基于統(tǒng)整理念構(gòu)建傾聽式的靈動音樂課堂

洪 潔

（六合區(qū)實驗小學 江蘇·南京 211500）

現(xiàn)在的音樂課堂既有秉承2001年的《音樂課程標準》要求的傳統(tǒng)型課堂，也有實行2011年《音樂課堂標準》（修訂版）的創(chuàng)新型課堂，一些試驗性學校在試行“新體系音樂教育”課堂。一線音樂老師面對今天每節(jié)都內(nèi)容覆蓋廣的音樂課堂，應該營造怎樣的音樂課堂學習氛圍？如何構(gòu)建和諧的音樂課堂？我想課堂中的相互傾聽是師生交流的根本，教師與學生之間的相互傾聽、學生與學生之間的相互傾聽。下面就從這兩方面淺談相互傾聽的音樂課堂。

1 教師與學生之間的相互傾聽

在今天音樂課堂，只讓學生傾聽教師的話語，而沒能在學生中培育出師生相互傾聽關系的教學。隨著學生年齡的增長，音樂課堂上只有一部分的學生在表現(xiàn)出對音樂課堂的喜愛。其實教學中的傾聽關系是教師要悉心傾聽每一個孩子的心聲。我在聽一些公開課時，經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：某同學舉手回答了問題，老師會說“XX同學請你大聲地說。”這可能是師生之間的距離遠一些，也可能是某位學生的害怕緊張心理，或是照顧到其他學生和聽課老師的感受，這樣的現(xiàn)象在平時的課堂也經(jīng)常出現(xiàn)，這時學生的心理是怎樣的？有沒有教師去細細揣摩過？我們老師能不能換種傾聽的方式？或是走近孩子的身邊，以同等高度的視線傾聽他的發(fā)言，或是站在孩子的斜側(cè)位置側(cè)耳傾聽學生的發(fā)言，教師要像采擷珠寶一樣珍視每一位學生的發(fā)言。同樣，學生能傾聽老師的語言，也需要教師拉近距離，要培育師生相互傾聽的關系，教師自身要成為一個傾聽者，學生才會成為你的忠實聽眾。

在我的音樂課堂發(fā)生過這樣一件事：在教學歌曲《唱得幸福落滿坡》時，從詞曲作家的創(chuàng)作意圖來展示農(nóng)民們的幸福生活，學生也能把這首山西民歌用優(yōu)美連貫的聲音表現(xiàn)出來，我自感達到我的教學目標。突然傳來了一位男生的聲音?！稗r(nóng)村有什么好？一點都不好，不幸福！”

頓時氣氛變得凝固起來，教室格外安靜，孩子們的目光都落在這位男生身上。男生的表情顯得有些不自然，可能他本來也只想在下面低聲嘰咕一下，誰知音量沒把握好，讓全班都知曉了。

我作為老師，課堂上突然被學生攪成這樣，胸中也燃起了一陣怒火。我仔細觀察了那位學生，平時他不是班上調(diào)皮的孩子，今天的舉動絕對出乎我和同學們的預料，究竟是為什么？

那學生站起來說：“我覺得農(nóng)村的交通不方便，我們進城坐車要半個小時，超市的東西很少，沒有電影院，沒有購物商場，沒有休閑廣場。人們農(nóng)忙時要頂著烈日下田工作，非常辛苦，不是農(nóng)忙時閑在家打打麻將，我覺得很無聊。爸爸媽媽讓我要好好學習，長大能有好工作?！?/p>

聽到他的這番話，我感到在整節(jié)課我都在以自己為中心，忽視與學生的交流與傾聽。在教師創(chuàng)造性教學的力量中，專業(yè)知識與教學經(jīng)驗只是一小部分，大部分取決于老師有沒有尊重孩子的思考與情感，這個孩子在整節(jié)課都被我所忽視，所以說出這這樣的話語。這也告訴我：師生相互傾聽其實是一種相互尊重，我們要關注每一個孩子，更要尊重每一個孩子。

2 學生與學生之間的相互傾聽

現(xiàn)在的音樂課堂，小組合作探究形式經(jīng)常在活動創(chuàng)作中出現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)學生在合作時會留于形式，學生更關注自己的想法，不能綜合小組成員的智慧，往往在小組匯報評價時效果欠佳。課堂上學生更關注的是“自我”，他們可以獨唱歌曲、獨奏樂器，而在合作中缺乏合作意識。

