海外留學(xué)經(jīng)驗與提升本科教學(xué)質(zhì)量相結(jié)合，促進(jìn)高校雙一流建設(shè)
——基于中國和俄羅斯的比較

李子重

（西南交通大學(xué) 四川·成都 611756）

隨著教育部“雙一流”建設(shè)的推進(jìn)和新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議的召開，“雙一流”建設(shè)與高校本科教學(xué)相結(jié)合的要求凸顯。如何在“雙一流”建設(shè)工作中發(fā)展本科教學(xué)，夯實本科教學(xué)助推高?！半p一流”建設(shè)問題就成為高等教育的熱點問題；高?！半p一流”建設(shè)與本科教學(xué)提升的合力成為時代發(fā)展的潮流，是推進(jìn)高校發(fā)展、滿足社會需求的必然選擇，高水平大學(xué)作為“雙一流”建設(shè)的主力軍,其本科教學(xué)備受矚目,在“雙一流”建設(shè)中高水平大學(xué)本科教學(xué)發(fā)展將會面臨更多挑戰(zhàn)。改革開放四十多年來，中國與世界各國人才交流活動愈發(fā)頻繁。大量的海外留學(xué)人員為中華民族的偉大復(fù)興事業(yè)，特別是教育事業(yè)貢獻(xiàn)了自己的力量。當(dāng)前我國高校海外歸國人員已經(jīng)成為我國高等教育發(fā)展的重要力量。我國高校的國際“雙一流”是對于整個世界而言，與廣闊的斯拉夫地區(qū)教育情況的對比及交流具有重要意義。通過數(shù)十年的國內(nèi)高校教學(xué)工作的經(jīng)歷和相關(guān)調(diào)研成果，本文試從三個層面探討海外留學(xué)經(jīng)驗對于促進(jìn)我國高校本科教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)高校雙一流建設(shè)的裨益。

1 歷史經(jīng)驗說明高等本科教育具有戰(zhàn)略地位，國家間高校本科教育經(jīng)驗的交流可以提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才

中國和俄羅斯都是教育大國，不僅有龐大的高等教育基數(shù)，還有豐富的教育歷史。俄羅斯的現(xiàn)代高等教育是由彼得一世時期開始。這一時期俄羅斯逐漸建立了數(shù)學(xué)、航海和醫(yī)療等高校。隨著世界革命進(jìn)入到了社會主義革命時代，既是出于中國革命人才理論培訓(xùn)的需要，也是出于共產(chǎn)國際和蘇聯(lián)對中國和其他東方殖民地和半殖民地國家民主革命的考量，中蘇在20世紀(jì)初創(chuàng)立了一些高級教育合作機構(gòu)。

東方大學(xué)于1921年成立并開學(xué)，東方大學(xué)作為蘇聯(lián)最早一批的高級共產(chǎn)主義政黨學(xué)校，辦學(xué)宗旨就是宣傳馬克思的科學(xué)共產(chǎn)主義學(xué)說，該校給中國學(xué)員設(shè)置了科學(xué)社會主義、政治經(jīng)濟學(xué)、辯證唯物主義和歷史唯物主義、國際職工運動史、社會學(xué)和俄語等課程。這所高校對馬克思列寧主義中國的傳播起到了很好的作用。中蘇兩國革命教育合作機制中還有如：納里馬諾夫?qū)W院、列寧格勒學(xué)院、列寧格勒軍政學(xué)院中國班、莫斯科高等炮兵學(xué)院中國班、海參崴黨校和共產(chǎn)國際中共黨校等機構(gòu)。這些機構(gòu)其課程設(shè)置主要有俄語（同時提供英語、法語、德語的選修）、社會發(fā)展史、中國革命運動史、世界革命運動史、辯證唯物主義和歷史唯物主義、列寧主義，政治經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟地理學(xué)、軍事學(xué)等本科專業(yè)課程。

