家校合作助力后疫情時(shí)期中小學(xué)心理健康教育

（贛南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 江西·贛州 341000）

1 背景

在全國(guó)人們共同抗擊新冠肺炎疫情的努力下，我國(guó)疫情得到有效的控制，大家繼續(xù)努力在避免疫情反彈的前提下盡快讓社會(huì)恢復(fù)常態(tài)，這一時(shí)期我們稱其為“后疫情時(shí)期”。這一時(shí)期人們的心理健康狀況得到了相應(yīng)重視，更值得重視的是中小學(xué)生暴露出來(lái)的心理問(wèn)題，比如對(duì)被傳染疫情的恐懼和焦慮，對(duì)回歸線下學(xué)習(xí)的情緒波動(dòng)以及復(fù)學(xué)后的人際關(guān)系敏感等問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅僅是學(xué)校需要重視的，同時(shí)也是家長(zhǎng)需要反思家庭教育的問(wèn)題。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)“最完備的社會(huì)教育就是家庭—學(xué)校教育”，所以中小學(xué)心理健康教育要真正產(chǎn)生實(shí)效，亟需家校合作來(lái)助力，提高中小學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

2 家校合作開(kāi)展中小學(xué)生心理健康教育的必要性

2.1 家庭教育在中小學(xué)心理健康教育起基礎(chǔ)作用

家庭教育是在長(zhǎng)期家庭生活中，家長(zhǎng)按照一定社會(huì)發(fā)展對(duì)人的要求對(duì)子女進(jìn)行的綜合性的教育，包括家庭氛圍、家庭風(fēng)氣對(duì)家庭成員所形成的持久的、潛移默化的影響。家庭環(huán)境是孩子最早直接接觸的、接觸時(shí)間最長(zhǎng)的環(huán)境，所以家庭教育對(duì)孩子的心理發(fā)展產(chǎn)生的影響是直接而深刻的。家庭見(jiàn)證了一個(gè)人各個(gè)成長(zhǎng)階段的變化，家庭教育對(duì)一個(gè)人的發(fā)展的影響也滲透著整個(gè)人的生命過(guò)程，并對(duì)一個(gè)人的三觀、人格的形成初期都具有關(guān)鍵作用，在家庭中發(fā)展形成的心智能力很大程度上會(huì)決定其日后各方面能力的發(fā)展。此外，由于家長(zhǎng)和孩子朝夕相處，家長(zhǎng)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子身心變化，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并早做出應(yīng)對(duì)行為，避免不良行為的持續(xù)。

2.2 學(xué)校心理健康教育在中小學(xué)心理健康教育起主導(dǎo)作用

學(xué)校對(duì)于中小學(xué)生的心理健康教育有科學(xué)系統(tǒng)的目標(biāo)和計(jì)劃。中小學(xué)心理健康教育的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健康積極的心理品質(zhì)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校還制定科學(xué)明晰的教學(xué)大綱，由專業(yè)心理健康教育教師撰寫教學(xué)計(jì)劃并實(shí)施，專業(yè)教師具備系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)技能、豐富的咨詢實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。學(xué)校還具有規(guī)范的心理咨詢室、沙盤游戲室等硬件設(shè)施供教師進(jìn)行學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)使用。此外，學(xué)校還組織豐富多彩的課外心理健康教育活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)心理健康教育的興趣，比如表演心理情境劇、制作心理健康知識(shí)美篇、拍攝心理健康Vlog等活動(dòng)。

2.3 家校合作開(kāi)展中小學(xué)生心理健康教育的重要性

家校合作是指家長(zhǎng)和學(xué)校之間開(kāi)展的溝通交流、團(tuán)結(jié)合作，首先學(xué)生教育的共同目標(biāo)。家庭和學(xué)校是對(duì)兒童成長(zhǎng)影響最大的環(huán)境，家校合作有助于鞏固后疫情時(shí)期家校關(guān)系、親子關(guān)系及提高學(xué)生的心理素質(zhì)。通過(guò)家校溝通，學(xué)?？梢詭椭议L(zhǎng)了解更多教育、心理健康教育的知識(shí)，幫助家長(zhǎng)懂得科學(xué)的教育方式，而家長(zhǎng)也會(huì)變得更加支持與配合學(xué)校工作。后疫情時(shí)期的親子關(guān)系因居家隔離產(chǎn)生不少矛盾，家校合作通過(guò)開(kāi)展一些親子活動(dòng)來(lái)拉近學(xué)生和父母的心靈距離。家校合作強(qiáng)調(diào)學(xué)校與家庭的相互配合，發(fā)揮各自的功能優(yōu)勢(shì)，互相彌補(bǔ)各自教育中的不足，真正做好心理健康教育工作。

