“三全育人”模式下“課程思政”在材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程改革中的措施研究

劉卯成

（蘭州理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院 甘肅·蘭州 730050）

0 引言

近幾年，我國(guó)越來(lái)越重視高校思想政治教育工作，“三全育人”作為新名詞不僅為高校政治教育提供了新視野，同時(shí)也為課程思政提供了理論指導(dǎo)?！叭恕蹦Ｊ较碌摹罢n程思政”具有鮮明的時(shí)代特征，它要求主體、過(guò)程及方位要素協(xié)同配合，以解決時(shí)代對(duì)高校大學(xué)生思政水平的要求與現(xiàn)實(shí)狀況之間的矛盾?；诖?，需要加強(qiáng)對(duì)“三全育人”模式的研究，積極探尋“課程思政”在材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程改革中的實(shí)施措施，確保材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自由協(xié)調(diào)全面發(fā)展。

1 “三全育人”模式的內(nèi)涵分析

“三全育人”不僅是全新的教育改革理念，更是具有全面性和系統(tǒng)性特點(diǎn)的育人指導(dǎo)原則，更是一種教育活動(dòng)運(yùn)行機(jī)制，主要包括全員育人、全過(guò)程育人及全方位育人。作為全新的教育理念，“三全育人”涉及高校立德樹(shù)人的思政工作內(nèi)容，重視育人活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展；作為指導(dǎo)原則，它能夠使“課程思政”教育活動(dòng)更加具有實(shí)效性，有利于教師教育工作的開(kāi)展；作為機(jī)制，它利于高校貫徹黨和國(guó)家對(duì)加強(qiáng)高校思政教育的整體部署，因此需要加強(qiáng)對(duì)“三全育人”模式的各要素分析，才能夠保證“課程思政”在材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程改革中的實(shí)施效果。

1.1 全員育人

全員育人關(guān)系到課程思政教育活動(dòng)的參與主體范圍，主要核心在于“全”字。從宏觀角度出發(fā)，全員主要包括高校全體教職工、家庭成員、社會(huì)公民及受教育者，所涉及范圍交廣主要由于思政教育實(shí)踐活動(dòng)的多樣性及內(nèi)容的豐富性所決定；從微觀角度出發(fā)，全員主要包括高校全體教職工與受教育者。全員育人突破了傳統(tǒng)高校思政教育主體單一性的問(wèn)題，既可以拓展學(xué)生知識(shí)視野，同時(shí)還能夠衍生活動(dòng)范圍，使每一位學(xué)生都能夠形成良好的育人意識(shí)與責(zé)任，確保形成全員育人的實(shí)踐組織體系。

1.2 全過(guò)程育人

全過(guò)程主要以學(xué)生的發(fā)展過(guò)程為主線，在思政教育規(guī)律及教育教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上開(kāi)展課程思政教育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課程思政在時(shí)間層面的階段性與連貫性，保證課程思政教育效果的遞進(jìn)性與持續(xù)性。高校（改為“高等教育”更好點(diǎn)）階段不僅是材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)視野提高專(zhuān)業(yè)能力的時(shí)期，更是形成積極的三觀與良好品德的時(shí)期，以此把握好學(xué)生入校至畢業(yè)階段的育人工作對(duì)于提高思政教育實(shí)效性具有重要促進(jìn)作用。全過(guò)程育人要求教育者全面分析各階段學(xué)生在實(shí)踐、生活與學(xué)習(xí)等方面的心理特征，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的需求開(kāi)展針對(duì)性的育人活動(dòng)，將各項(xiàng)育人活動(dòng)能夠真正融入到學(xué)生日常生活之中，使他們能夠時(shí)刻感受到教師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，以此提高育人指導(dǎo)效果。

1.3 全方位育人

全方位育人非常重視育人活動(dòng)過(guò)程中各要素的整合，即聯(lián)動(dòng)教育系統(tǒng)內(nèi)各領(lǐng)域所涉及到的育人資源，將校內(nèi)外、課內(nèi)外、顯隱性課堂等相融合，實(shí)現(xiàn)思政教育活動(dòng)從平面向立體方向轉(zhuǎn)變。從空間層面上講，全方位覆蓋生活、娛樂(lè)、學(xué)習(xí)與實(shí)踐四個(gè)模塊，它要求以常規(guī)思想政治教育為主陣地，結(jié)合課程思政等活動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造積極的思政教育氛圍。此外，還需要積極發(fā)揮高校資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展多層次、全方位的育人活動(dòng)。

2 “三全育人”模式下“課程思政”在材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程改革中的實(shí)施措施

