項(xiàng)目化教學(xué)在《急救護(hù)理學(xué)》中的應(yīng)用研究

秦抗洪

（皖西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 安徽·六安 237000）

項(xiàng)目化教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)如今高職院校一項(xiàng)重要的教學(xué)模式，能夠有效的結(jié)合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，解決問題能力、幫助學(xué)生培養(yǎng)責(zé)任感具有非常重要的意義。急救護(hù)理學(xué)是高職院校護(hù)理專業(yè)一門比較注重實(shí)踐的課程，要求高職院校學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)掌握必要的理論知識(shí)，還要能夠有效地進(jìn)行實(shí)踐。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，在一定程度上忽視了實(shí)踐教學(xué)，已經(jīng)無法達(dá)到高職院校急救護(hù)理學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)如今，項(xiàng)目化教學(xué)才是在急救護(hù)理學(xué)中能夠真正發(fā)揮作用的現(xiàn)代化教學(xué)模式。如何實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)在急救護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用是當(dāng)今高職院校到工作重點(diǎn)。本文將從項(xiàng)目化教學(xué)的角度出發(fā)，以某高職院校作為研究對(duì)象，通過傳統(tǒng)教學(xué)模式與項(xiàng)目化教學(xué)模式進(jìn)行比較，從而研究項(xiàng)目化教學(xué)在急救護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用。

1 項(xiàng)目化教學(xué)

項(xiàng)目化教學(xué)指的是通過使學(xué)生完成項(xiàng)目、完成工作任務(wù)而獲取知識(shí)、獲得專業(yè)技能的教學(xué)方法，而這些項(xiàng)目與工作任務(wù)對(duì)于學(xué)生來說一定要具有可操作性，一般來講，具有可操作性的項(xiàng)目任務(wù)需要依據(jù)崗位目標(biāo)，行業(yè)需求劃分，同時(shí)要以行業(yè)需求、工作任務(wù)為中心，要求教師給予一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效地完成項(xiàng)目，完成工作任務(wù)。項(xiàng)目化教學(xué)是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一類，此類教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生應(yīng)當(dāng)共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目工作，也就是說，師生要在固定的時(shí)間內(nèi)交出完整的作品。在教師提出任務(wù)后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)計(jì)劃后，通過小組合作完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后再經(jīng)過學(xué)生自行評(píng)估、教師評(píng)估，最后在實(shí)踐中應(yīng)用并將完整的項(xiàng)目記錄檔案。這種教學(xué)模式具有實(shí)踐性，教師提出的項(xiàng)目通常與社會(huì)有著密切的聯(lián)系，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠有效地聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性。同時(shí)，學(xué)生在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)能夠充分考慮自己的興趣、特長，使得學(xué)習(xí)更加自主化，能夠有效的幫助學(xué)生提高自己的能力。項(xiàng)目化教學(xué)將學(xué)生的教學(xué)任務(wù)合理地分為一個(gè)又一個(gè)的項(xiàng)目，并且使得學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中有效地運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)，提高他們的綜合能力。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，項(xiàng)目化教學(xué)更加注重實(shí)踐教學(xué)，在當(dāng)今的社會(huì)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展具有重要的意義。

2 研究對(duì)象及方法

2.1 研究對(duì)象

本文研究的是項(xiàng)目化教學(xué)模式在急救護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用，因此選取的研究對(duì)象為護(hù)理專業(yè)的大專學(xué)生。

選取河北某高職院校護(hù)理系的四個(gè)大專學(xué)生班級(jí)，將四個(gè)班級(jí)隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，其中實(shí)驗(yàn)組有兩個(gè)班級(jí)，對(duì)照組有兩個(gè)班級(jí)。

2.2 研究方法

實(shí)驗(yàn)組的兩個(gè)班級(jí)采用項(xiàng)目化教學(xué)法的教學(xué)模式，項(xiàng)目化教學(xué)主要包括六個(gè)環(huán)節(jié)：明確項(xiàng)目任務(wù)、教師指導(dǎo)、學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃、檢查評(píng)估、總結(jié)應(yīng)用。項(xiàng)目化教學(xué)要求教師在制定教學(xué)規(guī)劃時(shí)，要嚴(yán)格采用項(xiàng)目化教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容合理有效地分為不同的項(xiàng)目，引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，要求他們分為不同的合作小組，根據(jù)組內(nèi)每個(gè)人的特長等制定屬于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。然后根據(jù)組內(nèi)合理地進(jìn)行分工，通過合作完成老師給予的項(xiàng)目任務(wù)，最后在自我評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)之后，確定自己的最終解決辦法，并給予自己的解決辦法實(shí)踐應(yīng)用，在實(shí)際生活中解決問題。實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)要以《急救護(hù)理學(xué)》為理論依據(jù)，結(jié)合急救護(hù)理崗位中遇到的實(shí)際問題，確定相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)，然后通過學(xué)生自主分析問題、解決問題最終完成項(xiàng)目任務(wù)，通過不斷的在遇到實(shí)際問題中進(jìn)行實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)新的問題，并針對(duì)問題提出解決辦法，在完成急救護(hù)理項(xiàng)目的過程中，獲取急救護(hù)理專業(yè)知識(shí)、技能等，提高同學(xué)們解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

對(duì)照組的兩個(gè)班級(jí)則采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師只需根據(jù)教學(xué)大綱確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過講解的方式使得學(xué)生了解更多的知識(shí)，整個(gè)教學(xué)過程主要是教師講解，學(xué)生接受。教師需要根據(jù)《急救護(hù)理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，將護(hù)理基礎(chǔ)，護(hù)理技能，護(hù)理過程，護(hù)理注意事項(xiàng)，護(hù)理技巧等全部通過講解的方式傳授給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生而言，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式屬于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒有被激發(fā)，也難以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