3 后疫情時(shí)期家校合作的策略

3.1 提高家校合作意識(shí)

學(xué)校心理健康教育教師和家長(zhǎng)應(yīng)統(tǒng)一目標(biāo)，提高家校合作意識(shí)。當(dāng)前，大部分家長(zhǎng)只關(guān)心學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生的身心健康狀況，并不關(guān)心學(xué)生在校情況，而教師了解學(xué)生在校情況，但學(xué)生在家怎么樣卻不知情，家長(zhǎng)和學(xué)校之間缺乏溝通交流，這種現(xiàn)象不利于中小學(xué)生心理健康的教育。

學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)都同等重要，只有把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)才能發(fā)揮最大效益，因此，學(xué)校需努力搭建如家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)講座、家長(zhǎng)課堂等形式的宣傳平臺(tái)，或者發(fā)放心理健康教育宣傳手冊(cè)，幫助家長(zhǎng)了解教育前沿動(dòng)態(tài)，樹(shù)立科學(xué)教育理念，多與孩子進(jìn)行心靈溝通，對(duì)其消極和偏激的心理進(jìn)行正確的引導(dǎo)。例如，黑龍江教師發(fā)展學(xué)院為增強(qiáng)家長(zhǎng)的家校合作理念，邀請(qǐng)了北京師范大學(xué)兒童家庭教育研究中心主任邊玉芳教授作了一個(gè)主題為“家校合作，抗疫護(hù)童”的主題講座，這種對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)有利于家長(zhǎng)切實(shí)學(xué)習(xí)到有效的家庭教育理念與措施。

3.2 加強(qiáng)家校合作溝通

針對(duì)面對(duì)面的家校溝通，教師不僅需要用真誠(chéng)、平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生家長(zhǎng)還需要運(yùn)用一些智慧的溝通技巧，才能取得家長(zhǎng)的信任和配合。溝通之前，教師要營(yíng)造輕松愉快的談話氛圍，盡量鼓勵(lì)家長(zhǎng)在主題范圍內(nèi)暢所欲言；溝通過(guò)程中，教師可以列舉具體事例來(lái)和家長(zhǎng)溝通學(xué)生的在校情況，體現(xiàn)出自己對(duì)學(xué)生的密切關(guān)注；而反映學(xué)生存在的心理問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用欲抑先揚(yáng)談話方式，能讓家長(zhǎng)更容易接受，教師和家長(zhǎng)的良好的雙向互動(dòng)是形成合力的關(guān)鍵點(diǎn)。

新時(shí)代發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)有助于家校加強(qiáng)線上溝通。學(xué)?？蓜?chuàng)建家長(zhǎng)、教師之間的關(guān)于學(xué)生心理健康教育的專門的網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)。學(xué)校先建立家校合作的專門的網(wǎng)站，讓家長(zhǎng)注冊(cè)賬號(hào)，登錄該網(wǎng)站，家長(zhǎng)可以在上面學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的心理健康教育知識(shí)以及前沿的教育理論。家長(zhǎng)也可以將自己教育過(guò)程中面臨的問(wèn)題在該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師、其他家長(zhǎng)交流，大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策并分享有效的教育方法，共同提高家庭心理健康教育的水平。且每個(gè)心理健康教育教師在該平臺(tái)上有專門的教師賬號(hào)，教師可分享教育日志和心理健康教育的小知識(shí)，既能與家長(zhǎng)共同分享教育經(jīng)驗(yàn)，又可加深家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的了解。