我也反思，如何建立合作學習關系靈動的音樂課堂？我認為“傾聽”是一種有效的手段，在學生之間建立“相互傾聽的關系”，通過傾聽過渡到生生間的合作。

在蘇少版六年級下冊的《絲綢之路》欣賞教學中，老師設計了如下幾種情境建立傾聽的模式：

【傾聽情境一】師：“大漠孤煙直，長河落日圓……”一段古詩吟誦拉開了一節(jié)音樂公開課的序幕。

師：同學們，這首古詩熟悉嗎？誰來給我們講解一下？

生1：這句詩選自唐代詩人王維的《使至塞上》，表現(xiàn)得是詩人身負使命前往邊塞，邊塞的沙漠、落日、細長的河流……

師：你的古詩積累真豐富，就你剛才提到的景，今天老師自創(chuàng)一首歌曲，下面請聽：（教師演唱）

歌詞：悠悠駝鈴聲，回蕩幾千年，絲路萬里長。

長河落日，大漠孤煙，萬里足印穿越國度……

師：你們能聽出歌詞唱的是哪里嗎？

生2：沙漠。

生3：絲綢之路。

師：你怎么知道是絲綢之路的？

生3：因為歌詞里有“絲路”這個詞。

師：非常好，同學們，你們了解“絲綢之路”嗎？

生4：絲綢之路是……（學生開始饒有興致地講述）……

（一段詩意盎然的對話結(jié)束，自然進入欣賞《絲綢之路》的欣賞教學。）

教師把一首唐代的邊塞詩與欣賞內(nèi)容結(jié)合起來，課的一開始就創(chuàng)設出“空靈飄蕩”的美好意境，給我們聽課者眼前一亮的感覺，不管是教師的吟誦還是歌詞的創(chuàng)作都體現(xiàn)了綜合能力，學生聽得有滋有味，符合六年級學生的學習水平，在對話中融入學科綜合，學生的回答構(gòu)成了互相傾聽的課堂氛圍，聽得懂，有互動。

【傾聽情境二】

師：大家了解絲綢之路嗎？

師：今天，我們用特殊的方式來加深對這條“路”的了解，讓我們一起“尋路”。

教師播放《絲綢之路》主題音樂。（通過聽、律動感受音樂）

師：音樂是什么樂器演奏的呢？讓我們一起猜一猜。

生1：長笛。

生2：排簫。

師：我們一起看一看。（出示電子琴的模擬音效）演奏樂器——電子合成器。

師：這條路好走嗎？這條路又通向哪里呢？

生3：不好走。

生4：因為音樂有點憂傷，速度慢。

師：你的耳朵和心聽得真準，穿越沙漠的一條路行走得比較艱難，路通向哪里了呢？讓我們跟隨音樂再聽一聽。

再聽音樂主題，聽完出示圖片。

生5：第一幅圖上的樂器和二胡相似，第二副圖上的樂器和琵琶、笛子相似，第三幅圖是鼓。

師：你看得很仔細，并且立刻聯(lián)系到我們認識的樂器了。那么這些樂器和二胡、琵琶、笛子、鼓是哪個國家的呢？大膽猜一猜。

生 6：印度

生7：非洲……

師：這條絲路是一條經(jīng)濟和文化交流的路，我們看到的樂器就是二胡和琵琶的最好的交流物品，是從波斯，今天的伊朗傳到中國的，讓我們聽聽這些古老樂器的音色和旋律。

（欣賞伊朗今天的一段樂器演奏，與二胡、琵琶對比。）

教師通過教材中欣賞曲的分段欣賞，和絲綢之路上的國家音樂文化介紹，貫穿完成課時教學。

“尋路聽樂”的對話，讓學生在交流傾聽中頓感新奇，通過音樂能夠了解怎樣的絲綢之路呢？和原來的了解有什么不同呢？激發(fā)學生的學習興趣。用音樂的主題分段和絲綢之路所經(jīng)國家的音樂文化相交融，一段主題音樂欣賞，一段國家音樂文化賞析相結(jié)合，聽動唱結(jié)合，有波斯的器樂文化，印度的民歌文化、羅馬的藝術(shù)文化、俄羅斯……當絲綢之路上不同國家、地域的歷史文化與音樂相整合之后，絲綢之路的歷史、地理、人文、樂器……匯集成悠悠歷史長河，伴隨著優(yōu)美的旋律，蕩漾在孩子的腦海中……以音樂為本，教材內(nèi)容和拓展內(nèi)容有機整合，這既豐富欣賞曲又拓寬學生的音樂視野。

在《音樂課程標準》（2011修訂版）中，欣賞教學、合唱教學、合奏編配、集體性的體態(tài)、聲勢這些多聲部的練習較以往有很大的改動，這些都是培養(yǎng)學生音樂基本素養(yǎng)的前提。我們把原有的音樂基礎知識和音樂基本技能有效地轉(zhuǎn)為學生對音樂的理解與運用，在這個探究的過程中教師除了提高自身的音樂素養(yǎng)和教學能力，以符合時代的需求，更重要的的構(gòu)筑怎樣的音樂課堂。我們往往追求的“好教學”是教師把課堂上“好發(fā)言”串聯(lián)起來的組織教學，長此下去將孩子自然分成“好的”和“不好的”。教師的責任不是一味地開展“好教學”，而是要傾聽學生的話語、低語乃至沉默，俗話說“沉默也是一種語言”。學生在傾聽中有效地合作學習，我們經(jīng)常在合唱教學、合奏教學中讓孩子“傾聽其它的聲部”，“傾聽”可以在課堂上獲得一個立足點，但這樣的“傾聽”習慣并不是一朝一夕就可以養(yǎng)成。

在今天富有挑戰(zhàn)性的音樂課堂里，我們期待著每個孩子和老師和同伴一道奏響同聲相應、同氣相求的交響曲，借助通過心心相印的交流，在富有交響化的音樂課堂里養(yǎng)成相互傾聽關系的潤澤氛圍，用美妙的聲音和優(yōu)美的身體姿態(tài)促進個體與個體的交流，構(gòu)筑靈動式的“安靜”音樂課堂！