中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)影響因素及策略探索
——基于教育信息化2.0背景下的思考

（廈門(mén)工商旅游學(xué)校 福建·廈門(mén) 361000）

0 前言

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任，是教育發(fā)展的第一資源。黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央將教師隊(duì)伍建設(shè)擺在突出位置，教師隊(duì)伍建設(shè)取得突出成就。教師在受到高度重視的同時(shí)必須努力提高業(yè)務(wù)能力，與時(shí)俱進(jìn)地謀求專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，才能承擔(dān)起黨和人民賦予的時(shí)代重任。對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師而言，我們必須響應(yīng)國(guó)家“打造大國(guó)工匠”的號(hào)召，積極主動(dòng)地提升自身專(zhuān)業(yè)水平，為提高我國(guó)勞動(dòng)者綜合素質(zhì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

然而由于各種主客觀因素的影響，中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不快，缺乏強(qiáng)有力的主觀動(dòng)能與良好的成長(zhǎng)環(huán)境。針對(duì)現(xiàn)狀，我校領(lǐng)導(dǎo)組織相關(guān)教師開(kāi)展了《教育信息化2.0背景下中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》課題研究，對(duì)影響中職教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的因素做了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)與分析，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的解決策略進(jìn)行了實(shí)踐性的探索。

1 中職教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的影響因素

我校課題組針對(duì)中職教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查，形式有手機(jī)app問(wèn)卷版本與紙質(zhì)版本，本次問(wèn)卷調(diào)查范圍有福建省、湖南省、廣東省、寧夏回族自治區(qū)等省份，覆蓋了我國(guó)西部、中部、南部和東部沿海省份，涵蓋了不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平地區(qū)，囊括了中等職業(yè)教育發(fā)展的不同階段水平，調(diào)查樣本具有代表性和差異性，能代表現(xiàn)階段信息化2.0背景下我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教師成長(zhǎng)的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)對(duì)比分析，得出以下結(jié)論：

79.4%的教師認(rèn)為影響教師成長(zhǎng)的主要因素是教師個(gè)人主觀動(dòng)能缺乏，64.7%認(rèn)為學(xué)校缺乏教育教研氛圍，58.8%認(rèn)為教師之間缺乏交流同時(shí)缺少專(zhuān)家指導(dǎo)，97%教師愿意主動(dòng)提高自己的教育教學(xué)能力。問(wèn)卷的數(shù)據(jù)說(shuō)明中職教師認(rèn)為影響個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主要因素為內(nèi)部因素——中職教師由于各種主客觀原因?qū)е伦晕姨嵘庾R(shí)薄弱、成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)缺乏；同時(shí)外部因素也會(huì)很大程度影響個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意愿：學(xué)校缺乏教研氛圍、評(píng)價(jià)系統(tǒng)不合理、缺乏強(qiáng)有力的成長(zhǎng)指導(dǎo)等等。針對(duì)問(wèn)卷結(jié)果，我們提出了促進(jìn)中職教師成長(zhǎng)的具體解決策略并進(jìn)行實(shí)踐性的探索。

2 解決策略

2.1 樹(shù)立新時(shí)代職業(yè)觀，激發(fā)成長(zhǎng)主動(dòng)性

2.1.1 培育正確的職業(yè)教育價(jià)值觀

過(guò)去我國(guó)職業(yè)教育體系和普通教育體系長(zhǎng)期處于錯(cuò)位狀態(tài)，造成了兩類(lèi)教育體系之間的壁壘分明，職業(yè)教育處于教育的較低層次，社會(huì)認(rèn)同感較低。在學(xué)生成長(zhǎng)方面，應(yīng)用型本科剛剛大力發(fā)展，而高職院校努力轉(zhuǎn)型成綜合性院校，高等職業(yè)教育缺乏深入發(fā)展，這使得中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在學(xué)歷方面的提高訴求得不到較好的滿足，也達(dá)不到家長(zhǎng)們的預(yù)期，造成了學(xué)生的家庭認(rèn)同感較低。