3.3 優(yōu)化家校合作形式

疫情之后學(xué)生的心理健康狀況比以往狀況更多，家校合作形式應(yīng)基于傳統(tǒng)形式進(jìn)一步優(yōu)化。定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)暢所欲言，為學(xué)校心理健康教育的建設(shè)獻(xiàn)言獻(xiàn)策；教師與家長(zhǎng)溝通學(xué)生近期在校表現(xiàn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。家長(zhǎng)可定期向教師反映孩子在家的情況，若發(fā)現(xiàn)孩子行為與心理有問(wèn)題，應(yīng)趁早向心理健康教育教師尋求幫助。此外，學(xué)校可以針對(duì)家長(zhǎng)們開(kāi)展“家庭心理健康教育錦囊妙計(jì)”的征文活動(dòng)，增加家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的關(guān)注度，促進(jìn)家長(zhǎng)之間的互相學(xué)習(xí)。

家校合作活動(dòng)不僅局限于家長(zhǎng)和學(xué)校的互動(dòng)，還應(yīng)注重家長(zhǎng)和學(xué)生之間的親子互動(dòng)，以改善因隔離帶來(lái)的親子矛盾。比如，浙江省金華市的永康大司巷小學(xué)設(shè)置有“家長(zhǎng)助教日”，不同行業(yè)的家長(zhǎng)可利用自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，事先準(zhǔn)備好課件、教具，給學(xué)生們上一節(jié)綜合課。學(xué)校也可組織家長(zhǎng)和學(xué)生共同觀看心理健康相關(guān)電影，觀看結(jié)束，家長(zhǎng)和學(xué)生從心理視角分析角色的變化，分享彼此的感悟。在生活中，家長(zhǎng)需多花時(shí)間與孩子體驗(yàn)親子活動(dòng)，比如去游樂(lè)場(chǎng)玩一些例如過(guò)山車、鬼屋之類的刺激活動(dòng)，能夠釋放壓力的同時(shí)，也能增強(qiáng)抗壓心理素質(zhì)。

3.4 建立家校合作保障

歐美國(guó)家心理健康教育的發(fā)展歷史，其實(shí)就是一部心理健康教育政策的發(fā)展史，因此，我國(guó)的心理健康教育的家校合作的發(fā)展需要政府的相關(guān)政策與文件的大力支持和保障。我國(guó)政府和教育部發(fā)布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》之類的文件有提及要求各婦聯(lián)組織、教育部、家庭要和學(xué)校合作交流，做好心理健康教育工作。但沒(méi)有專門的家校合作的法律法規(guī)，教育行政部門可以早日出臺(tái)相關(guān)政策，明確家長(zhǎng)的責(zé)任，約束家長(zhǎng)參與到學(xué)生的心理健康教育中來(lái)，以保障心理健康教育的家校合作的高效開(kāi)展。

我國(guó)中小學(xué)心理健康教育家校合作的開(kāi)展還沒(méi)有形成高效統(tǒng)一的體系，每個(gè)學(xué)校都是邊嘗試邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這就需要教育部指派心理學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域的專家給學(xué)校專業(yè)的指導(dǎo)。例如，上海市金山區(qū)教育副局長(zhǎng)黃萍帶著專家團(tuán)隊(duì)召開(kāi)了該區(qū)的中小學(xué)心理健康教育家校合作調(diào)研會(huì)，就如何開(kāi)展心理健康家校合作進(jìn)行了討論，并給各學(xué)校相關(guān)工作指明了方向。此外，教育部需設(shè)立心理健康教育家校合作督查組來(lái)督導(dǎo)各學(xué)校的家校合作工作。

4 結(jié)語(yǔ)

后疫情時(shí)期，中小學(xué)生的心理健康狀況值得引起我們重視，家校合作為我國(guó)中小學(xué)心理健康教育帶來(lái)突破，實(shí)現(xiàn)學(xué)校緊密合作，需要從思想層面先做出改變，再根據(jù)實(shí)際情況采取合作形式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)密切溝通，加上教育行政部門對(duì)家校合作的支持和保障，來(lái)改善中小學(xué)生心理健康狀況，但家校合作真正的落實(shí)到全國(guó)每一個(gè)中小學(xué)校，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。