有關(guān)初中生歷史調(diào)查的幾點(diǎn)認(rèn)知

劉 杰

（湖北省公安縣油江中學(xué) 湖北·荊州 434300）

歷史調(diào)查是學(xué)習(xí)歷史的基本方法，盡管課標(biāo)倡導(dǎo)“要注重挖掘社會(huì)上的各種實(shí)物資源，包括歷史遺跡、圖書館、博物館、紀(jì)念館等”，“綜合運(yùn)用參觀、訪問、調(diào)查等方法”；但在現(xiàn)實(shí)的歷史調(diào)查實(shí)踐中，許多歷史調(diào)查缺乏操作經(jīng)驗(yàn)，只是一種“過場(chǎng)秀”?！皻v史調(diào)查”如何定位？現(xiàn)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法。

1 歷史調(diào)查的價(jià)值

歷史調(diào)查基于歷史調(diào)查是歷史學(xué)固有的基本方法，基于當(dāng)前我國初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的窘?jīng)r，從挖掘歷史資料入手，目的是為了直接感受歷史，領(lǐng)悟歷史，研究歷史。歷史與社會(huì)課程無論是從課程理念還是教與學(xué)的方式方法上都非常重視開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，開展歷史調(diào)查活動(dòng)是新課改和新《課標(biāo)》的內(nèi)在要求。有利于改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。鄉(xiāng)土歷史的內(nèi)容與社區(qū)或家庭的社會(huì)環(huán)境緊密相連，貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，非常適合學(xué)生走出課堂，運(yùn)用體驗(yàn)、探究、合作的方式進(jìn)行調(diào)查、研究，使其成為充滿活力的、內(nèi)容豐富的動(dòng)態(tài)活動(dòng)，有利于改變靜態(tài)的課堂教學(xué)面貌，凸顯初中歷史與社會(huì)學(xué)科的特點(diǎn)。開展初中歷史（主要指鄉(xiāng)土歷史和社區(qū)歷史）調(diào)查活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地觀察和體驗(yàn)真實(shí)的社會(huì)生活，采用比較、分析、綜合等方法，探究、解釋歷史和現(xiàn)實(shí)問題，既符合其智力發(fā)展特點(diǎn)，也切合初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2 歷史調(diào)查的使用策略

根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知水平和社會(huì)實(shí)踐能力，結(jié)合歷史調(diào)查的時(shí)序編排、空間分布、形式組成和評(píng)價(jià)維度等來確定以上四大體系。歷史調(diào)查是一項(xiàng)“宏大的工程”，根據(jù)歷史調(diào)查開展的時(shí)序性主要研究五大策略：一是歷史調(diào)查設(shè)計(jì)階段的教師指導(dǎo)策略，二是歷史調(diào)查準(zhǔn)備階段的教師指導(dǎo)策略，三是歷史調(diào)查實(shí)施階段的教師指導(dǎo)策略，四是歷史調(diào)查總結(jié)階段的教師指導(dǎo)策略，五是歷史調(diào)查評(píng)價(jià)階段的教師指導(dǎo)策略。研究根據(jù)調(diào)查內(nèi)容和形式的不同，教師如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行歷史調(diào)查。在歷史調(diào)查過程中，根據(jù)活動(dòng)開展的深入，選擇以后能夠進(jìn)行長期有效地開展歷史調(diào)查和實(shí)踐研究的本區(qū)域內(nèi)合適的基地進(jìn)行多方面地合作，研究如何結(jié)合本地域文化綜合多學(xué)科（如語文、英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、書法、美術(shù)、體育等）方式進(jìn)行立體開發(fā)。有四大策略：

（1）指導(dǎo)學(xué)生建立歷史調(diào)查的內(nèi)容框架。可以將國家課程中的歷史問題調(diào)查（案例替換），這類問題的調(diào)查，一般以教材內(nèi)容為主，可以適當(dāng)延伸到課外，目的在于既服務(wù)于既定的教學(xué)目標(biāo)，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力?？梢詫⒌胤秸n程中的歷史專題調(diào)查——移花接木?？梢詫⒆赃x課程中鄉(xiāng)土史分類調(diào)查——分門別類。

（2）明晰歷史調(diào)查的流程體系。初中生的歷史調(diào)查因?yàn)槭芏喾N因素的影響，沒有具體而明確的分工和計(jì)劃是不可能在短時(shí)間取得好的效果的。為此，我們對(duì)歷史調(diào)查的流程體系進(jìn)行了探索、實(shí)踐和調(diào)整，針對(duì)學(xué)生的年齡、學(xué)識(shí)和活動(dòng)能力，確定了“歷史調(diào)查之設(shè)計(jì)階段——?dú)v史調(diào)查之準(zhǔn)備階段——?dú)v史調(diào)查之實(shí)施階段——?dú)v史調(diào)查之總結(jié)階段——?dú)v史調(diào)查之評(píng)價(jià)階段”的基本流程，使初中生的歷史調(diào)查有計(jì)劃、有步驟、有結(jié)論、有評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)階段包括確定調(diào)查專題（或項(xiàng)目）、學(xué)習(xí)調(diào)查方法、明確分工合作三個(gè)方面；準(zhǔn)備階段則包含了研究調(diào)查路線、準(zhǔn)備調(diào)查器具、制定應(yīng)急預(yù)案三個(gè)內(nèi)容；指導(dǎo)查閱資料、協(xié)同實(shí)地調(diào)查、組織訪談?dòng)涗浭菍?shí)施階段的三個(gè)步驟；最后的評(píng)價(jià)階段主要通過縱向（課前、課中、課后）和橫向（學(xué)生、教師、社會(huì)）評(píng)價(jià)這兩個(gè)維度來體現(xiàn)。初中生“五三制”流程體系的建立，不但豐富了歷史與社會(huì)學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)涵，而且拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間，提高了對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)能力和參與社會(huì)的實(shí)踐能力。

