“雙帶頭人”培育工程背景下高職院?！罢n程思政”建設(shè)研究

秦 麗

（安徽交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230000）

當(dāng)前，全國(guó)高校正在大力推進(jìn)“雙帶頭人”培育工程，這是高校基層黨支部建設(shè)的重要一環(huán)。簡(jiǎn)單來說，就是依據(jù)政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精的標(biāo)準(zhǔn)，把符合要求的學(xué)術(shù)帶頭人選拔為教師黨支部書記，把符合條件的教師黨支部書記培養(yǎng)為學(xué)術(shù)帶頭人，力求把教師黨支部建設(shè)成新時(shí)代高?；鶎拥膱?jiān)實(shí)戰(zhàn)斗堡壘［1］。在這一背景下，深化“課程思政”建設(shè)，將基層黨建、課程教學(xué)和思想政治工作緊密融合，實(shí)現(xiàn)“雙帶頭人”培育工程和“課程思政”建設(shè)的良性互動(dòng)，對(duì)于高職院校教育教學(xué)改革具有重大意義。

一、高職院?！罢n程思政”建設(shè)現(xiàn)狀

近年來，“課程思政”建設(shè)持續(xù)推進(jìn)，但總體實(shí)施效果并不理想，很多高職院校仍然是泛泛而談。為進(jìn)一步了解高職院?！罢n程思政”建設(shè)的實(shí)際情況，課題組通過發(fā)放電子問卷的方式在安徽省合肥市部分高職院校教師中開展問卷調(diào)查，回收調(diào)查問卷186 份。通過對(duì)調(diào)查問卷的整理、分析，課題組發(fā)現(xiàn)高職院?！罢n程思政”建設(shè)至少存在3 個(gè)普遍性問題。

（一）教師對(duì)“課程思政”的概念存在認(rèn)知空白

在回答“您對(duì)課程思政的概念、內(nèi)涵和要求是否了解？”這個(gè)問題時(shí)，只有34.95%的教師選擇“非常了解”，59.14%的教師選擇“聽過，只了解大概”，剩下的5.91%的教師則是“不太了解”。可見，作為一個(gè)嶄新的課題，高職院校的大多數(shù)教師對(duì)“課程思政”的認(rèn)知只是停留在表面，對(duì)“課程思政”具體內(nèi)涵和要求的掌握則是一片空白。

（二）教師對(duì)“課程思政”的建設(shè)存在畏難情緒

在回答“您認(rèn)為高職院校推進(jìn)課程思政建設(shè)是否有必要？”這個(gè)問題時(shí)，94.09%的教師都選擇“很有必要”，這說明高職院校教師在思想上都非常清楚“課程思政”建設(shè)的必要性，由于對(duì)“課程思政”的認(rèn)知不夠全面，在實(shí)施過程中存在一定的顧慮和畏難情緒。這一現(xiàn)狀也在“您認(rèn)為推進(jìn)課程思政建設(shè)是否有一定的難度？”這個(gè)問題的答案中體現(xiàn)出來。對(duì)這一問題的回答中，認(rèn)為“很有難度”的教師占比15.05%，認(rèn)為“有一定難度”的教師占比82.80%，只有極少數(shù)的教師認(rèn)為“沒有難度”。

（三）教師對(duì)“課程思政”的推進(jìn)欠缺行動(dòng)動(dòng)力

在回答“開展課程思政建設(shè)，您最需要得到的幫助是什么？”這個(gè)問題時(shí)，44.08%的教師需要“加強(qiáng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)”，26.88%的教師需要“學(xué)校提供制度激勵(lì)”，需要“經(jīng)費(fèi)支持”和“思政課教師協(xié)助把關(guān)”的教師各占比14.52%。從中可以看出，目前相當(dāng)一部分高職院校依然存在重業(yè)務(wù)、輕黨建與重專業(yè)、輕思政的工作現(xiàn)象，各系部對(duì)于“課程思政”工作缺乏組織學(xué)習(xí)和系統(tǒng)培訓(xùn)，學(xué)院層面也缺乏相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致高職教師缺乏工作主動(dòng)性和積極性，高職院?！罢n程思政”建設(shè)始終停滯不前。