2.1 健全材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容體系，確保協(xié)同育人效果

在“三全育人”模式理念指導(dǎo)下，材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行“課程思政”并非簡(jiǎn)單的將思政教育內(nèi)容添加至課堂，而需要將負(fù)責(zé)材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教師及系主任共同處理思政教育與專(zhuān)業(yè)技能之間的關(guān)系。若想在材料專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)實(shí)施“課程思政”，必須要具備健全的課程內(nèi)容體系支撐，專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)遵循專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)，將少而精且具有價(jià)值的思想內(nèi)容融于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)活動(dòng)，使“課程思政”能夠適應(yīng)于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式。此外，專(zhuān)業(yè)課教師需要把控好“課程思政”與專(zhuān)業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)性，主要涉及人文、專(zhuān)業(yè)及職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)方面的內(nèi)容。材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)歸屬理工科范圍，高?？蛇m當(dāng)將專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行模塊化處理，在通識(shí)教育內(nèi)容中有意識(shí)增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，仍從人文、專(zhuān)業(yè)及職業(yè)素養(yǎng)出發(fā)開(kāi)設(shè)課程。例如：在教學(xué)“先進(jìn)復(fù)合型材料”時(shí)，教師可通過(guò)復(fù)合材料實(shí)驗(yàn)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生良好的工匠精神與實(shí)際創(chuàng)新精神等。高校應(yīng)積極為“思政課程”在材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程改革中的實(shí)施提供良好的條件保障，如開(kāi)設(shè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)等，教師則可運(yùn)用創(chuàng)業(yè)沙盤(pán)，為學(xué)生模擬當(dāng)代創(chuàng)業(yè)的整體流程，使學(xué)生能夠初步熟悉創(chuàng)業(yè)并形成鍥而不舍的精神，促使學(xué)生努力創(chuàng)新積極解決創(chuàng)業(yè)難題。只有當(dāng)全員參與及全方位培養(yǎng)，才能夠保障材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)生的全過(guò)程發(fā)展需求，同時(shí)才能夠形成完善的協(xié)同育人機(jī)制，進(jìn)而提升學(xué)生的思政水平。

2.2 增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師課程思政的工作能力，把握“三全育人”現(xiàn)實(shí)要求

高校材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教師在“三全育人”模式下實(shí)施“課程思政”時(shí)，必須要積極學(xué)習(xí)“三全育人”教育理念，不斷增強(qiáng)自身的課程思政工作能力，切實(shí)把握“三全育人”的現(xiàn)實(shí)要求，只有這樣才能夠構(gòu)建出一直具有強(qiáng)烈立德樹(shù)人意識(shí)及高超專(zhuān)業(yè)教育能力的高水平師資隊(duì)伍，這不僅是推進(jìn)“三全育人”模式下“課程思政”的前提條件，更是專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展思政工作的切入點(diǎn)。高校材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教師應(yīng)加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)課程思政教學(xué)工作的責(zé)任感與認(rèn)同感。院系基層黨支部應(yīng)當(dāng)圍繞材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教師發(fā)展需求，結(jié)合“三全育人”教育理念開(kāi)展教師思政教育工作，形成學(xué)科教育與課程思政協(xié)同發(fā)展的新局面。此外，院系基層黨支部還可定期組織教師進(jìn)行實(shí)地實(shí)踐研學(xué)活動(dòng)，使他們能夠搜集第一手材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資料，鼓勵(lì)他們積極服務(wù)于教科研工作，保證“三全育人”模式下“課程思政”的親和力。最后，高校材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師需要把握“三全育人”的現(xiàn)實(shí)要求，主要體現(xiàn)在育人標(biāo)準(zhǔn)、育人方法及創(chuàng)新育人三個(gè)方面。育人標(biāo)準(zhǔn)指“需要培養(yǎng)什么人？”它不僅是新的育人標(biāo)準(zhǔn)，更是當(dāng)代高校立德樹(shù)人的根本任務(wù)及首要前提。育人方法指：“應(yīng)當(dāng)如何開(kāi)展育人工作”，這便要求專(zhuān)業(yè)課教師制定培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力及思想品德目標(biāo)，圍繞目標(biāo)選擇合適的育人方法開(kāi)展育人活動(dòng)。創(chuàng)新育人指教師應(yīng)當(dāng)具備良好的育人創(chuàng)新精神，“三全育人”雖然在理論層面上給予指導(dǎo)，但“課程思政”仍然需要依托于專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展實(shí)施，因此教師需要具有創(chuàng)新育人的思想，結(jié)合材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)展需求，創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程思政育人方案、內(nèi)容及活動(dòng)形式等。

2.3 重視專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，深入挖掘課程內(nèi)的思政元素

“三全育人”模式下的“課程思政”發(fā)展離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上教師不僅需要深化理論知識(shí)運(yùn)用，同時(shí)還需要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德及社會(huì)責(zé)任感。材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教師應(yīng)創(chuàng)新課程教育內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的局面。如在備課階段，深入挖掘?qū)I(yè)課程所蘊(yùn)含的創(chuàng)新意識(shí)、愛(ài)崗敬業(yè)及責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)葍?yōu)秀品質(zhì)，通過(guò)隱性的方式將這些德育元素滲透到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)之中，使學(xué)生能夠通過(guò)潛移默化的影響發(fā)展思想品德素養(yǎng)。

3 結(jié)束語(yǔ)

“三全育人”模式下材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)“課程思政”對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義與價(jià)值，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握“三全育人”的基本內(nèi)涵，結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)特色開(kāi)展課程思政育人活動(dòng)，使學(xué)生的思想品德能夠得到潛移默化發(fā)展，以此達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。