以應(yīng)用性為導(dǎo)向的動畫專業(yè)實踐教學(xué)模式研究

江 波

（武漢輕工大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院 湖北·武漢 430048）

我國的動漫產(chǎn)業(yè)在國家經(jīng)濟實力不斷增強的大背景下，經(jīng)過二十年的探索和積累，己進入快速發(fā)展階段。社會和行業(yè)對動畫人才質(zhì)量的要求全面提升，高校的動畫專業(yè)教學(xué)如何適應(yīng)這一變化趨勢是不得不面對的緊要問題。以往與社會和產(chǎn)業(yè)需求不同程度脫節(jié)的高校動漫專業(yè)的教學(xué)模式和方法到了必須改革的關(guān)鍵階段。實踐性是動畫專業(yè)的一大特點，其教學(xué)模式必須突出應(yīng)用性，應(yīng)該最大限度的加強實踐教學(xué)的比重，加快實踐教學(xué)技術(shù)的更新，構(gòu)建科學(xué)的、創(chuàng)新的實踐課程與教學(xué)模式。

1 更新課堂教學(xué)方法

目前大多數(shù)高校動畫專業(yè)的課堂教學(xué)主要采取的方法仍然是先講后練，講練結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)法，這種教學(xué)法在發(fā)揮自身教學(xué)功能的同時，弊端也是顯而易見，它無法充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的實踐能力通過日常的教學(xué)得到提升的目的難以實現(xiàn)，因此一些非傳統(tǒng)的教學(xué)法的引入就顯得非常重要，例如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、支架式教學(xué)法等。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型高效的教學(xué)模式，其教學(xué)模式理念與流程優(yōu)勢突出，是對傳統(tǒng)課堂顛覆性的改變。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)目標、師生間的角色地位、教學(xué)時間、教學(xué)流程四個方面實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)。在任課教師利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等手段收集、整理各種與課程相關(guān)的資料、包括制作講授視頻等在內(nèi)的各種課程學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)上，課前要求學(xué)生完成對以上課程教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)，提出問題，并初步尋求解決問題的方法；課中教師與學(xué)生共同完成答疑解惑、交流展示、互動協(xié)作等教學(xué)活動；課后開展一系列的相關(guān)能力拓展訓(xùn)練。這一教學(xué)模式不僅破除了學(xué)生課前預(yù)習(xí)往往被忽略的弊端，而且改變了因為教師盲目的講解知識點，導(dǎo)致的學(xué)生對實際案例學(xué)習(xí)時間不夠，師生之間以及生生之間沒有足夠的交流互動的問題。翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生間的專業(yè)能力甚至性格上的差異，體現(xiàn)了因材施教、開放包容等多種教育理念，整個課程教學(xué)內(nèi)容更加凸顯任務(wù)驅(qū)動，在促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和提升教學(xué)效果方面具有明顯的推動作用。

支架式教學(xué)法立足于以學(xué)習(xí)者為中心，其主要的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力，教師的教和學(xué)生的學(xué)都產(chǎn)生了一定的變化。支架式教學(xué)法注重漸次地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的線索或者支架，并讓學(xué)生借助這些線索的支架逐步展開學(xué)習(xí)探究，利于學(xué)生完成對知識的構(gòu)建，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，掌握課程學(xué)習(xí)的知識點，提高解決問題的能力，最終成長為一個獨立的學(xué)習(xí)者。

在實施支架式教學(xué)的過程中，首先要有利于知識框架的建立。學(xué)生解決問題所需要的能力和自身原有的能力之間的差異需要教師對課程的內(nèi)容或知識點進行分解和重構(gòu)，并形成完整的知識框架。要讓知識框架明顯體現(xiàn)出學(xué)習(xí)要求和學(xué)生自身能力的差異，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)縮小這一差距，例如將動畫制作中繁瑣的操作步驟進行合理的分解，又尋求適當(dāng)?shù)男问竭M行重構(gòu)等。通過對知識框架結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和完善，體現(xiàn)出知識的層次性，幫助學(xué)生增強對知識的整體理解，從而使傳統(tǒng)動畫教學(xué)模式當(dāng)中存在的操作復(fù)雜、知識量大等問題得到解決。其次，支架式的教學(xué)能夠針對復(fù)雜的知識設(shè)立具體的情境，這一特點對提高和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很有幫助。為了使學(xué)生對課程知識的構(gòu)架過程有充分的了解，支架式教學(xué)通常從知識框架中的某個知識點作為切入口，引導(dǎo)學(xué)生利用框架先解決基礎(chǔ)的問題，諸如基本的理論、基本的操作技能等；然后再幫助學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，對課程知識進行深入的探究。如果學(xué)生在探究過程中遇到自己解決不了的問題，教師適當(dāng)給予引導(dǎo)和提示，從而將教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來。

2 建立完善的工作室教學(xué)模式

自上個世紀末，中央美術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)院率先在國內(nèi)將以單個教學(xué)班級為主的集中教學(xué)模式調(diào)整為小組或團體、追求更強的專業(yè)性和更高的執(zhí)行效率工作室教學(xué)模式以來，全國不少高校尤其是一些專業(yè)性的藝術(shù)院校相繼效仿，均取得了顯著的教學(xué)效果，實踐有力證明，工作室教學(xué)模式是提高高校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的有效手段，是應(yīng)用型創(chuàng)新人才的最佳培養(yǎng)途徑。

