基于數(shù)字化課程平臺(tái)的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施
——以英語精讀課程為例

湯琳瓊

（浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江·杭州 310053）

信息化時(shí)代的日益發(fā)展給教育行業(yè)帶來了巨大的變革，從國家層面到各級(jí)院校，無論是教師還是學(xué)生都在積極適應(yīng)信息化時(shí)代的數(shù)字化教學(xué)。國家從戰(zhàn)略高度制定了一系列政策文件為信息化時(shí)代的教育發(fā)展指引方向。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）明確要求各高校開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程，創(chuàng)新數(shù)字教學(xué)模式?！秶鴦?wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)要“推動(dòng)開展學(xué)歷教育在線課程資源共享，推廣大規(guī)模在線課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，探索創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定與學(xué)分互換等制度，加快推動(dòng)高等教育服務(wù)模式變革”。①在國家政策文件引導(dǎo)下，適應(yīng)信息化教學(xué)發(fā)展趨勢，各高職院校也在如火如荼地建設(shè)院校在線課程平臺(tái)。

英語精讀是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的語言類必修課，是一門綜合語言知識(shí)及閱讀技能的訓(xùn)練課程，在整個(gè)合作辦學(xué)課程體系中居于基礎(chǔ)地位，主要培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的基本功，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

當(dāng)前特殊時(shí)期，高職的英語教學(xué)改革也需突出“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在外語教學(xué)中的‘支撐’地位”，探索先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)尤其是移動(dòng)終端與英語課程教學(xué)的有機(jī)融合，創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，目的在于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高高職英語的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

1 混合式教學(xué)的內(nèi)涵概述

始于20世紀(jì)90年代末的混合式教學(xué)，是對教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)τ诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后較為盛行的一個(gè)術(shù)語，融合了ELearning（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）和C-Learning（教師學(xué)習(xí)）的學(xué)習(xí)模式。何克抗（2005）認(rèn)為混合式教學(xué)模式“把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的優(yōu)勢結(jié)合起來，既能夠發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)全過程的主導(dǎo)作用，又能夠充分展現(xiàn)學(xué)生作為過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性”，從而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的有機(jī)結(jié)合,通過兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)以獲得最佳的教學(xué)效果。

田世生，傅鋼善（2004）認(rèn)為混合式教學(xué)模式最本質(zhì)的核心是，對特定的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容和明確的學(xué)習(xí)者采用適合知識(shí)點(diǎn)輸送和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的技術(shù)方式來呈現(xiàn)與傳輸，并在此過程中運(yùn)用適宜的教學(xué)手段。

教師在應(yīng)用混合式教學(xué)模式中碰到的問題主要存在于兩個(gè)方面。一是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的問題。教師在實(shí)施混合式教學(xué)時(shí)容易陷入這樣一個(gè)誤區(qū)：“教師總是希望提供多一些內(nèi)容，也設(shè)想學(xué)生會(huì)主動(dòng)投入更多的時(shí)間和精力來完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)”。然而事實(shí)結(jié)果卻常常是加重了教師的工作負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果適得其反。二是線上線下混合程度多少的問題。有多少內(nèi)容是需要線下授課的，有多少內(nèi)容適合放在線上平臺(tái)要求學(xué)生自學(xué)的，兩者應(yīng)該怎樣混合使用才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果等，這些問題目前還沒有公認(rèn)的最佳的解決方案。因此，現(xiàn)在開展的混合式教學(xué)往往過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，弱化了教師的主導(dǎo)作用，混合教學(xué)結(jié)果不盡如人意。

本文基于數(shù)字化課程平臺(tái)，在英語精讀教學(xué)實(shí)踐中通過線上（online）和線下（offline）兩種教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中交叉利用數(shù)字化課程平臺(tái)和多媒體互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)生混合式學(xué)習(xí)“閉環(huán)”，落實(shí)“教—學(xué)—練—評(píng)—測”五大學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

2 混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

以本?！队⒄Z精讀》課程第一單元文章《The Facts of CampusLife》為例，在教師授課過程中充分融合online和offline兩種基本教學(xué)途徑，從課前——課中——課后三個(gè)階段構(gòu)建混合式教學(xué)模式，線下課堂活動(dòng)多采用小組任務(wù)的形式展開。

2.1 Online課前預(yù)習(xí)階段

教師在課前利用學(xué)校自建的數(shù)字化課程平臺(tái)，根據(jù)本單元授課主題發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組形式展開討論完成平臺(tái)話題“Freshers’Week”，“Campus Life”等，推薦觀看相關(guān)話題視頻“Arrival”，思考與視頻內(nèi)容相關(guān)的問題。通過一系列與主題相關(guān)的小組討論思考，引導(dǎo)學(xué)生通過在線課程平臺(tái)有目的地學(xué)習(xí)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集主題相關(guān)內(nèi)容，完成話題討論，并將搜集的資料上傳課程平臺(tái)以便課堂上能夠有依據(jù)地展開下一階段的線下討論。

