強(qiáng)化小學(xué)生勞動(dòng)教育效果的措施

梁健生

（番禺區(qū)市橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 廣東·廣州 511400）

0 引言

勞動(dòng)是中華民族的傳統(tǒng)美德，通過加強(qiáng)勞動(dòng)教育，可以培養(yǎng)小學(xué)生從小就熱愛勞動(dòng)、熱愛創(chuàng)造的良好品德，在很大程度上也有利于磨練小學(xué)生的意志，促進(jìn)小學(xué)生的成長(zhǎng)。但是，就當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生勞動(dòng)教育的基本現(xiàn)狀來看，部分小學(xué)在實(shí)際的勞動(dòng)教育工作中，還存在著一定的誤區(qū)，這就需要小學(xué)教學(xué)管理者重視勞動(dòng)教育，完善勞動(dòng)教育平臺(tái)，深化教育效果。

1 勞動(dòng)教育的價(jià)值分析

1.1 勞動(dòng)價(jià)值的個(gè)人追求

回顧人類的整個(gè)進(jìn)化史，我們從猿人進(jìn)化到直立人，又從直立人進(jìn)化為現(xiàn)代人，每個(gè)過程都經(jīng)過了很長(zhǎng)的時(shí)間的艱辛勞作。人進(jìn)化的標(biāo)準(zhǔn)就是勞作，可以創(chuàng)造并使用工具，這些都體現(xiàn)了勞動(dòng)是人類的傳承。“勞動(dòng)”兩個(gè)字在字形上就是一個(gè)人在辛勤的干活，也表現(xiàn)著勞動(dòng)價(jià)值的個(gè)人，具體如下：

第一，勞動(dòng)塑自。我國(guó)是一個(gè)有個(gè)上下五千年文化歷史的大國(guó)，在不斷的發(fā)展傳承過程中也留下了很多古代深化故事，例如：愚公移山、精衛(wèi)填海、大禹治水等，這些故事都講述了人們利用自己的辛勤勞動(dòng)戰(zhàn)勝自然的事跡，同時(shí)，勞動(dòng)也成就了他們的傳奇，塑造了他們?cè)谧訉O后代心目中的完美形象。另外，在《孟子》也曾描述了“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨……”，這也反應(yīng)了一個(gè)人要想從幼稚走向成熟，再?gòu)某墒熳呦虺晒?，整個(gè)過程必須要經(jīng)過辛苦的勞動(dòng)。勞動(dòng)可以讓人見到最美的自己，實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值；

第二，勞動(dòng)礪志。勞動(dòng)也可以磨練一個(gè)人的意志。當(dāng)前社會(huì)上的很多成功人士，其在成功之前都會(huì)經(jīng)歷一段比較漫長(zhǎng)的勞動(dòng)歲月，在這個(gè)過程中，他們的意志也會(huì)越來越堅(jiān)強(qiáng)，進(jìn)而為他們最后的成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。古人云“勞以立身，勤以礪志”，也表面了勞動(dòng)對(duì)磨練人的意志所起到的重要作用；

第三，勞動(dòng)出制。早在遠(yuǎn)古農(nóng)耕社會(huì)時(shí)期，我國(guó)的原始居民就過著男耕女織、自給自足的生活，在那個(gè)時(shí)候，沒有像現(xiàn)在一樣比較完善的市場(chǎng)，也沒有出現(xiàn)所謂商品交易，人們所有的用作生產(chǎn)和生活的工具都需要自己進(jìn)行打磨，完全依靠手工打磨出來，故而也體現(xiàn)了勞動(dòng)可以出制；

第四，勞動(dòng)生智。人類的進(jìn)化在很大程度上也促進(jìn)了人類的肢體的進(jìn)化，也促進(jìn)了人類大腦的進(jìn)化。人類在長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)化中，一般都是在重復(fù)的勞動(dòng)中熟能生巧，然后在失敗的勞動(dòng)中進(jìn)行不斷的反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)智力的提升，最終可以在逐漸復(fù)雜的勞動(dòng)中完成創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)生智。

1.2 發(fā)揮勞動(dòng)教育價(jià)值也是國(guó)家需求

第一，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，也是貫徹我國(guó)政府所頒布的教育方針，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。新形勢(shì)下，我國(guó)在教育方針政策中也明確指出了要堅(jiān)持教育和當(dāng)前的生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，落實(shí)勞動(dòng)教育措施，在全社會(huì)弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，營(yíng)造勞動(dòng)最光榮的社會(huì)風(fēng)氣，在不僅僅是馬克思主義勞動(dòng)觀的發(fā)展和落實(shí)，也是我國(guó)政府對(duì)勞動(dòng)教育的要求。