當(dāng)前中俄兩國的關(guān)系發(fā)展一直保持良好態(tài)勢，兩國間的教育合作交流規(guī)模也在擴大。1995年6月，中俄兩國簽署了《中華人民共和國政府和俄羅斯聯(lián)邦政府關(guān)于相互承認(rèn)學(xué)歷、學(xué)位證書的協(xié)議》。1996年，中國教育部設(shè)立了國家留學(xué)基金管理委員會，負(fù)責(zé)對中國學(xué)生到俄羅斯學(xué)習(xí)、進(jìn)修、實習(xí)等管理與派遣事宜。2000年在中俄總理定期會晤機制框架下又成立了中俄教育、文化、衛(wèi)生、體育合作委員會。這些組織的成立和協(xié)議的簽訂標(biāo)志著中俄合作步入了一個新臺階，也推動了兩國在教育領(lǐng)域介作全方位的發(fā)展。2016年初始，李克強總理的政府工作報告將對俄合作排在了外交工作的首位。這是三十多年來第一次，是習(xí)近平總書記“一帶一路”倡議的成效，是我國應(yīng)對國際復(fù)雜環(huán)境不斷新變化的選擇。在俄羅斯，普京總統(tǒng)倡導(dǎo)的“歐亞經(jīng)濟聯(lián)盟”與俄羅斯對中國的協(xié)作伙伴定位亦使得俄羅斯實施對華開展全方位合作與交流的行動。在良好國家間關(guān)系的氛圍中，中俄在近十年的時期內(nèi)，留學(xué)生總數(shù)有了長足增長，具體在航空航天，醫(yī)學(xué)軍事，音樂美術(shù)，交通物流方面已經(jīng)出現(xiàn)很多擁有中俄本科培養(yǎng)經(jīng)歷的優(yōu)秀人才。

2 俄羅斯本科課程的教學(xué)模式、考核方法及與中國的比較

高等學(xué)校的本科課程是培養(yǎng)人才的核心內(nèi)容。本科的課程質(zhì)量直接決定了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，不僅是高校對社會承擔(dān)的責(zé)任，更是高校提升自身影響力的有效途徑。事實上，世界諸多頂尖大學(xué)不僅注重科研，同時十分重視課程體系建設(shè)。盡管在課程體系的具體設(shè)計上中外大學(xué)會有不同，但對本科課程來說，通常都涉及教學(xué)、考核兩個主要環(huán)節(jié)，這兩個環(huán)節(jié)也是教師最為日常的基礎(chǔ)性工作。在國際比較的研究方面，世界各國的高等教育無不是依據(jù)本國的現(xiàn)實情況，在發(fā)展中相互借鑒，很多國家歷史上都曾借鑒過俄羅斯（蘇聯(lián)）高校的辦學(xué)模式。俄羅斯的本科教育培養(yǎng)的高素質(zhì)人口水平被國際普遍認(rèn)可，對其進(jìn)行了解可為我國高校本科的課程體系建設(shè)提供好的借鑒，有利于“雙一流”大學(xué)建設(shè)。

教學(xué)環(huán)節(jié)的第一步便是教材的選定。中國的本科課程學(xué)習(xí)，會依照教學(xué)大綱的要求選定教材，教師也會依據(jù)教材內(nèi)容來撰寫教案和進(jìn)行授課，因此，學(xué)生也主要依據(jù)教材內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)習(xí)與考試。在俄羅斯，上課主要依據(jù)教師自己制作的教案教材。教師教案內(nèi)容通常并不是對某教材的復(fù)制，而是對多教材的融合，乃至補充。教師會要求學(xué)生查閱各種文獻(xiàn)，這些參考文獻(xiàn)所涉及的內(nèi)容也會被納入討論與期末考試的作答。從授課形式上來看，中國大學(xué)本科課堂，主要以整個專業(yè)或者整個班級集體上大課的形式體現(xiàn)。在俄羅斯高校主要是小班教學(xué)，其考試內(nèi)容不局限于教師上課所講。俄羅斯本科課程的教學(xué)形式廣泛采用了研討會（ ）模式，這種課程主要以小組圓桌討論的形式出現(xiàn)。研討會上教師會介紹領(lǐng)域內(nèi)的最新研究方向，布置研討的題目，學(xué)生需要在規(guī)定時間內(nèi)完成給定的課題，并達(dá)到相關(guān)要求，這需要整個小組通力合作，當(dāng)然也需要學(xué)生合理的表達(dá)，上討論課能夠鼓勵學(xué)生積極參與，提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力；而完成小組報告的要求，不僅能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)科研的能力、查閱資料的能力、書面表達(dá)的能力，還能夠鍛煉學(xué)生的溝通能力與團(tuán)隊協(xié)作能力。在這種授課模式下，俄羅斯的學(xué)生養(yǎng)成了以研討會模式來學(xué)習(xí)的習(xí)慣。俄羅斯本科課程的教學(xué)模式相對于中國來說，更為靈活多樣，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課程冗余更大。這樣的教學(xué)模式更加考驗教師的知識儲備與授課能力，也更加利于不同個體的能力發(fā)展。