工作室教學(xué)模式注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其目的是促使學(xué)生將學(xué)習(xí)的被動性轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有?，有助于教學(xué)、科研與實踐的結(jié)合。在工作室中，師生、同事、組員直至朋友都是教師和學(xué)生的身份關(guān)系，這種處于動態(tài)變化中的師生關(guān)系有利于組建不同的項目團隊和教學(xué)活動的的協(xié)作。教學(xué)過程中注重引入各種創(chuàng)新實踐活動、各類型的學(xué)科技能競賽等，都對團隊協(xié)作起到很好的磨合作用，根據(jù)不同的活動和賽事的要求，教師可以對學(xué)生進行打散重組，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能和獨立思考的同時，鼓勵學(xué)生們多共同協(xié)作，取長補短，促進提高全體工作室成員的整體專業(yè)水平和實踐創(chuàng)新能力。

動畫工作室通過在課堂教學(xué)中引入不同類型的模擬或真實項目增加學(xué)生的實踐經(jīng)驗，使其全面了解動畫行業(yè)內(nèi)的操作運行模式，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。把項目教學(xué)與專業(yè)技術(shù)技能課程訓(xùn)練等與行業(yè)要求進行對接，并且針對不同階段的課程設(shè)立不同要求的項目內(nèi)容，穩(wěn)步扎實地將推進實踐教學(xué)成效，全面提高學(xué)生的專業(yè)實踐應(yīng)用能力。最終使工作室教學(xué)平臺的建設(shè)形成“基礎(chǔ)課程系統(tǒng)化、專業(yè)課程案例化、實踐課程項目化”的教學(xué)格局。其中，“課題式”的教學(xué)是工作室教學(xué)的主要的組織形式，“課題式”教學(xué)是指將專業(yè)培養(yǎng)方案里的課程，尤其是實踐性很強的課程，對其原理、規(guī)則、方法等知識點轉(zhuǎn)化為一個個偏于實施的課題，教學(xué)圍繞課題展開，有效的解決了原有課程內(nèi)容零散的問題。其具體的實施方法是在設(shè)立課程負責(zé)人的基礎(chǔ)上，將緊密相關(guān)的課程連接起來，針對課題在不同的教學(xué)階段設(shè)置安排明確的學(xué)習(xí)目標，并把企業(yè)的實際項目、科研實踐等融入工作室的日常教學(xué)內(nèi)容，進行針對性、系統(tǒng)化的項目課題設(shè)計。

3 搭建穩(wěn)固的校企合作平臺

校企合作平臺的建設(shè)是高校創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革方向。通過教學(xué)是的校企合作,企業(yè)和市場的需求能夠很好的對接高校的人才培養(yǎng)。高校的課程設(shè)置必須加大實踐教學(xué)的比重,讓課堂變成項目的實施地,實現(xiàn)拓寬學(xué)生的視野和思維以及動手能力的真正提升。此外，學(xué)生還通過參與校企共同研發(fā)的項目,促使科研成果向?qū)嶋H轉(zhuǎn)化,實現(xiàn)科學(xué)研究與行業(yè)需求接軌。動畫專業(yè)的教師雖然專業(yè)基礎(chǔ)扎實，具備一定的實踐經(jīng)驗，但是不能完全滿足行業(yè)需求下的教學(xué)需求的問題依然突出。而企業(yè)工作人員恰恰相反，他們參與高校的課堂教學(xué)正好可以彌補高校教師的不足和人才培養(yǎng)與市場脫節(jié)等不足。高校的專業(yè)課程既可以校內(nèi)校外教師共同完成，可以有的課程完全由校外教師承擔(dān)，這樣不僅可以現(xiàn)優(yōu)勢互補，更有利于高校教師的成長。

高校通過與企業(yè)進行深入合作，有利于進行全面的教學(xué)改革。不僅走出去，而且可以請進來。例如建立校企合作教學(xué)班，由企業(yè)或?qū)W習(xí)投資購買教學(xué)設(shè)備，由學(xué)校提供教學(xué)場所并提供其他的教學(xué)輔助條件，校企共同制定并實施人才培養(yǎng)計劃。這種不同于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，開設(shè)的課程完全由企業(yè)的需求而定，由校內(nèi)校外教師擔(dān)任不同課程課題的教學(xué)任務(wù)，采用方法多樣化的教學(xué)方式，平時實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)都由企業(yè)負責(zé)提供崗位和安排就業(yè)。這種雙贏的合作模式將行業(yè)人才的需求直接引入到了高校人才培養(yǎng)中，最大程度的保證了人才質(zhì)量、就業(yè)率和企業(yè)對人才的需求。文化產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展靠的是創(chuàng)新驅(qū)動,動畫產(chǎn)業(yè)更是如此。高校與企業(yè)的合作,人才培養(yǎng)滿足了經(jīng)濟社會的發(fā)展需求；企業(yè)也能夠共享高校人力資源、科研信息、學(xué)術(shù)成果等。