（3）探索歷史調(diào)查的教師指導(dǎo)策略。有桌面推演，這里的“桌面推演”指參與調(diào)查學(xué)生利用地圖、沙盤、流程圖、計(jì)算機(jī)模擬等輔助手段，對(duì)事先假定的調(diào)查項(xiàng)目進(jìn)行交互式討論、模擬實(shí)地測(cè)量和如何現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)對(duì)應(yīng)急情況等。有按圖索驥，包括研究調(diào)查路線、準(zhǔn)備調(diào)查器具、制定應(yīng)急預(yù)案等環(huán)節(jié)；有作業(yè)調(diào)度，包括指導(dǎo)查閱資料、協(xié)同實(shí)地考察、組織訪談?dòng)涗浀拳h(huán)節(jié)；有文本解析，包括整理分析資料、指導(dǎo)形成成果、引導(dǎo)總結(jié)反思等環(huán)節(jié)；有多元評(píng)價(jià)，包括學(xué)生評(píng)價(jià)（自評(píng)與互評(píng)結(jié)合）、教師評(píng)價(jià)（過程與成果結(jié)合）、社會(huì)評(píng)價(jià)（個(gè)體與團(tuán)隊(duì)結(jié)合）等環(huán)節(jié)。

（4）指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化歷史調(diào)查的科學(xué)方法。初中生歷史調(diào)查的方式主要有普遍調(diào)查（對(duì)調(diào)查對(duì)象的每個(gè)部分每個(gè)分子毫無遺漏的逐個(gè)調(diào)查），典型調(diào)查（選擇一個(gè)或若干個(gè)具代表性的單位做全面、系統(tǒng)、周密的調(diào)查），個(gè)案調(diào)查（對(duì)社會(huì)的某個(gè)個(gè)人、某個(gè)人群、或某個(gè)事件、某個(gè)單位所做的調(diào)查）。常用的調(diào)查方法有文獻(xiàn)資料法、網(wǎng)絡(luò)搜索法、問卷調(diào)查法、訪問交談法、實(shí)地考察法、測(cè)量記錄法等。

同時(shí)測(cè)量、錄音、攝影和視頻拍攝技術(shù)的熟練應(yīng)用，則為歷史調(diào)查的順利進(jìn)行提供了科學(xué)保證。當(dāng)然在一次歷史調(diào)查過程中，往往需要多種方法配合使用才能取得理想的效果。這其中，學(xué)生不僅要掌握多樣的調(diào)查方法，還要立足因時(shí)、因地、因人而宜的原則，學(xué)會(huì)選擇最從合適的方法進(jìn)行研究。

3 歷史調(diào)查的評(píng)估

實(shí)踐證明初中生是有能力也有條件開展歷史調(diào)查活動(dòng)的。盡管他們調(diào)查的內(nèi)容不夠全面、深入，調(diào)查方法不夠?qū)I(yè)，調(diào)查結(jié)論不是很科學(xué)很嚴(yán)謹(jǐn)，但這是一項(xiàng)以學(xué)生發(fā)展為本，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開展的教學(xué)拓展活動(dòng)，在很大程度上豐富了課堂教學(xué)形式，充實(shí)了歷史與社會(huì)學(xué)科的課堂教學(xué)內(nèi)涵。

通過歷史調(diào)查活動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與各種社會(huì)活動(dòng)，綜合地運(yùn)用各種知識(shí)去解決問題，提高對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)能力和參與社會(huì)的實(shí)踐能力方面，起到了很大的促進(jìn)作用。學(xué)生處理信息的效力、人際溝通的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的合力、探究問題的潛力都有了顯著的提升。

歷史調(diào)查激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，接近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，改變了學(xué)生對(duì)歷史課的傳統(tǒng)看法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義史觀，提高人文素養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。特別是小區(qū)域內(nèi)鄉(xiāng)土歷史分類調(diào)查的開展，非常接地氣，并能在“輕負(fù)高效”的背景下最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和綜合能力。

歷史調(diào)查需要將課堂知識(shí)與歷史調(diào)查有機(jī)地聯(lián)系起來，需要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性地輔導(dǎo)和調(diào)整，如果教師缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)方法，往往會(huì)使調(diào)查活動(dòng)陷入僵局。所以在實(shí)際操作過程中，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)、管理和組織能力等提出了更高的要求。

歷史調(diào)查活動(dòng)更加注重過程與方法，而且有一個(gè)較長的過程，在活動(dòng)期間學(xué)生的各種進(jìn)步往往也是比較隱性的，對(duì)學(xué)業(yè)成績的提高作用也不會(huì)體現(xiàn)的非常明顯，有時(shí)還會(huì)遇到一些意外因素，這容易導(dǎo)致出現(xiàn)多方面的反對(duì)。所以要使歷史調(diào)查活動(dòng)順利實(shí)施，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭多方面的支持，以期形成教育合力，為學(xué)生的健康成長提供良好的輿論支持。