俄羅斯、中國的本科課程考核的主要形式都是期中、期末考試。所不同的是俄羅斯的考試周內(nèi)的考試分為兩種，一種稱之為測驗（ ），一種稱之為考試（ ），它們的關(guān)系也比較獨特，即先測驗，必須全部通過，才能參加考試。如果不能通過測驗，就沒有資格參加考試，測驗的時間以老師自主決定，考試的時間則多為教務(wù)制定。測驗的形式主要為口試，考試的形式偏重筆試。成績的給予老師的決定權(quán)非常大，因為俄羅斯采用五分制，最后成績是四分還是五分老師的決定十分重要。在俄羅斯主要考試成績?yōu)槲宸植拍塬@評優(yōu)等生，獲得紅色文憑。測驗的口試是被普遍認(rèn)為最難的考核方式?？谠囀敲鎸γ娴臏贤ǎ粌H考察學(xué)生對知識點的掌握程度，也考察學(xué)生的溝通和應(yīng)變等綜合能力，通常由教師給定一個范圍或者題目，學(xué)生據(jù)此來進(jìn)行回答和拓展。這一點應(yīng)該是中國高?？荚囆问綄Ρ壬献畲蟮牟町悺?/p>

3 研究結(jié)論與建議

通過對中俄本科課程的教學(xué)模式與考核方式進(jìn)行比較，可以看出，相對于中國而言，俄羅斯的教學(xué)并不主要依托于統(tǒng)一的教材，教學(xué)大綱和課程內(nèi)容相對寬泛；俄羅斯在本科階段授課模式相對多樣。這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，不但具備了獨立的研究能力，還擁有團(tuán)隊合作意識，能夠更快更好的適應(yīng)社會。俄羅斯的考核相對程序復(fù)雜，受測驗的制約，學(xué)生為了能夠去考試，必須通過全部科目的測驗，如果不通過，所有的考試都沒有資格參加。這樣的制度使得本科學(xué)習(xí)階段的考試在俄羅斯不是掛科那么簡單，促使本科學(xué)生學(xué)習(xí)緊張和態(tài)度認(rèn)真。這使得俄羅斯的本科生含金量高。俄羅斯國民的受高等教育比例高于中國，國民整體素質(zhì)在歐洲還是被相當(dāng)認(rèn)可，口碑很好。這與俄羅斯本科教育制度和普及率緊密相關(guān)。

本文結(jié)合對俄羅斯高校課程體系的對比，結(jié)合國內(nèi)高校實際，提出建議如下。

第一，依靠眾多擁有海外留學(xué)經(jīng)驗的高校本科教師，對比和積極借鑒國外高校本科教學(xué)中好的方案，提升課程質(zhì)量，促進(jìn)高校雙一流建設(shè)。俄羅斯本科畢業(yè)生的質(zhì)量較高，重要的原因是通過本科教學(xué)中的制度和教師的嚴(yán)格要求規(guī)矩了學(xué)生的學(xué)業(yè)。我國高校建設(shè)“雙一流”水平，一定是對整體世界而言，在廣大中東歐地區(qū)可以融合一些利于中東歐理解的體制機制，形成導(dǎo)向區(qū)域性，也利于推廣我國高校的國際化。在俄羅斯，高校本科教學(xué)往往由教研室負(fù)責(zé)，教研室基本上都會擁有一支團(tuán)隊，這個團(tuán)隊除了有研究方向一致的教授、副教授、資深講師、講師和助理教師，還有專門的兼職秘書為之處理行政事務(wù)。這種模式下，團(tuán)隊可以協(xié)調(diào)合作，對本科學(xué)生來說，課程的教學(xué)質(zhì)量能夠得到充分的保證。

