“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校大學(xué)語文課程教學(xué)改革研究

晏瓊芬

（云南師范大學(xué) 文學(xué)院，云南 昆明 650500）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在社會上的廣泛應(yīng)用，數(shù)據(jù)化與信息化帶來的便捷優(yōu)勢正引領(lǐng)著各個教育行業(yè)不斷創(chuàng)新轉(zhuǎn)型。面對MOOC、微課和網(wǎng)絡(luò)直播公開課等一系列互聯(lián)網(wǎng)教育平臺的沖擊，傳統(tǒng)大學(xué)語文課堂缺乏多元信息化的教學(xué)環(huán)境，難以滿足高職院校對大學(xué)語文課程的教學(xué)需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”利用現(xiàn)代技術(shù)實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教育資源與大學(xué)語文課程的有效契合，達(dá)到了創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)方法和共享線上資源的效果。在提升學(xué)生審美、創(chuàng)新能力的同時，更大程度地發(fā)揮了大學(xué)語文課程的教育價值。

一、高職院校大學(xué)語文課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）大學(xué)語文課程教學(xué)模式趨于傳統(tǒng)

原國家教委高教司組編教材《大學(xué)語文》提出：“大學(xué)語文課，是普通高校中面向文（漢語言文學(xué)專業(yè)除外）、理、工、農(nóng)、醫(yī)、財經(jīng)、政法、外語、藝術(shù)、教育等各類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門文化素質(zhì)教育課程?！保?］1大學(xué)語文是各專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是高職院校提升學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合能力的重要抓手。但部分高職教師習(xí)慣了老套的教學(xué)模式，仍保留傳統(tǒng)的教育觀念，疲于應(yīng)對課程改革，依舊以“教師—書本—學(xué)生”三點一線式教學(xué)方式進(jìn)行語文教學(xué)。部分年輕教師雖然會借助PPT 進(jìn)行授課，但也多是滿篇的文字?jǐn)⑹觯疤铠喪健钡墓袒虒W(xué)模式依然充斥于高職大學(xué)語文課堂。

（二）大學(xué)語文課程缺乏信息化的教學(xué)環(huán)境

部分高職院校因辦校理念和教育模式側(cè)重于培養(yǎng)實踐型技術(shù)人才，對大學(xué)語文課程的建設(shè)力度不夠，存在教學(xué)資源分配不均、重專業(yè)輕理論的現(xiàn)象。即使開設(shè)大學(xué)語文課程也僅是參照國家擬定的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，很少結(jié)合院校情況制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)策略，對于線上語文教學(xué)資源的開發(fā)更是少之又少，硬件設(shè)備不足制約了學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的途徑，阻礙了大學(xué)語文課程的資源共建共享，導(dǎo)致大學(xué)語文課程的學(xué)科信息更新滯后。面對大數(shù)據(jù)時代的高效運轉(zhuǎn)，教學(xué)環(huán)境的信息資源缺失無疑給經(jīng)驗匱乏的學(xué)生增加了學(xué)習(xí)難度。

（三）大學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容難以達(dá)成提升學(xué)生人文素養(yǎng)的教育理念

中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，高等教育要普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。這說明高職教師應(yīng)注重學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)慣和樹立正確的價值觀念，形成良好的人格修養(yǎng)和審美情趣。而大多數(shù)高職院校的大學(xué)語文課程以傳統(tǒng)的教材理論為基礎(chǔ)，按照篇目滿堂講解，未考量教材的文本價值和教育作用，忽視了大學(xué)語文的時代性發(fā)展，更是與提升學(xué)生人文素養(yǎng)的教育理念相脫節(jié)，難以適應(yīng)信息化時代對高素質(zhì)技術(shù)人才的要求。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”與大學(xué)語文課程結(jié)合構(gòu)建雙向教學(xué)模式的重要作用

（一）有助于建構(gòu)高效信息化大學(xué)語文教學(xué)體系

傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)主要采取線下模式，這種教學(xué)模式可保證教學(xué)的有序開展，但容易使學(xué)生思維受制于教學(xué)環(huán)境和教學(xué)文本。為在保留傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上提升教學(xué)效果，高職院校可以推廣“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)語文”的教學(xué)模式，從高質(zhì)量的線上教學(xué)平臺引進(jìn)各類精品公開課程，滿足不同學(xué)情學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)的信息資源彌補線下課堂內(nèi)容單一、模式老化的不足。通過充分利用互聯(lián)網(wǎng)的資源整合功能共享線上精品課程和開發(fā)線下課堂的新型教學(xué)模式，優(yōu)化大學(xué)語文課程教學(xué)，從而建構(gòu)高效信息化的大學(xué)語文教學(xué)體系。

（二）有助于提供正面、及時的教學(xué)反饋渠道

《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃項目遴選管理辦法（試行）》中強調(diào)：“要求適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)’教育需求，推進(jìn)教育數(shù)據(jù)共建共享，助力教育服務(wù)供給模式升級。廣泛應(yīng)用線上線下混合教學(xué)，促進(jìn)自主、泛在、個性化學(xué)習(xí)?！保?］學(xué)生語文思維的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，需要教師給予正面的指導(dǎo)。傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)受課時和教學(xué)環(huán)境等因素的影響，教師難以及時接收學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。而“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技術(shù)則可以發(fā)揮其便捷優(yōu)勢，讓學(xué)生通過微信公眾平臺或?qū)W習(xí)APP 等上傳學(xué)習(xí)情況，便于教師及時給出問題反饋，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）有助于滿足高職院校內(nèi)外對大學(xué)語文課程的教學(xué)需求