但是在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育以來(lái)，職業(yè)教育迎來(lái)了快速的發(fā)展，隨著人力、財(cái)力與物力的不斷投入，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)也能如愿考取心儀的本科和專(zhuān)科職業(yè)院校，符合了社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)高學(xué)歷的高要求；中職階段通過(guò)中央與地方的財(cái)政支持，早早地實(shí)現(xiàn)了三年免學(xué)費(fèi)，并為同學(xué)們提供了充足的國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金與助學(xué)金。充足的財(cái)政投入也為職業(yè)教育帶來(lái)了軟硬件方面的大幅度提升，大大吸引了向往更早學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)生就讀；伴隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職校教師的社會(huì)地位也逐漸提高，獲得了更多的社會(huì)認(rèn)同感。所以作為中職教師應(yīng)該意識(shí)到，職業(yè)教育是中國(guó)教育的一個(gè)重要組成部分，職業(yè)教育的發(fā)展是社會(huì)政治與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然，投身職業(yè)教育是有意義、有價(jià)值的，值得終身為之奮斗的事業(yè)。

2.1.2 改變落后的職業(yè)學(xué)校學(xué)生觀

傳統(tǒng)的中職學(xué)校學(xué)生給人的印象就是“不務(wù)正業(yè)”——“學(xué)習(xí)成績(jī)不好就是壞孩子”一直是他們被貼上的標(biāo)簽。然而這些“壞孩子”來(lái)到了中職卻能成為專(zhuān)業(yè)上的能手，離開(kāi)了傳統(tǒng)的課堂，他們卻可以在汽車(chē)4S店、飛機(jī)客艙、星級(jí)酒店等等“新式的課堂”散發(fā)出耀眼的光芒，所以作為中職學(xué)校的教師本身就應(yīng)該從正確的角度對(duì)待職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，才能有教育學(xué)生并提升自己專(zhuān)業(yè)能力的動(dòng)力。

另外伴隨我國(guó)社會(huì)高速發(fā)展，社會(huì)文明程度的不斷提升，中職學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)逐年提升，學(xué)生家長(zhǎng)的素質(zhì)與家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力也大幅度提高，有越來(lái)越多的中考生放棄已經(jīng)考上的普通高中而選擇了中職學(xué)校，這體現(xiàn)了學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)中職教育的認(rèn)可度已經(jīng)穩(wěn)步提升，這也對(duì)中職學(xué)校教師的素質(zhì)提出了更高的要求，教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)更是不容忽視。

2.1.3 建立良好的職業(yè)學(xué)校教師觀

首先，職業(yè)教育的職業(yè)性要求教師終身學(xué)習(xí)發(fā)展。職業(yè)學(xué)校的特色就是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和文化課學(xué)習(xí)結(jié)合，同時(shí)伴隨社會(huì)發(fā)展與科技的進(jìn)步，社會(huì)各行各業(yè)長(zhǎng)期處于產(chǎn)業(yè)升級(jí)的狀態(tài)中，相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)方案的變動(dòng)也越來(lái)越頻繁，所以職業(yè)學(xué)校的教師面臨的終身學(xué)習(xí)任務(wù)要求更高并且節(jié)奏更快，如果缺乏了堅(jiān)持學(xué)習(xí)的職業(yè)學(xué)校教師觀念，將來(lái)課堂上帶給學(xué)生的也將會(huì)是陳舊的知識(shí)，這將嚴(yán)重影響學(xué)生未來(lái)的繼續(xù)發(fā)展。