除此之外，對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組教師需要具有同等的能力，教學(xué)內(nèi)容要一致，學(xué)生專業(yè)成績差別不能太大等，只是在教學(xué)方式上有所不同。只有這樣才能保證我們所得到的研究成果只是由于教學(xué)模式不同而產(chǎn)生的差別。

3 研究結(jié)果——項(xiàng)目化教學(xué)在《急救護(hù)理學(xué)》中的應(yīng)用

3.1 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

3.1.1 “項(xiàng)目化教學(xué)在《急救護(hù)理學(xué)》課程中的教學(xué)情況問卷調(diào)查”

在一學(xué)期的對(duì)照實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，我們對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的所有學(xué)生發(fā)放了“項(xiàng)目化教學(xué)在《急救護(hù)理學(xué)》課程中的教學(xué)情況問卷調(diào)查?！闭{(diào)查結(jié)果顯示，90.42%的學(xué)生肯定項(xiàng)目化教學(xué)模式，88.56%的學(xué)生肯定項(xiàng)目化教學(xué)模式能夠提高綜合能力，89.33%的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)模式能夠有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，91.26%的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)模式能夠使得他們的特長得以發(fā)揮……絕大多數(shù)學(xué)生肯定項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)效果，對(duì)該教學(xué)模式給予肯定評(píng)價(jià)。

3.1.2 兩組學(xué)生的期末成績比較

兩組學(xué)生在經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)之后，在統(tǒng)一的考試時(shí)間下，完成了同樣的試卷，之后通過統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生的理論成績差別不算太大，但是實(shí)踐成績方面，項(xiàng)目化教學(xué)組明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組。這充分肯定了項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)效果要比傳統(tǒng)化教學(xué)模式更加優(yōu)質(zhì)。

3.2 項(xiàng)目化教學(xué)在《急救護(hù)理學(xué)》中應(yīng)用情況

隨著近年來我國高職教育的不斷發(fā)展，項(xiàng)目化教學(xué)已經(jīng)成為了高職院校課程改革的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求具有重要的意義。項(xiàng)目化教學(xué)的本質(zhì)是要把傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容、理論教學(xué)知識(shí)與相關(guān)企業(yè)項(xiàng)目有效地融合，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作過程，從而積累相關(guān)理論知識(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，項(xiàng)目化教學(xué)法的關(guān)鍵在于三個(gè)中心，以項(xiàng)目為中心，以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為中心。

3.2.1 以“學(xué)生”為中心

傳統(tǒng)教學(xué)方法的關(guān)鍵在于授課教師，提倡教師通過講解的方式傳授知識(shí)，教學(xué)水平高低主要取決于授課教師。這樣的教學(xué)模式以授課教師為中心，學(xué)生屬于接受者，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。在急救護(hù)理學(xué)這一實(shí)踐應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科中，僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式完成理論的學(xué)習(xí)，而不是深入挖掘?qū)W生潛在的能力對(duì)于急救護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。項(xiàng)目化教學(xué)法結(jié)合急救護(hù)理學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，通過提出問題并要求學(xué)生解答問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程當(dāng)中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手參與能力，將教學(xué)過程的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手上，教師在整個(gè)教學(xué)過程中扮演著引導(dǎo)者的角色，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，對(duì)于急救護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。

3.2.2 以“項(xiàng)目”為中心

急救護(hù)理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生在未來能夠?qū)τ趯?shí)際遇到的突發(fā)狀況進(jìn)行有效的實(shí)際動(dòng)手操作，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)同樣重要，必須綜合發(fā)展學(xué)生的這兩種能力。然而，傳統(tǒng)教學(xué)方法只是一味地將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，沒有合理地融入實(shí)踐教學(xué)，在這種模式下，學(xué)生并沒有獨(dú)立的解決任何一個(gè)實(shí)際生活中的可能遇到的問題，這將對(duì)他們未來的發(fā)展造成很大的影響。項(xiàng)目化教學(xué)過程在注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生情況，將教學(xué)內(nèi)容分為一個(gè)又一個(gè)的項(xiàng)目，以項(xiàng)目為中心，通過引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目內(nèi)容的過程中，獲得理論知識(shí)，獲得專業(yè)技能，這種教學(xué)模式能夠兼顧理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)，在急救護(hù)理學(xué)的教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量上，都要高于傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)于他們未來在急救護(hù)理這一專業(yè)上的發(fā)展就業(yè)具有不可替代的作用。

3.2.3 以“實(shí)踐”為中心

傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)于急救護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，只是簡單的引導(dǎo)他們偶爾參與或者觀摩實(shí)踐過程，對(duì)于教學(xué)更注重記憶的過程，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠。而項(xiàng)目化教學(xué)過程中學(xué)生是通過動(dòng)手實(shí)踐從而獲得理論知識(shí)、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要自主完成一項(xiàng)又一項(xiàng)的項(xiàng)目任務(wù)，在教師合理的安排之下，這些項(xiàng)目內(nèi)容由淺入深，循序漸進(jìn)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解記憶，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，能夠有效的提升急救護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。項(xiàng)目化教學(xué)方法是以實(shí)踐為中心的，強(qiáng)調(diào)急救，護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)的過程中就掌握實(shí)際技能并能夠根據(jù)自己所掌握的理論知識(shí)解決相關(guān)問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)“學(xué)以致用”。