2.2 Offline授課階段

線下授課階段主要通過以下四個(gè)步驟從文化背景和語言知識(shí)兩方面完成對文章內(nèi)容，語篇結(jié)構(gòu)，和重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí)。

2.2.1 文化導(dǎo)入

教師根據(jù)學(xué)生上傳到課程平臺(tái)的相關(guān)內(nèi)容，從文化的角度導(dǎo)入主題，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己報(bào)到當(dāng)天的所見所聞所感，以小組為單位展開討論。同時(shí)利用多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)搜索大學(xué)報(bào)到當(dāng)天視頻資源，在課堂上進(jìn)行分享，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身和視頻觀看所感，反思兩者之間的異同之處，尋找各自的精彩場景。最后將討論重點(diǎn)聚焦于校園的所見所聞，將話題從報(bào)到引導(dǎo)到校園生活，順利進(jìn)入下一步的文章學(xué)習(xí)。

2.2.2 篇章解構(gòu)與文意講解

首先通過頭腦風(fēng)暴的形式討論“Campus Life”可能涉及到的內(nèi)容，如Gain（獲得新朋友），Lose（遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)），Interest（學(xué)生社團(tuán)），Challenge（自學(xué)）等。引導(dǎo)學(xué)生將文章話題與自身實(shí)際相結(jié)合，更直觀地理解文章大意。然后，教師通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生尋找語篇段落之間的關(guān)聯(lián)，定位關(guān)聯(lián)句，初步梳理本文的篇章結(jié)構(gòu)。學(xué)生以小組為單位根據(jù)教師的提示，找出文章的主題和論據(jù)（supportingdetails）。教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主要論據(jù)（major details）和次要論據(jù)（minor details）的定義將supporting details進(jìn)行分類。

2.2.3 篇章賞析與評(píng)價(jià)

篇章結(jié)構(gòu)梳理完畢后，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章的重點(diǎn)詞句和語法知識(shí)點(diǎn)展開學(xué)習(xí)。對于這一部分的學(xué)習(xí)，教師采用傳統(tǒng)的講授模式進(jìn)行知識(shí)講解，在講解的過程中結(jié)合英語應(yīng)用能力測試的要求進(jìn)行拓展性解析。文章語言細(xì)節(jié)教學(xué)活動(dòng)完成后，仍然以小組任務(wù)的形式組織學(xué)生對文章段落提出批判性問題，互問互答，展開思辨性閱讀，討論文章的遣詞造句，文章論據(jù)的真實(shí)性，論據(jù)與論點(diǎn)之間的邏輯性和有效性，再次解析作者的觀點(diǎn)、分論點(diǎn)、分論據(jù)的架構(gòu)關(guān)系。

2.2.4 文章小結(jié)與深化

以小組為單位對文章進(jìn)行概括總結(jié)，要求學(xué)生根據(jù)教師提供的主要內(nèi)容大綱對文章大意進(jìn)行概括總結(jié)，在總結(jié)過程中要求使用文章中的重點(diǎn)詞匯和句型結(jié)構(gòu)。最后，以頭腦風(fēng)暴的形式在本文基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際展開對次要論據(jù)的討論，拓展細(xì)節(jié)層次，有助于學(xué)生積累寫作素材。

在Offline授課階段，教師穿插了利用移動(dòng)終端對學(xué)生本課重點(diǎn)詞匯和語法知識(shí)點(diǎn)的隨堂小測，及時(shí)檢測學(xué)生對所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的掌握情況。

2.3 Online課后鞏固階段

課后要求學(xué)生完成數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)上本單元的在線學(xué)習(xí)任務(wù)：自我復(fù)習(xí)本課語法知識(shí)點(diǎn)——定語從句，閱讀文章Rules fortheFirstWeekinCollege并完成配套練習(xí)，完成拓展閱讀練習(xí)，完成章節(jié)測驗(yàn)等等。同時(shí)要求學(xué)生利用釘釘班級(jí)群打卡功能完成課后每天的課文朗讀作業(yè)。

3 結(jié)語

通過實(shí)踐教學(xué)，對數(shù)字化課程平臺(tái)在實(shí)際教學(xué)中的使用模式，課堂教學(xué)組織形式，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)情況，知識(shí)能力提升等方面有了一定的了解。通過在線課程發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)、課后作業(yè)、隨堂小測等，能夠科學(xué)合理地監(jiān)控學(xué)生的實(shí)時(shí)完成情況，作業(yè)質(zhì)量檢測，以及小測中體現(xiàn)出的薄弱點(diǎn)。隨著教學(xué)實(shí)踐的繼續(xù)實(shí)施，在教學(xué)過程中將進(jìn)一步完善互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)智能終端的課堂接入模式，開發(fā)更多樣的混合式教學(xué)方法，無限延展課堂教學(xué)范圍，進(jìn)一步提升學(xué)生對于課程知識(shí)點(diǎn)的掌握度。

注釋

① http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-07/04/content_10002.htm