其次，職業(yè)教育有別于普通中學(xué)教育，傳統(tǒng)的“教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)”模式不完全適合職業(yè)教育，近些年興起的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式如“翻轉(zhuǎn)課堂”、“合作學(xué)習(xí)”和“闖關(guān)式教學(xué)”等模式更適合職業(yè)學(xué)校的課堂，職校的師生互相尊重并互相信任，教師不以權(quán)威自居，學(xué)生有權(quán)表達(dá)自己的思想。在這種教學(xué)模式下，中職教師必須要時(shí)刻保持專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能掌握新時(shí)代的新知識(shí)，保證與學(xué)生的溝通順暢，教師必須不斷地提高自己的學(xué)習(xí)能力才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師必須提高自己的思維水平才能提高學(xué)生的思維水平，教師必須改進(jìn)自己的教學(xué)方法才能促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。

2.2 打造新型成長(zhǎng)平臺(tái)，改革教師評(píng)價(jià)體系

我國(guó)教育信息化已經(jīng)進(jìn)入2.0時(shí)代，教育信息化2.0即由應(yīng)用階段轉(zhuǎn)向融創(chuàng)階段，教育信息化1.0以應(yīng)用驅(qū)動(dòng)為重要抓手，教育信息化2.0強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教育教學(xué)的全方位深層次融合，更加強(qiáng)調(diào)虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界的融合，更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)新引領(lǐng)、創(chuàng)新發(fā)展、創(chuàng)新服務(wù)，由在教育中用現(xiàn)代信息技術(shù)改變信息傳遞的手段向運(yùn)用技術(shù)支持教育方式方法創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，由為用技術(shù)呈現(xiàn)表述信息轉(zhuǎn)向推動(dòng)教育的創(chuàng)新而用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的目標(biāo)提升。意味著信息技術(shù)應(yīng)用由表及里的改變，由簡(jiǎn)單應(yīng)用轉(zhuǎn)向變革作用的應(yīng)用及全方位創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，信息化對(duì)教育的作用更大了，由直接的小作用轉(zhuǎn)向量變引起質(zhì)變的更大作用。

面對(duì)新的教育信息化形勢(shì)，我們嘗試打造中職教師信息化成長(zhǎng)平臺(tái)，用于日常教師成長(zhǎng)過(guò)程記錄與教師績(jī)效管理以實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)檢測(cè)與教學(xué)改進(jìn)、管理優(yōu)化、績(jī)效提升。平臺(tái)主要包含以下模塊：思想政治、出勤情況、教學(xué)工作量、備課與教案、教學(xué)計(jì)劃、作業(yè)布置、授課情況、考試成績(jī)、公開(kāi)課、聽(tīng)課、指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生、教科研活動(dòng)、班主任與黨政、課外活動(dòng)、發(fā)表論文、進(jìn)修培訓(xùn)、指導(dǎo)教師、獎(jiǎng)懲情況等，基本涵蓋了中職教師成長(zhǎng)與績(jī)效考核的每個(gè)方面，能夠全面地記錄教師成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓教師成長(zhǎng)信息化、可視化與常態(tài)化，讓中職教師真實(shí)感受到身邊同事的進(jìn)步，及時(shí)掌握自己與他人的差距，通過(guò)平臺(tái)的搭建，在學(xué)校營(yíng)造出一個(gè)良性競(jìng)爭(zhēng)的教師成長(zhǎng)環(huán)境。

通過(guò)平臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)分值的設(shè)定，為學(xué)校組織打造出一個(gè)良性循環(huán)上升的系統(tǒng)，這也符合ISO9001質(zhì)量管理體系對(duì)一個(gè)組織提高品質(zhì)管理，提升組織質(zhì)量的原則要求：領(lǐng)導(dǎo)作用——領(lǐng)導(dǎo)者建立組織協(xié)調(diào)一致的方向，創(chuàng)造健康的學(xué)校內(nèi)部環(huán)境；全員參與——全員參與才能讓他們的才干讓學(xué)校獲益；過(guò)程方法——精細(xì)的過(guò)程監(jiān)控讓參與者有據(jù)可依；持續(xù)改進(jìn)——學(xué)校教師在持續(xù)成長(zhǎng)中也造就了學(xué)校的發(fā)展；以顧客為焦點(diǎn)——教育教學(xué)水平的提高帶來(lái)了學(xué)校的發(fā)展，讓學(xué)生和家長(zhǎng)更滿意、更放心。