二、高職院?！罢n程思政”建設(shè)的基本原則

推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，首先要明確工作原則，高職院?！罢n程思政”建設(shè)應(yīng)該遵循保證政治方向、突出學(xué)校特色、打造示范課程三個(gè)基本原則。一是保證政治方向。“課程思政”不僅是教學(xué)理念和教學(xué)形式，更是院系思想政治工作的重要組成部分。在推進(jìn)“課程思政”建設(shè)中，既要遵循教學(xué)規(guī)律，又要堅(jiān)持正確的政治方向。二是突出學(xué)校特色。每所學(xué)校都有自己獨(dú)特的發(fā)展歷程、校史校情，“課程思政”建設(shè)要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色和院系資源，從實(shí)際情況出發(fā)，做到“一校一特色、一系一亮點(diǎn)”。三是打造示范課程。有了好的課程，“課程思政”也就有所依據(jù)。學(xué)?？梢韵冗x擇一些課程進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)，形成一套可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)做法。

三、高職院?！罢n程思政”建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑

“課程思政”是一個(gè)系統(tǒng)性工程，探尋“課程思政”建設(shè)的有效路徑，一定要緊盯關(guān)鍵過程，牢牢把握教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法這三個(gè)要素，將專業(yè)課程與思政育人緊密結(jié)合在一起，不斷增強(qiáng)“課程思政”建設(shè)效果。

（一）精心“選角”，完善“課程思政”教學(xué)隊(duì)伍

建設(shè)“課程思政”，擁有一支政治過硬、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍是必須的［2］。為此，要抓住“雙帶頭人”培育工程這一契機(jī)，大力提升教師隊(duì)伍工作水平。首先，要解決教師的育人理念問題?？傮w來看，高職院校部分教師仍未形成全員育人意識(shí)，一些專業(yè)課教師在授課過程中只重視知識(shí)與技能的傳授，重“教”不重“育”，專業(yè)教學(xué)中的“思政”功能被大大弱化。院系要強(qiáng)化“課程思政”相關(guān)培訓(xùn)，組織專題講座和調(diào)研學(xué)習(xí)，幫助教師系統(tǒng)深入了解“課程思政”建設(shè)的重要性和緊迫性，促使其轉(zhuǎn)變工作理念，從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)推進(jìn)”。其次，要發(fā)揮“雙帶頭人”的示范引領(lǐng)作用。教研室是教學(xué)系統(tǒng)中最小的管理單元，黨支部是黨組織結(jié)構(gòu)中最小的組織細(xì)胞，因而要利用教師黨支部這一基層組織，將“課程思政”的目標(biāo)任務(wù)、工作要求全面貫徹到基層黨建與教研工作中，鼓勵(lì)有條件的“雙帶頭人”率先開展“課程思政”教學(xué)試點(diǎn)，以此帶動(dòng)其他黨員教師參與到“課程思政”建設(shè)實(shí)踐中。再次，要加強(qiáng)各個(gè)專業(yè)教研室和思政教研室之間的交流合作。以強(qiáng)化教師對(duì)“課程思政”的情感認(rèn)同和提高“課程思政”能力為目標(biāo)，由思政教研室骨干教師指導(dǎo)其他專業(yè)教研室的教師開展“課程思政”工作，充分利用“三會(huì)一課”、組織生活會(huì)等活動(dòng)總結(jié)“課程思政”工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，推廣“課程思政”優(yōu)秀示范案例。

