你的學(xué)生“會說話”嗎
——讓孩子會用數(shù)學(xué)語言說話

張 莉

（河南省鄭州市管城回族區(qū)南十里鋪小學(xué) 河南·鄭州 450001）

1 背景

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維很強的學(xué)科，中國現(xiàn)代作家錢鐘書提到：“思維是不出聲的語言?！倍Z言是思維的一種表達方式。小學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“學(xué)生能清晰、有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理、落筆有據(jù)；在與他人交流的過程中，能運用數(shù)學(xué)語言、合乎邏輯地進行討論與質(zhì)疑?！彼詾榱颂岣邔W(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的邏輯思維能力、推理能力和創(chuàng)新意識，首先要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，要會用數(shù)學(xué)語言說話。

2 問題產(chǎn)生的原因分析

目前我們的課堂中，學(xué)生的語言表達能力往往很難得到提高，造成這種現(xiàn)象的原因有很多，比如，課堂的時間有限，老師們?yōu)榱斯?jié)省時間，“剝奪”了學(xué)生表達、交流的機會，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍訉W(xué)習(xí)；而對于低年級的學(xué)生來說，從幼兒園剛剛過渡到小學(xué)，孩子的語言表達不夠完整，有些數(shù)學(xué)上的概念學(xué)生還不能理解，從而不敢表達；還有的是因為老師們對于學(xué)生的表達缺乏鼓勵性和引導(dǎo)性。所以提高學(xué)生的語言表達能力，就需要老師引導(dǎo)學(xué)生們在數(shù)學(xué)課堂上敢說、會說，并給予及時的鼓勵。

3 問題的解決過程

本篇文章將以人教版一年級下冊《找規(guī)律》的磨課過程為案例，分析如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

3.1 模仿中學(xué)說話

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！睂W(xué)生具有向師性的特點，特別是對于低年級的學(xué)生，教師的語言和行為是學(xué)生最好的教科書。這就要求教師語言規(guī)范準(zhǔn)確，做好示范作用。

在執(zhí)教《找規(guī)律》時，學(xué)生對于找規(guī)律已經(jīng)有了一些經(jīng)驗，在知識方面問題并不大，但讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的語言來描述規(guī)律，成了本節(jié)課的重點和難點。當(dāng)出示主題圖中小旗的排列時，學(xué)生大膽地用自己的話描述了規(guī)律，我及時給予肯定，然后引導(dǎo)學(xué)生明白什么是“一組”和“重復(fù)”，在學(xué)生理解這兩個詞語含義后給予準(zhǔn)確的描述：“小旗的排列規(guī)律是：一面黃旗、一面紅旗為一組重復(fù)排列?！蔽以谑痉稌r，會提醒學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真地傾聽，我的語速也會很慢。雖然學(xué)生剛開始還不能準(zhǔn)確地模仿，但是通過老師的不斷規(guī)范，逐漸有學(xué)生會完整地表達出來。抓住一個典型范例，再讓其他學(xué)生“像他這樣說一說”，通過兩三次的復(fù)述，越來越多的學(xué)生“會說話”了。

3.2 引導(dǎo)中學(xué)說話

要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，就要給學(xué)生充足的時間和空間。課堂上教師就要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生模仿練習(xí)說話。

在第一次試講《找規(guī)律》時，讓學(xué)生會用“一組”和“重復(fù)”來描述事物排列的規(guī)律。讓學(xué)生從主題圖中找小旗、彩花和燈籠的排列規(guī)律時，我都是以“它們的排列有規(guī)律嗎？是怎樣的規(guī)律呢？”同樣的問題來提問的，總是同樣的幾個學(xué)生會說，而其他的學(xué)生并沒有掌握，課后我反思到，讓學(xué)生進行模仿練習(xí)，是一個循序漸進的過程，不是一蹴而就的，要想讓更多的學(xué)生開口說數(shù)學(xué)語言，就必須改變提問的方式和內(nèi)容，所以在第二次試課中，我分別設(shè)置了三個問題：“小旗的規(guī)律是以誰為一組重復(fù)排列的？”、“彩花的規(guī)律是以誰為一組怎樣排列的？”和“燈籠的排列規(guī)律是什么？”。問題層層遞進，用填空的方式讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識逐漸理解和掌握。最后在每個環(huán)節(jié)中再追問“誰能完整地說一遍它們的排列規(guī)律？”讓學(xué)生進行鞏固。

