英語專業(yè)學生思辨能力的培養(yǎng)
——以《商務(wù)英語綜合教程4》為例

周桂林

（廣東理工學院 廣東·肇慶 526100）

“思辨缺席癥”最早由黃源深于1998年提出，他還指出這一“頑癥”的危害，“思辨缺席直接影響人的創(chuàng)造力、研究能力和解決問題的能力，影響人的素質(zhì)”。自該觀點提出伊始，近二十年來，各方一直致力于思辨能力的探索，并取得思辨能力培養(yǎng)是高等教育人才培養(yǎng)的核心目標的共識，培養(yǎng)學生的思辨能力被確立為國家長期發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《高等學校英語專業(yè)教學大綱》都明確規(guī)定，要加強學生創(chuàng)新和思辨能力培養(yǎng)。2018年國家正式出臺實施《外國語言文學類教學質(zhì)量國家標準》，其中明確指出：“培養(yǎng)規(guī)格”之“能力要求”中規(guī)定外語類專業(yè)學生應(yīng)具備外語運用能力、文學賞析能力、跨文化能力、思辨能力。自此，思辨能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為英語專業(yè)本科教學改革的核心目標和人才培養(yǎng)的緊迫任務(wù)，并上升到國家戰(zhàn)略層面，其重要性不言而喻。而如何將思辨能力的培養(yǎng)有效融入英語教學是當前重點課題，既符合學生綜合能力全面發(fā)展和學科建設(shè)內(nèi)在需求，也順應(yīng)時代發(fā)展的要求。本文以《商務(wù)英語綜合教程4》為例聚焦教學實踐，從課堂操作層面、第二課堂、商務(wù)實踐三方面展開探討，以期探尋有效培養(yǎng)學生思辨能力路徑。

1 學生思辨能力缺乏的歷史及現(xiàn)狀

從歷史上來看，中國自古就提倡“師道尊嚴”，學生視老師為權(quán)威，教育往往表現(xiàn)出“一元權(quán)威式”，學生不敢質(zhì)疑老師，課堂教學以教師講授為主導，學生是被動的知識接受者或所謂的“應(yīng)聲蟲”，長此以往學生逐漸養(yǎng)成被動聽講、全盤接收的學習習慣。從現(xiàn)實來看，受功利主義和應(yīng)試教育的影響，學生學習重英語工具性目標，輕人文教育性目標。具體而言，學生重視死記硬背，刷題，忙于應(yīng)對英語專業(yè)四六級、雅思等各種考試?？傊?，學生滿足于淺層次的英語語言學習，很難就某一問題深入討論，學生思辨發(fā)展空間受限。

從現(xiàn)狀來看，從教師角度而言，受制于傳統(tǒng)的教學理念、課程設(shè)置、教學方法等，很多老師按部就班，以完成教學任務(wù)為主，無暇顧及培養(yǎng)學生的思辨能力。特別是“商務(wù)英語”教材結(jié)合了語言學習與商務(wù)知識，教師既要講解語言知識，又要大量補充國際經(jīng)濟、貿(mào)易、政治、社會等背景相關(guān)知識。此種情況下，教學過程中教師注重知識的傳授、語言點的講解和句型的操練，但是對于篇章整體結(jié)構(gòu)、邏輯、表述和觀點立場等方面缺乏深入剖析，從而阻礙了學生從不同角度、用不同方法去歸納、整合、演繹、自我分析。從學生角度看，學生對自我思辨能力培養(yǎng)的意識和路徑缺乏。具體而言，部分學生根本不知何為思辨能力以及如何培養(yǎng)自我思辨力。學生并不愿也不能基于所學課文獨立地探索多重和深入的相關(guān)知識。

2 課堂操作層面

2.1 內(nèi)容依托式教學

課堂教學是傳授學生英語語言知識和技能的主要場所，也是培養(yǎng)學生思辨能力的主要陣地。鑒于獨立設(shè)置課程培養(yǎng)學生思辨能力的門檻較高，開展內(nèi)容依托式思辨教學更符合教學實際。內(nèi)容依托式教學是在教學中將思辨能力培養(yǎng)與學科教學有機結(jié)合，以學科知識為載體，在學習中融合培養(yǎng)學生思辨能力，教學主要方式是根據(jù)課文內(nèi)容展開多維度多層次的拓展。在《商務(wù)英語綜合教程4》的第一單元探討了大眾媒體、精英媒體，在教學中通過對比分析引導學生明確各自的定義和不同，受眾等，在此基礎(chǔ)上還要融合培養(yǎng)學生的思辨能力，引導學生思考媒體的措辭、報道風格和政治傾向，甚至延伸到路透社、美聯(lián)社、法新社這樣的世界性通訊社，了解其特點、宗旨、主要運營模式和理念等。在內(nèi)容依托式教學過程中，教師應(yīng)采用支架方式，通過為學生搭建“腳手架”的方式引導學生獨立思考、解決問題，逐步培養(yǎng)學生分析歸納演繹力，邏輯思辨力、言語表達力等。

2.2 情感特質(zhì)的培養(yǎng)

從文秋芳建構(gòu)的“思辨能力層級模型”來看，思辨能力包括認知標準、認知技能和情感特質(zhì)。因此，培養(yǎng)學生具有好奇、開放、自信、正直和堅毅的情感特質(zhì)就是我們的目標。

《商務(wù)英語綜合教程4》這本教材本身具備一定的思想深度和知識廣度，在教學中教師應(yīng)堅持“學生為主體，教師為主導”的原則，明確學生是一個獨立開放的不斷自我建構(gòu)的個體，要充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和主觀能動性，激發(fā)學生主體意識。在教學方法上注重民主性、參與性原則，鼓勵師生之間、生生之間的交流互動，課堂教學互動實質(zhì)就是思維的互動，互動有利于實現(xiàn)信息的流動和情感交流。教學過程中應(yīng)當培養(yǎng)學生對新鮮事物保持好疑、好問和好學的態(tài)度，并不畏艱難，敢于挑戰(zhàn)，追求真理，保持積極向上的心態(tài)。