（二）用心“編劇”，整合“課程思政”教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的整合是“課程思政”建設(shè)的工作重點(diǎn)，因而要著重研究如何將思政教育元素嵌入其他專業(yè)課程中，從而提升高職院校思政教育的指向性和人文性。第一，要將思政教育元素融入非思政專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和其他課程的教學(xué)目標(biāo)中，制定切實(shí)可行的“課程思政”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)專業(yè)教師開展課堂教學(xué)。第二，要加強(qiáng)思政課教師、專業(yè)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師之間的密切聯(lián)系和溝通，借助開展集體備課、座談研討以及專題討論等形式，挖掘各類專業(yè)課程中的思政教學(xué)元素，特別是要結(jié)合專業(yè)前景、行業(yè)文化、真實(shí)事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，讓學(xué)生在耳濡目染中受到影響。第三，要開發(fā)“課程思政”校本教材。高職院?？梢砸罁?jù)院校特色和專業(yè)特點(diǎn)編訂校本教材，講好學(xué)院故事，展示辦學(xué)成就，讓學(xué)生更直觀地接受校史校情教育，傳播青春正能量與社會(huì)主義核心價(jià)值觀，做到以史育人、以文化人。

（三）專心“唱戲”，創(chuàng)新“課程思政”教學(xué)方法

“課程思政”建設(shè)要注重方式方法，不能流于形式，更不可以為了達(dá)成目的而機(jī)械套用，否則容易引起學(xué)生的反感乃至抵制［3］。一是利用數(shù)字化信息化教學(xué)手段。運(yùn)用討論式、專題式、情景模擬式等教學(xué)方法，創(chuàng)新課程思政教學(xué)模式。二是重視啟發(fā)性教育。通過師生課堂互動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。三是發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的重要作用，促進(jìn)校企協(xié)同育人。高職院校要將學(xué)生的思想政治教育和實(shí)踐能力培養(yǎng)擺在同樣重要的位置，鼓勵(lì)學(xué)生親身參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐。合作企業(yè)則要充分利用企業(yè)的特色文化和豐富資源來熏陶、激勵(lì)學(xué)生，全面提升學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

四、高職院?！罢n程思政”建設(shè)的機(jī)制保障

完善的制度和機(jī)制是高職院?！罢n程思政”建設(shè)順利開展的基礎(chǔ)，也是提高“課程思政”工作實(shí)效性的保障。

（一）建立高效的領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)制

“課程思政”建設(shè)絕不是某位教師或者某個(gè)院系的任務(wù)，它需要高職院校統(tǒng)籌利用現(xiàn)有資源，全方位聯(lián)動(dòng)，協(xié)調(diào)各方力量來保障順利運(yùn)行，因此，必須建立高效的領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)制。要抓好頂層設(shè)計(jì)這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，構(gòu)建以學(xué)院黨委為主要負(fù)責(zé)人，以宣傳部門、學(xué)生處、教務(wù)處、各教學(xué)系等為主要工作部門的“三全育人”格局，全面部署“課程思政”建設(shè)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，總體把握工作計(jì)劃和進(jìn)度，不斷推動(dòng)“課程思政”建設(shè)有序開展。

（二）改革現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

“課程思政”涉及高職院校開設(shè)的各類課程，這就需要改革現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教學(xué)評(píng)價(jià)體系的普遍性和適用性，構(gòu)建與“課程思政”相適應(yīng)的專業(yè)課程評(píng)價(jià)制度。一方面，要優(yōu)化課程評(píng)價(jià)方法，注重過程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，做到一元和多元并重；另一方面，要拓寬評(píng)價(jià)渠道，廣泛搜集和整理學(xué)生的反饋意見，及時(shí)調(diào)整“課程思政”建設(shè)的工作內(nèi)容和方法手段。

（三）完善配套的考核激勵(lì)機(jī)制

由于高職院校在辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面與一般本科院校有所區(qū)別，其全面推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的確存在一定難度，這對(duì)于教師來說也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。高職院校要制定科學(xué)的工作考核標(biāo)準(zhǔn)、合理的激勵(lì)機(jī)制，將“課程思政”的考核評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的績(jī)效工資、職稱晉升和職務(wù)變動(dòng)等關(guān)鍵事項(xiàng)結(jié)合起來，激發(fā)全體教師的積極性與創(chuàng)造性，推動(dòng)高職院?！罢n程思政”建設(shè)成功落地實(shí)施。