基于多校聯(lián)動的機械類通專融合課程及教材體系建設(shè)路徑研究

繆小進 武美萍 韓基泰 王全龍

（[1]江南大學機械工程學院 江蘇·無錫 214122；[2]江蘇省食品先進制造裝備技術(shù)重點實驗室 江蘇·無錫 214122；[3]南京信息工程大學濱江學院 江蘇·無錫 214105）

0 引言

課程及教材建設(shè)是高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和重中之重。智能制造作為全球新一輪制造變革的核心內(nèi)容，是信息化和制造業(yè)深度融合的集中體現(xiàn)，成為機械新工科建設(shè)所面向的重點領(lǐng)域。在當前智能制造背景下，機械新工科需以立德樹人為引領(lǐng)，以應對技術(shù)變化、塑造智能未來為建設(shè)理念，通過學科間的繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享，培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型卓越工科人才。工科優(yōu)勢兄弟高校應建立聯(lián)動機制，集成優(yōu)質(zhì)資源，對適應機械新工科人才培養(yǎng)要求的模塊化課程體系，以及與之配套的教材體系進行合理性、有效性、適用性的探索與重構(gòu)。

1 課程及教材建設(shè)存在的不足

黨的十九大報告強調(diào)，要“加快發(fā)展先進制造業(yè)，推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實體經(jīng)濟深度融合”。在當前智能制造背景下，機械類新工科應主動適應智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，培養(yǎng)引領(lǐng)未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才。為此，機械類新工科需集成優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)勢互補，共建適應新工科人才培養(yǎng)要求的模塊化課程體系及與之配套的通專融合系列教材體系，助力“通專融合”的多元化、創(chuàng)新型卓越工科人才培養(yǎng)。但目前課程及教材建設(shè)還存在諸多問題亟待解決：

1.1 對機械新工科建設(shè)內(nèi)涵的理解不深入

目前機械新工科的建設(shè)并未完全擺脫傳統(tǒng)學科建設(shè)思路的束縛，對新工科建設(shè)內(nèi)涵的理解不深入，課程和教材體系的定位不精準，學科間的協(xié)調(diào)與資源共享不充分，培養(yǎng)模式對人文精神培育需求的響應速度慢，未能將立德樹人貫穿教育教學全過程。

1.2 課程體系無法滿足機械新工科人才培養(yǎng)要求

目前對課程體系的通專融合改革大多是專業(yè)課程和通識課程的機械相加或形式上的模仿借鑒，所開設(shè)的通識課程沒有工科專業(yè)針對性，而專業(yè)課程則未能有效融入課程思政的元素。

1.3 傳統(tǒng)課程及教材內(nèi)容通專融合性不強，且形式單一

現(xiàn)有機械類課程及教材內(nèi)容偏理論性和專業(yè)性，未能融入人文知識、工程倫理、大國工匠精神等通識元素，且課程和教材的形式單一，教學方法大多局限于傳統(tǒng)的線下教學，與信息社會發(fā)展對知識獲取途徑的多元化需求不相適應。

2 建設(shè)舉措

構(gòu)建適應新工科人才培養(yǎng)要求的模塊化課程體系及與之配套的通專融合教材體系。

2.1 基于“三階段，遞進式”的“全人教育”理念，深化多元化、創(chuàng)新型卓越工科人才培養(yǎng)內(nèi)涵

以新經(jīng)濟背景下智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展對多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才需求為導向，將培養(yǎng)過程劃分為“通識化、專業(yè)化、多元化”三個階段，實踐“三階段，遞進式”的“全人教育”理念：通識化培養(yǎng)階段以通識教育為主導，強化專業(yè)基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；專業(yè)化培養(yǎng)階段注重提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，同時把傳授知識、技能與培養(yǎng)思想、精神、人格相結(jié)合，提升專業(yè)課程教育的內(nèi)涵；多元化培養(yǎng)階段鼓勵學生自主選擇科研學術(shù)、交叉復合、就業(yè)創(chuàng)業(yè)三條發(fā)展路徑，實現(xiàn)學生的個性化成長。