《教育部等六部門關(guān)于印發(fā)<現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020 年）>的通知》指出，要“加緊用信息技術(shù)改造職業(yè)教育專業(yè)課程，使每一個學(xué)生都具有與職業(yè)要求相適應(yīng)的信息技術(shù)素養(yǎng)”［3］。國家對技術(shù)人才的高標(biāo)準(zhǔn)和高職院校對教育的高指標(biāo)，都對高職學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)提出了新要求。海量的互聯(lián)網(wǎng)資源為大學(xué)語文課程提供了書本之外的廣泛題材。如MOOC 背景下翻轉(zhuǎn)課堂的興起，基于云課堂教學(xué)平臺的混合教學(xué)模式等，都積極發(fā)揮了大學(xué)語文課程的教育價值，能更好地滿足高職院校對大學(xué)語文課程的教學(xué)需求。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校大學(xué)語文課程教學(xué)改革路徑

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)資源的有效整合

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具備豐富的教學(xué)題材和高效的教學(xué)手段。如PPT幻燈片、MATLAB、音頻視頻、圖片影視、課例作品庫等已被廣泛投入使用。應(yīng)教育改革的號召，教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出許多兼具優(yōu)勢和可行性的新型教學(xué)模式，如基于微信平臺開設(shè)的PBL 教學(xué)模式，教師可以利用優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提升運用多路徑解決問題的能力。又如：云班課、微課、微視頻、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生分組制作微課和微視頻，在學(xué)習(xí)文學(xué)經(jīng)典的同時，提高學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的使用率。在此基礎(chǔ)上逐漸創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)大學(xué)語文課堂的有效整合。

（二）豐富課程教學(xué)平臺，開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程資源

高職院校的教學(xué)課堂受制于有限的教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致大學(xué)語文課程難以高效發(fā)揮其教育價值。面對此種窘境，高職院校要積極創(chuàng)造應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”下的硬件設(shè)施和軟件優(yōu)勢，教師則應(yīng)該篩選具有代表性的經(jīng)典欄目，搭建資源共享的高效平臺。例如：借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，引進(jìn)推廣高質(zhì)量的教學(xué)平臺，如共享精品課程的MOOC 平臺、課程軟件APP、校園網(wǎng)圖書庫、推送優(yōu)質(zhì)文章的微信公眾平臺、“K12 語文論壇”網(wǎng)站、《百家講壇》電視節(jié)目等，彌補環(huán)境因素帶來的教學(xué)缺失。

（三）采取靈活有效的培訓(xùn)制度，提高師生對信息技術(shù)的使用效率

高職院校教師的研究方向和授課專業(yè)各有不同，不同專業(yè)的學(xué)生對信息技術(shù)的操作水平也參差不齊，因此，想要有效提升師生對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用效率，則需要運用靈活有效的培訓(xùn)制度，如采取線下集中培訓(xùn)和線上網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)形式。除此之外，還要合理確定培訓(xùn)內(nèi)容，注重理論與實踐的結(jié)合互補，可將概念、原理等歸為理論主題，將技術(shù)操作和工具運用等列為實踐主題，有針對性地將培訓(xùn)內(nèi)容分區(qū)劃片，以促進(jìn)培訓(xùn)活動高效、有序、適宜地開展。

（四）完善教學(xué)評價體系，合理制定“1+X”考評機(jī)制

為實現(xiàn)高職院校大學(xué)語文課程的有效改革，課程教學(xué)評價也必須與時俱進(jìn)，突破以往的書面考核形式和教師單項評價體系。高職院校應(yīng)加大對教學(xué)評價體系的改革力度，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的數(shù)據(jù)庫優(yōu)勢，積極制定“1+X”考評機(jī)制。即以本專業(yè)課程為中心，結(jié)合學(xué)生的實踐得分、品格素質(zhì)評分和合作成果等多項評價指標(biāo)建立綜合評價機(jī)制。教師則應(yīng)該參考學(xué)校出臺的相關(guān)考評制度，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和學(xué)科教況來細(xì)化各學(xué)科的課程評價體系，在教師單項評價的基礎(chǔ)上，可疊加學(xué)生自評、互評，以得出更公正合理的評價結(jié)果。

結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，使高職院?？梢猿浞纸柚ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的便捷優(yōu)勢和豐富資源，將傳統(tǒng)的大學(xué)語文課堂教學(xué)與教育技術(shù)有效結(jié)合。通過借鑒PBL、云班課等創(chuàng)新的教學(xué)模式突破固有的思維定勢，利用MOOC、微信和K12 語文論壇等高質(zhì)量的教學(xué)平臺拓展延伸大學(xué)語文課堂的教育價值，賦予高職院校大學(xué)語文教學(xué)改革更大的平臺和空間。但需要注意的是，院校和教師應(yīng)重視合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，將教學(xué)要素、教學(xué)資源和教學(xué)模式進(jìn)行有效整合，產(chǎn)生優(yōu)化效應(yīng)，從而有效促進(jìn)傳統(tǒng)大學(xué)語文課堂教學(xué)變革，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才。