第二次試課收獲了較好的教學(xué)效果，在這個過程中，不僅是讓學(xué)生逐步理解知識、掌握方法的過程，也是提高學(xué)生語言表達能力的過程。

3.3 鼓勵中學(xué)說話

在課堂上往往會出現(xiàn)只有幾個學(xué)生愿意回答問題，其他學(xué)生只是靜靜地聽著，不愿表達自己的想法，或是因為不會說，或是怕說錯了被嘲笑。那么要想在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，我們就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的問題與情境，給學(xué)生更多的鼓勵和表揚，樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生有話可說，敢于開口說。

在教學(xué)《找規(guī)律》時，剛開始讓學(xué)生嘗試著說一說小旗的排列規(guī)律，大部分學(xué)生們表達得不夠完整，我及時給予引導(dǎo)和幫助，在表揚他勇敢的同時，給予“智慧星”作為獎勵，讓其他不敢舉手發(fā)言的孩子們知道，其實回答問題并沒有那么難。當(dāng)提問到“誰能像他這樣再來說一說？”時，舉手的人多了起來。當(dāng)學(xué)生表達排列規(guī)律時，沒有用到“一組”和“重復(fù)”時，我先予以肯定，再提問“誰能表達得更清楚一點，讓大家一聽就明白？”這樣做，既沒有傷到學(xué)生的自尊心，也提醒他認(rèn)真聽一聽完整的表達方法。當(dāng)遇到學(xué)生表達特別完整時，不要吝嗇你的鼓勵，“你回答得真完整，掌聲送給他！”、“你說得可真棒！”、“你真了不起，連這個秘密都發(fā)現(xiàn)了！”當(dāng)遇到回答錯問題的學(xué)生，也不要批評，這時要說：“謝謝你勇敢地表達了自己的想法，誰來幫幫他？”

3.4 操作中學(xué)說話

美國教育家杜威提出“在做中學(xué)”。就是讓教師在教學(xué)過程中要給學(xué)生創(chuàng)造活動的機會，讓學(xué)生在動手操作的過程中，促使學(xué)生思考，從而得到知識。

在《找規(guī)律》教學(xué)過程中，我設(shè)計了多種形式的教學(xué)活動。針對低年級學(xué)生注意力不能長時間集中的特點，我特意在講完本節(jié)課的重難點后設(shè)計了活動操環(huán)節(jié)，例如，我創(chuàng)設(shè)母親節(jié)給媽媽做手串的活動環(huán)節(jié)，讓孩子們根據(jù)規(guī)律，給媽媽設(shè)計一串漂亮的手串，孩子們的熱情度非常的高，設(shè)計完后，爭先恐后地跟大家分享自己設(shè)計的手串。這個活動不僅調(diào)節(jié)了課堂氣氛，還促使學(xué)生在創(chuàng)造的過程中進一步完善自身的語言表達。

4 結(jié)果

如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力？首先教師在教學(xué)中應(yīng)提供準(zhǔn)確、規(guī)范、簡練的示范，并具有一定的啟發(fā)性，同時還要借助學(xué)生的榜樣示范，及時糾正強化學(xué)生的語言表達。其次，教師應(yīng)有意識、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生進行表達，同時在語言表述時要注意節(jié)奏、速度和語氣。教師還要為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松的環(huán)境，逐步地消除學(xué)生不敢說、怕說錯的緊張情緒，努力讓學(xué)生在課堂中感受到成功的喜悅。最后教師要善于設(shè)計動手操作或交流合作環(huán)節(jié)，使學(xué)生善于觀察，勤于動手，動靜結(jié)合，讓學(xué)生的多種感官都參與到學(xué)習(xí)中。最后通過大量的感性材料使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐漸內(nèi)化。同時，教師要注意組織學(xué)生在操作后說過程、說思路、說想法，從而達到強化學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達能力。

5 反思

語言是思維的工具，也是思維的結(jié)果。教師在教學(xué)中要把握好時機，為學(xué)生提供語言表達的機會，循循善誘，有目的、有計劃地加強學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生更好地用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，用數(shù)學(xué)的語言表達生活，用數(shù)學(xué)的思維思考生活。