課程思政下的各類課程與思政課建設(shè)的協(xié)同探索
——以東北大學(xué)秦皇島分校為例

王彥婷 周立斌

（東北大學(xué)秦皇島分校社科研究院 河北·秦皇島 066004）

2020年5月28日教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)?！毒V要》指出，在高校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)中，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。

高校如何落實(shí)《綱要》的上述要求，在課程思政建設(shè)的戰(zhàn)略規(guī)劃下，使各類課程的課程思政建設(shè)與思政課建設(shè)協(xié)同，不僅是高校落實(shí)《綱要》精神的題中應(yīng)有之義，也是新時(shí)代高校思政課建設(shè)的內(nèi)在要求，同時(shí)也是新時(shí)代高校思政課開創(chuàng)新局面的一個探索。

本文結(jié)合東北大學(xué)秦皇島分校（以下簡稱東秦）在落實(shí)《綱要》的一些初步做法，結(jié)合理論界的一些研究成果和東秦在課程思政中的探索經(jīng)驗(yàn)，從理論和實(shí)踐兩個維度對課程思政下各類課程與思政課建設(shè)的協(xié)同問題進(jìn)行了初步，并對兩者的關(guān)系進(jìn)行了反思。

1 各類課程與思政課建設(shè)協(xié)同的實(shí)踐探索

在東秦各類課程與思政課建設(shè)協(xié)同的實(shí)踐的建設(shè)中，一方面注重把理論探索的成果應(yīng)用到實(shí)踐中，另一方面注重把實(shí)踐中取得的經(jīng)驗(yàn)、方法、模式等即使上升到理論層面進(jìn)行總結(jié)和反思，使分校各類課程與思政課建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)不斷增強(qiáng)。

1.1 對上海高校各類課程與思政課建設(shè)的協(xié)同模式學(xué)習(xí)

在高校的課程思政建設(shè)中，各類課程與思政課建設(shè)協(xié)同的教學(xué)方法是什么？各類課程與思政課建設(shè)協(xié)同的教學(xué)模式是什么？各類課程與思政課建設(shè)協(xié)同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)如何進(jìn)行？等等。對這些問題的解答，離不開實(shí)踐的探索。

從2017年的春季開學(xué)以來，東秦就探索各類課程與思政課建設(shè)協(xié)同的教學(xué)方法、教學(xué)模式、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等問題，然而，因?yàn)槿狈η捌诘膶?shí)踐基礎(chǔ)和專業(yè)化人士的指導(dǎo)，探索成效并不明顯。

后來，東秦從事課程思政建設(shè)的骨干教師通過新聞了解到：在上海各高校從事的課程思政建設(shè)中，對于各類課程如何與思政課建設(shè)協(xié)同，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論總結(jié)，值得東秦學(xué)習(xí)與借鑒。

第一，以四個自信教育為主題進(jìn)行各類課程與思政課協(xié)同的實(shí)踐教學(xué)。在上海各高校的課程思政建設(shè)，結(jié)合本校課程和師資實(shí)際，以四個自信教育為主題進(jìn)行各類課程與思政課協(xié)同教學(xué)的實(shí)踐探索。例如上海大學(xué)“大國方略”、“創(chuàng)新中國”、“人工智能”、同濟(jì)大學(xué)“中國道路”、華東政法大學(xué)“法治中國”、上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)“人文中國”等課程，都注重在通識課中融入思想政治理論教育。

第二，充分發(fā)掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源。上海在高校推行課程思政改革試點(diǎn)，按照思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課及專業(yè)課三類課程功能定位，從內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法、師資團(tuán)隊(duì)乃至互聯(lián)網(wǎng)手段載體運(yùn)用等途徑，實(shí)現(xiàn)全課程的協(xié)同育人。

第三，大思政下的各類課程與思政課協(xié)同的實(shí)踐教學(xué)。在上海各高校的課程思政建設(shè)，探索構(gòu)建全員、全課程的大思政下的各類課程與思政課協(xié)同的實(shí)踐教學(xué)，從而打破思政課教師“單兵作戰(zhàn)”、大學(xué)思政課“孤島化”窘境。