2.2 三校聯(lián)動，優(yōu)勢互補，重構(gòu)機械類新工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案

聚焦基礎(chǔ)、應用、綜合、創(chuàng)新等多個模塊，整合各校優(yōu)質(zhì)教學資源，以實踐教學、素質(zhì)拓展、學科競賽互動等活動為切入點，共享教學實踐中心、科研平臺、企業(yè)實習基地等平臺，開拓學生的專業(yè)視野；以“全人教育”為藍本，多校聯(lián)合共建“通識教育+專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的立體化培養(yǎng)方案，突出多學科知識的交叉融合，提升工科學生批判性思維、工程倫理及跨文化溝通等綜合素質(zhì)，完善機械新工科通專融合的知識結(jié)構(gòu)體系。

2.3 “立足于專，放眼于通”，打造通專融合精品課程群

以專業(yè)課程為核心，以通識教育為強化，積極調(diào)整和完善課程體系與教學內(nèi)容，兼顧對學生科學精神和人文精神的培養(yǎng)：強化“工程圖學+工程力學+材料學”模塊以夯實學科基礎(chǔ)，優(yōu)化“機械設(shè)計+機械制造+機電一體化+產(chǎn)品創(chuàng)新實踐”模塊以強化工程能力，架構(gòu)“形勢政策+前沿科技+工程倫理+企業(yè)管理”模塊以提升工程素養(yǎng)，配合相應課程設(shè)計、工程實訓與生產(chǎn)實習，形成機械專業(yè)“通專融合”課程群；組建“名師帶頭、教授負責、團隊協(xié)作、全員參與、任務細化、責任明確”的課程教研組，實現(xiàn)課程群的有序固化、層次遞增和協(xié)同提升，反復精煉打造機械類新工科“通專融合”精品課程群。

2.4 多學科交叉，通專融合，打造機械類系列精品教材

強化與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系，把握產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、制造升級的新趨勢，及時將行業(yè)新技術(shù)、高端設(shè)備、新材料等前沿知識、動態(tài)及成果有機融入教材，保證內(nèi)容的新穎性和前沿性；集成工科優(yōu)勢兄弟高校的專業(yè)的優(yōu)勢，匯聚各校具有豐富教學經(jīng)驗和項目實施經(jīng)歷的優(yōu)秀教師，共同編寫并出版面向機械類新工科建設(shè)的高質(zhì)量通專融合系列教材，將學科知識向“科學+人文+工程+其他”方向拓展。

2.5 探索數(shù)字化、新形態(tài)教材形式，助力多元創(chuàng)新卓越工科人才培養(yǎng)

有機結(jié)合讀(內(nèi)容)、聽(講授)、談(討論)、看(媒體)、走(實踐)、寫(論文)等教學環(huán)節(jié)，形象化、動態(tài)化教學內(nèi)容，形成“紙質(zhì)圖書+在線課程+數(shù)字教材”的新形態(tài)教材，以適應信息社會發(fā)展對知識獲取途徑的多元化需求；構(gòu)建教材信息資源庫，設(shè)置分類索引、相關(guān)知識點之間的快速跳轉(zhuǎn)等模塊，有計劃、有步驟地將教材實體及其線下管理系統(tǒng)向網(wǎng)絡(luò)化方向過渡，優(yōu)化教學資源的共建共享模式，更好地服務于多元化、創(chuàng)新型卓越工科人才培養(yǎng)。

3 結(jié)語

目前新工科的概念提出時間還不長，高校對新工科建設(shè)內(nèi)涵的理解還不夠深入，傳統(tǒng)課程及教材內(nèi)容通專融合性不強，且形式單一，課程體系無法滿足機械新工科人才培養(yǎng)要求。為此，本文面向機械類新工科提出了深化新工科人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵、重構(gòu)機械工程新工科人才培養(yǎng)方案、打造新工科通專融合模塊化精品課程群、多校聯(lián)動共建高質(zhì)量通專融合系列精品教材和創(chuàng)新數(shù)字化、立體化的通專融合教材形式的建設(shè)舉措。這些舉措的實施將會切實推動新工科的建設(shè)工作，有效培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型卓越工科人才。