對于中國的高校來說，很多的大學(xué)還未形成以教學(xué)為主導(dǎo)的團(tuán)隊，也并不配備為單個團(tuán)隊服務(wù)的行政輔助人員，一線教師往往需要處理開會、報賬等瑣碎的，也與教學(xué)和科研無關(guān)的行政事務(wù)。借鑒俄羅斯高校的經(jīng)驗而言，就是要以教學(xué)為第一目的，為教師提供更好的條件，使教師更加的專注于科研與教學(xué)，形成科研與教學(xué)相互促進(jìn)的健康發(fā)展。

第二，豐富考核方式方法，綜合培養(yǎng)全面型人才。我國高等教育現(xiàn)已由精英化進(jìn)入普及化發(fā)展階段，接受本科教育的人數(shù)大幅度增加，但高校規(guī)模的擴張并不意味著高校效益的提升。相比于俄羅斯及世界其他國家的一流高校而言，中國本科的畢業(yè)率是很高的。這主要是由于中國高校對學(xué)生的考核傾向于寬松，其結(jié)果便會使本科課程的教學(xué)質(zhì)量不夠理想，培養(yǎng)出來的高等教育人才會有瑕疵。從這個角度來看，構(gòu)建本科階段的綜合考核機制是保持高水平大學(xué)教學(xué)品質(zhì)的最簡單但卻最有效的方法。我國高?？谠嚤戎睾苄?，一對一的考核方式很少。能否把好每一位學(xué)生的考試關(guān)確實是我們國內(nèi)高校應(yīng)該注重的問題。在從俄羅斯測驗與考試關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗來看，學(xué)生某一課程不能通過，直接會影響學(xué)業(yè)，這樣就倒逼學(xué)生重視每一門課，注重每一次考試。在豐富考核方式的作用下，綜合提升學(xué)生質(zhì)量。

俄羅斯高校校區(qū)或者教學(xué)樓普遍比較分散，與周圍社會生活交融。這對學(xué)生的成長有利有弊。但應(yīng)當(dāng)看到的事實是，歐洲包括俄羅斯高校的本科生對社會生活的應(yīng)對成熟度要明顯高于中國學(xué)生。本科階段的學(xué)生成長很重要的一點是要讀好社會這本教課書了。增加國內(nèi)高校學(xué)生的各種實踐、游學(xué)，把眾多教師的留學(xué)教育資源利用起來，豐富本科階段的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容也對人才培養(yǎng)至關(guān)重要。

第三，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，把教師海外留學(xué)的歷史經(jīng)驗與信息化、時效性聯(lián)系起來，形成提升本科教學(xué)的合力。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，高校本科教學(xué)面臨很多亟待改進(jìn)之處，如何把學(xué)生從數(shù)字虛擬信息世界中引導(dǎo)回現(xiàn)實和真實的世界目前是個難題。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生知道的可能比教師還多，但是知道的多并不等于經(jīng)歷的多。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獲得的往往是虛而不實的體驗，不能很好的辨識國外學(xué)習(xí)或教學(xué)的所以然。而教師的經(jīng)驗和體驗是最真實的存在，教師可以在教學(xué)過程中現(xiàn)身說法，跨越互聯(lián)網(wǎng)對懵懂的學(xué)生進(jìn)行修正?；ヂ?lián)網(wǎng)沒有國界帶來的信息是海量的和快速的，在學(xué)生快速的思維過程中，教師可以用豐富的國際經(jīng)驗為基礎(chǔ)進(jìn)行辨識并能夠極大助力學(xué)生的成長。

綜上所述，本文認(rèn)為本科教學(xué)是國家高等教育的關(guān)鍵部分。國家和民族的事業(yè)根基在于此。在我國高?！半p一流”建設(shè)中發(fā)揮眾多教師海外留學(xué)經(jīng)驗的對比和借鑒作用，促進(jìn)提升我國高校本科教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前教育改革創(chuàng)新的應(yīng)有之舉。眾多國內(nèi)高校教師也應(yīng)該主動發(fā)揮海外留學(xué)經(jīng)歷的寶貴經(jīng)驗，為建設(shè)“雙一流”高校而努力。