1.2 東秦的融合理念下的各類課程與思政課建設(shè)協(xié)同的實(shí)踐探索

東秦黨委認(rèn)為，上海各高校在課程思政建設(shè)中探索的各類課程與思政課協(xié)同的經(jīng)驗(yàn)，值得東秦學(xué)習(xí)與借鑒。然而，上海各高校的這些經(jīng)驗(yàn)因?yàn)橛衅涮厥獾奈幕巴寥馈焙偷赜蛱厣?，以及得天?dú)厚的人才資源和先天基礎(chǔ)，東秦進(jìn)行全面的照搬照抄，在實(shí)踐上肯定行不通。如何在借鑒上海各高校的上述經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，走出一條適合東秦課程思政下的各類課程與思政課協(xié)同教學(xué)的新路徑？

為此，東秦黨委鼓勵本校課程思政建設(shè)的骨干教師，扎根東秦大地，大膽探索，勇于實(shí)踐，及時(shí)理論總結(jié)，不斷反思，爭取走出一條適合東秦課程思政下的各類課程與思政課協(xié)同教學(xué)的新路。

1.2.1 以思政教師為主導(dǎo)“思專融合”的協(xié)同實(shí)踐

在東秦課程思政建設(shè)的骨干教師隊(duì)伍中，思政課教師占了很大比重且熱情較高，因此，以上海高校各類課程與思政課協(xié)同教學(xué)模式為借鑒，進(jìn)行各類課程與思政課協(xié)同教學(xué)的實(shí)踐探索，首先由思政課教師主導(dǎo)、在思政課中融入專業(yè)課教師參與教學(xué)進(jìn)行的。這種教學(xué)方式被總結(jié)為“思專融合”協(xié)同育人的課程思政模式。

在“形勢與政策”的教學(xué)中，思政課周立斌與通信工程專業(yè)的教師韓鵬老師，以“全球化化的進(jìn)與退”為主題，以通信器材的全球化生產(chǎn)為重點(diǎn)，以相互引導(dǎo)的方式展開協(xié)同式教學(xué)，使學(xué)生在接受形勢與政策的思政教育時(shí)，能從專業(yè)化的視角和原理深化對思政教育主題的理解。

在給管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行“形勢與政策”的“文化自信”授課時(shí)，教學(xué)思政課教師秦飛與管理學(xué)專業(yè)的賀曉敏老師以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當(dāng)代自信”為主題展開協(xié)同教學(xué)。在教學(xué)中，秦飛老師首先以思政課的視角闡明“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與文化自信的關(guān)系”，然后引導(dǎo)賀曉敏老師以管理學(xué)的知識和原理講授“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代企業(yè)管理的關(guān)系”，不僅使學(xué)生對進(jìn)“形勢與政策”的教學(xué)別開生面，而且使思政課和管理學(xué)的教學(xué)完美地融合在一起，產(chǎn)生了1+1＞2的協(xié)同教學(xué)效果。

1.2.2 以專業(yè)課教師為主導(dǎo)“專思融合”的協(xié)同實(shí)踐

受到“思專融合”協(xié)同育人的課程思政的啟發(fā)，一些專業(yè)課課程思政的骨干教師也在專業(yè)課教學(xué)中邀請思政課教師參與教學(xué)，探索“專思融合”的協(xié)同教學(xué)實(shí)踐，產(chǎn)生較好教學(xué)效果的課程是:韓鵬老師的通信工程課程的“通信倫理”教學(xué)和管理學(xué)院張曉飛老師的“廣告學(xué)”課程。

在“專思融合”的協(xié)同教學(xué)實(shí)踐中，以融合性為理念，探索在專業(yè)課教學(xué)中融入思政課知識的可行。這些專業(yè)課課程思政的骨干教師有了與思政課教師聯(lián)合授課的想法之后，立刻積極行動起來，從課程的選擇、教案的設(shè)計(jì)、教師的選擇等各方面精心策劃，大膽實(shí)踐。

實(shí)踐證明，這種“專思融合”的協(xié)同教學(xué)，不僅保證了專業(yè)課教學(xué)與思政課教學(xué)的同向同行和同頻共振，而且獲得了極大的成功，同時(shí)為東秦課程思政建設(shè)打開一個突破口，畢竟，課程的課堂教學(xué)是課程思政建設(shè)的主要渠道和“主戰(zhàn)場”。

1.3 東秦融合理念下的各類課程與思政課建設(shè)協(xié)同的理論反思

在東秦的課程思政建設(shè)中，以融合性理念，探索出各類課程與思政課協(xié)同教學(xué)的新路徑許多，不僅組建了多個融合性的教師團(tuán)隊(duì)，而且使融合性課程思政教學(xué)的課堂都有一種令學(xué)生耳目一新的感覺，收到的課程思政實(shí)效非常明顯。