2.3 開(kāi)設(shè)中青年教師培訓(xùn)班，搭建教師成長(zhǎng)共同體

教師職業(yè)具有很濃的個(gè)人色彩，長(zhǎng)期的重復(fù)教學(xué)容易讓教師缺乏批判性與合作精神，有時(shí)甚至?xí)雎詫W(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，忽略所任課專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)，職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)發(fā)展日新月異，所以提升教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，建立教師成長(zhǎng)共同體，能夠促進(jìn)教師增加交流接觸，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)方法，促進(jìn)自身進(jìn)步與成長(zhǎng)。

2.3.1 打造學(xué)習(xí)分享型團(tuán)隊(duì)

我校由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭長(zhǎng)期組建了各類(lèi)提升全校教育教學(xué)水平這一大目標(biāo)一致，而又小目標(biāo)不同的教師成長(zhǎng)共同體：面向全體教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方向的“教師發(fā)展培訓(xùn)班”、面向全校青年骨干教師的教學(xué)與管理提升方面的“青年干部培訓(xùn)班”與針對(duì)全校青年教師教學(xué)能力提升方向的“青年教師教學(xué)能力提升班”等等，這些成長(zhǎng)共同體有相同的特點(diǎn)——每個(gè)共同體都打破傳統(tǒng)的封閉式教育教學(xué)方式，要求資源共享，互相學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)方法，以此促進(jìn)學(xué)校整體教育教學(xué)水平的提升，這時(shí)成長(zhǎng)共同體的核心理念。

2.3.2 建立專(zhuān)家引領(lǐng)模式

教育教學(xué)是專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的職業(yè)，如果沒(méi)有優(yōu)秀的教育理念作為方向引領(lǐng)，沒(méi)有優(yōu)秀的教育專(zhuān)家作為榜樣，教育行為將會(huì)遇到諸多挑戰(zhàn)，甚至出現(xiàn)方向性的問(wèn)題，所以我們積極聘請(qǐng)專(zhuān)家到校為老師們進(jìn)行指導(dǎo)，關(guān)注成長(zhǎng)共同體成員的教育教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)給予過(guò)程中的全方位指導(dǎo)，促進(jìn)教師們不斷自我反思、不斷調(diào)整并且不斷提升。2017年我校邀請(qǐng)了當(dāng)代著名教育改革家魏書(shū)生老師給全校老師做了精彩的指導(dǎo)與分享，幫助我校教師革新思想觀念和教育方法，落實(shí)新課程改革理念，推進(jìn)我校教育教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階。2018、2019年我校邀請(qǐng)了國(guó)內(nèi)著名教育專(zhuān)家、中學(xué)特級(jí)教師、原教育局副局長(zhǎng)任勇老師為全校教師和中青年教師分別作了數(shù)次的經(jīng)驗(yàn)分享與指導(dǎo)，任勇老師提出的“學(xué)、思、研、行、著”名師成長(zhǎng)途徑和他“立足專(zhuān)業(yè)、文理兼收，筆耕不輟、不斷反思”的教育人生經(jīng)驗(yàn)，為每位老師在個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路上不斷認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)而超越自我樹(shù)立了優(yōu)秀的榜樣。

3 結(jié)語(yǔ)

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是創(chuàng)造性的自我重新構(gòu)建過(guò)程，我們要用人性化的態(tài)度去營(yíng)造良好的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境，用信息化的技術(shù)去打造科學(xué)的成長(zhǎng)平臺(tái)，理解中等職業(yè)學(xué)校教師成長(zhǎng)的困難，尊重教師成長(zhǎng)的實(shí)際需求，用可持續(xù)發(fā)展的眼光為教師打造良好的成長(zhǎng)空間，助推教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。