此外，要鼓勵學生敢于發(fā)表自己的觀點，形成開放、包容的課堂氛圍，并逐步引導學生從論點、論證和論據(jù)方面闡述觀點，形成一個較為系統(tǒng)和嚴密的邏輯體系。對學生的觀點要及時和準確的評價，并給予鼓勵，讓學生通過課堂活動有成就感和滿足感，進而促進其思辨能力的發(fā)展。

2.3 創(chuàng)設(shè)問題情境

愛因斯坦曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。思辨能力的培養(yǎng)就是從提問開始的，好的問題有利于一步步開啟學生思辨的動態(tài)模式，為學生提供探究動機和方法。首先，在這一過程中，教師可采用“蘇格拉底式教學法”即啟發(fā)式提問開展教學，通過層層遞進的問題引導學生深入理解課文內(nèi)容。

其次，還要培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生自主提問、假設(shè)并發(fā)現(xiàn)問題。在學習過程中要讓學生養(yǎng)成批判性思維的習慣，引導學生多做基礎(chǔ)性思考、設(shè)想性思考和延伸性思考，不能僅局限于書本。

再次，教師在教學過程中要積極創(chuàng)建情境，借助情境，讓學生在教學過程中主動探索、主動實踐。并以討論或者對話形式激發(fā)學生提問，積極思考，讓學生在不同情境中構(gòu)建自身的批判性思維體系。

3 第二課堂的構(gòu)建

傳統(tǒng)課堂教學受時間空間等因素的限制不能完全滿足學生學習的個性化需求，因此要構(gòu)建第二課堂教學模式，這不僅是對傳統(tǒng)教育的有效補充，還能滿足學生課后個性化學習。第二課堂的構(gòu)建將圍繞培養(yǎng)學生具備獲取知識能力上，即如何開發(fā)和利用課程資源。

首先是充分利用教材配套的信息化平臺，《商務(wù)英語綜合教程4》提供給學生配套的音視頻資源，學生可登錄外教社有聲資源網(wǎng)下載學習，但幾乎無人登錄使用，造成課程資源的浪費，不利于學生思辨能力的培養(yǎng)。

其次，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)資源提供的豐富的資源，比如專門的英語學習網(wǎng)站，網(wǎng)絡(luò)交流平臺，文獻資料數(shù)據(jù)庫，網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺等。還有各種英文電子書、報刊、雜志、廣播和影視等資源。胡壯麟（2008）闡述過“我們今天的許多知識不是存在于心智之中，而是分散在許多個體、圖書館、網(wǎng)絡(luò)上的各種站點和軟件之中”。因此，要充分利用這些網(wǎng)絡(luò)資源，并進行資源的整合和加工。

第三要重視紀錄片在課堂思辨教學中的積極作用。紀錄片紀實性強，語言功底深厚，主題豐富，文化多元性強，有利于吸引學生和培養(yǎng)學生的思辨力。比如在講到第六單元，通過給學生觀看BBC制作的紀錄片F(xiàn)allout:40 Years of Nuclear Dispute with Iran，學生就可對伊朗核問題的前世今生有一個比較清晰的了解。再者，紀錄片中展示了伊拉克、伊朗、美國、俄羅斯的相關(guān)人士和國際原子能組織的不同觀點，這有利于學生接受多元文化的洗禮和跳出習慣的母語文化圈，培養(yǎng)全球化意識和思辨能力。

4 商務(wù)英語專業(yè)實踐

商務(wù)英語專業(yè)實踐是課程設(shè)計的重要一環(huán)，考察學生對基本商務(wù)知識及商務(wù)專題術(shù)語的掌握，以及學生的團體協(xié)作力、信息獲取能力、歸納總結(jié)能力、理解表達力、邏輯分析力、思辨能力等。該課程在第一教學周就給學生布置任務(wù)，學生自由組隊，6-10人為一組，每個小組都有自己的名稱、宣言、研究項目、具體任務(wù)。實踐跨度長達一學期，期末學生以小組為單位上交學習和研究成果，并進行現(xiàn)場匯報和答辯。

在這一學期的時間里，教師就充當一個引領(lǐng)者的角色，給予學生指導和答疑，學生需自主決定研究項目，自主實地考察企業(yè)，自主搜集整理材料以及自主分析歸納材料等，這在一定程度上鍛煉了學生的實踐力和思辨力。成果展示完成后，教師根據(jù)他們的作品分別提問，引導他們更深入剖析問題，幫助他們逐步形成批判性思維能力。比如講到華為，筆者會問他們在世界上銷量最大的手機品牌是哪些？各自有什么優(yōu)勢？給我們什么啟示？如何看待高通、愛立信與華為在世界通信領(lǐng)域的地位？為什么華為能成為全球5G時代的引領(lǐng)者？它的核心競爭力在哪？通過層層問答，學生既增強了對這一話題的理解，也提高了思辨能力。商務(wù)英語專業(yè)實踐是課本的補充和延申，二者相得益彰，它檢驗和促進了學生更深層次的學習和思考，同時通過實踐又反過來促進對課文的理解。

5 結(jié)語

培養(yǎng)和提高英語專業(yè)學生的思辨力已經(jīng)成為共識，需要各方的共同努力。正如孫有中（2013）強調(diào)的“我們的教學應(yīng)該給學生提供思辨的‘撐桿’，讓學生掌握思辨的方法”。誠然，教師應(yīng)當授人以漁，助力學生培養(yǎng)思辨能力。