《綱要》要求，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，從事課程思政。這一要求很高，各高校在執(zhí)行起來難度很大，因?yàn)?，目前在我國高校，并不是所有課程的主講教師都具備了思政意識和思政的各項(xiàng)能力，必須有必備的機(jī)制保障他們具備這些意識和能力。

然而，融合理念下的課程思政教學(xué)不僅是多種教學(xué)模式的套餐組合，而且是一種所有教師思政意識和能力的培養(yǎng)和提升的機(jī)制，因?yàn)榉中Ｌ剿鬟@套模式的目的，就是達(dá)到全員、全課程、全過程的育人目的。理論和事實(shí)都證明，通過融合理念下的課程思政教學(xué)，是能夠解決解決所有課程的“思政育人”的要求的。

2 《綱要》指導(dǎo)下的各類課程與思政課協(xié)同的重點(diǎn)問題

在《綱要》的指導(dǎo)和要求下，高校各類課程與思政課建設(shè)協(xié)同的理論研究必須抓住重點(diǎn)問題，才能找到解決問題的關(guān)鍵，才能抓住“牛鼻子”，使理論研究的成果更具備實(shí)踐的指導(dǎo)性。

在高校各類課程與思政課建設(shè)協(xié)同中，機(jī)制建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、制度建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、評價(jià)等都是重點(diǎn)問題。隊(duì)伍建設(shè)是高校各類課程與思政課建設(shè)協(xié)同的人才基礎(chǔ)；制度和機(jī)制是高校各類課程與思政課建設(shè)協(xié)同的保障；學(xué)科建設(shè)是高校各類課程與思政課建設(shè)協(xié)同的有效載體；評價(jià)體系高校各類課程與思政課建設(shè)協(xié)同的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

2.1 高校各類課程與思政課建設(shè)協(xié)同的機(jī)制研究

高校各類課程與思政課建設(shè)的協(xié)同體現(xiàn)在學(xué)科體系、教學(xué)體系、管理體系等方面的協(xié)同上。然而，在高校，要想使各類課程與思政課建設(shè)在學(xué)科體系、教學(xué)體系、管理體系等方面進(jìn)行協(xié)同，必須有順暢的機(jī)制提供保障。那么，這些機(jī)制如何建立和完善？又如何評價(jià)？這些問題，都是理論的研究重點(diǎn)。

2.2 高校各類課程與思政課同向同行的制度研究

理論界要重點(diǎn)研究涉及高校各類課程與思政課同向同行的各類制度建設(shè)問題，并探究制度建設(shè)涉及的主體、內(nèi)容、條件、保障、評價(jià)等問題。

2.3 高校各類課程與思政課建設(shè)協(xié)同的學(xué)科和課程研究

學(xué)科建設(shè)是高校各類課程與思政課建設(shè)協(xié)同的有效載體，課程是高校各類課程與思政課建設(shè)協(xié)同的主要途徑。下面的問題，應(yīng)是課程和學(xué)科建設(shè)角度下高校各類課程與思政課建設(shè)協(xié)同的重點(diǎn)理論問題。

2.4 強(qiáng)化高校各類課程與思政課協(xié)同的隊(duì)伍建設(shè)問題

高校如何整合校內(nèi)外相關(guān)學(xué)科專業(yè)教師、專家學(xué)者和黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、學(xué)生工作和黨務(wù)工作人員等，組建思政課與各類專業(yè)課的協(xié)同團(tuán)隊(duì)，是理論的重點(diǎn)研究問題。

2.5 高校各類課程與思政課建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)的評價(jià)問題

如何評價(jià)各類通識課、公共課與思政課建設(shè)形成協(xié)同效果，涉及到由誰評價(jià)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評價(jià)體系的建立、評價(jià)機(jī)制的反饋等諸多難題。

3 結(jié)語

高校各類課程與思政課同向同行的制度建設(shè)，是推進(jìn)高?！罢n程思政”、“三全育人”、等思政工程的有效舉措，因此，必須從理論和實(shí)踐兩個維度強(qiáng)化高校各類課程與思政課同向同行的探索，實(shí)現(xiàn)《綱要》中的要求，“向不同層次高校、不同學(xué)科專業(yè)、不同類型課程，持續(xù)深入抓典型、樹標(biāo)桿、推經(jīng)驗(yàn)，形成規(guī)模、形成范式、形成體系”，確保各類課程在學(xué)科體系、教學(xué)體系、管理體系等方面與思政課的協(xié)同。