜上所述，提升大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量的四個路徑是相互聯(lián)系、相互影響的有機統(tǒng)一整體。這四個要素功能的優(yōu)化以及整體功能有機統(tǒng)一融合的發(fā)揮，必將大大促進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量的提升。