第二，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的必然需求，梁?jiǎn)⒊驮f過“少年興則國(guó)興，少年智則國(guó)智，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，因此，要想實(shí)現(xiàn)我國(guó)的“兩個(gè)一百年”的奮斗目標(biāo)，就需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的勞動(dòng)教育，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)的整體富強(qiáng)，培養(yǎng)出前仆后繼的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

2 當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)教育存在的誤區(qū)

2.1 將直接參與勞動(dòng)代替勞動(dòng)的教育設(shè)計(jì)

目前，有部小學(xué)在開展勞動(dòng)教育的時(shí)候，在教育設(shè)計(jì)較為缺乏，基本上都是用直接參與勞動(dòng)代替勞動(dòng)的教育設(shè)計(jì)，雖然也可以取得一定的教育效果，但是在一定程度上也會(huì)操作小學(xué)勞動(dòng)教育出現(xiàn)勞動(dòng)有余而教育不足的結(jié)果。具體表現(xiàn)為

第一，部分小學(xué)生在觀念上，加工參與勞動(dòng)當(dāng)做是逃離學(xué)習(xí)生活的一種帶有休閑性質(zhì)的娛樂活動(dòng)，在很多情況下，都不將其當(dāng)做是一項(xiàng)比較嚴(yán)肅的教育實(shí)踐；第二，學(xué)生在實(shí)際的勞作過程中，可以從勞動(dòng)中直接獲取經(jīng)驗(yàn)和感受，但是，從本質(zhì)上來講，這樣的感受有時(shí)候并不是正面的教育價(jià)值，很容易產(chǎn)生負(fù)面的教育效果，導(dǎo)致小學(xué)生更加厭惡勞動(dòng)。

勞動(dòng)從本質(zhì)上來講應(yīng)該是創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，如果僅僅是依靠參與勞動(dòng)來完成，在教育因素上是缺乏的，也不利于發(fā)揮潛在的教育力量，不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生自覺的影響。很多時(shí)候，小學(xué)生在會(huì)在強(qiáng)制性的勞動(dòng)中出現(xiàn)生理或者是心理上的緊張和壓迫感，進(jìn)而產(chǎn)生負(fù)面的情緒，嚴(yán)重的時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)負(fù)面的勞動(dòng)觀念。

2.2 認(rèn)為勞動(dòng)教育資源等同于勞動(dòng)資源

小學(xué)生勞動(dòng)教育在實(shí)際的開展過程中，要想保證教育工作的順利開展，還需要?jiǎng)趧?dòng)教育資源的支持，因此，資源問題也是影響當(dāng)前小學(xué)生勞動(dòng)教育效果的重要因素。尤其是體現(xiàn)在一些城區(qū)學(xué)校上，其在勞動(dòng)教育資源上更加的缺乏，導(dǎo)致部分小學(xué)在進(jìn)行勞動(dòng)教育的時(shí)候，都需要進(jìn)行勞動(dòng)教育資源建設(shè)，在這個(gè)過程中，很容易單純的將勞動(dòng)教育資源等同于勞動(dòng)資源，最終使勞動(dòng)教育資源的開發(fā)演化成了勞動(dòng)資源的開發(fā)。

部分小學(xué)在小學(xué)生勞動(dòng)教育方面，將教育內(nèi)容和“學(xué)工學(xué)農(nóng)”建立了等同的關(guān)系，在勞動(dòng)教育資源的開發(fā)上也基本上是圍繞著工農(nóng)生產(chǎn)所需要的生產(chǎn)資源來進(jìn)行的，例如，一些小學(xué)在勞動(dòng)教育的推進(jìn)上，將學(xué)校中可以利用的空間都開發(fā)成了學(xué)生進(jìn)行種植活動(dòng)的場(chǎng)地，在教育資源開發(fā)上相對(duì)較為單一，且按照這個(gè)開發(fā)思路，對(duì)于一些面積較小的小學(xué)來講也不太友好。

教育資源也是小學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵載體，其主要的價(jià)值意義是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，從這個(gè)角度上進(jìn)行分析，只要是可以對(duì)小學(xué)生的全面成長(zhǎng)產(chǎn)生積極意義的教育力量，都可以被當(dāng)做是一種教育資源進(jìn)行有效的開發(fā)和利用。因此，勞動(dòng)教育的資源也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于所謂的勞動(dòng)資源的，所有的對(duì)提升小學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)的教育載體都可以當(dāng)做是勞動(dòng)教育資源。例如，勞模故事、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)文化相關(guān)的文學(xué)藝術(shù)作品等，這些都蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生的正確的勞動(dòng)觀念以及勞動(dòng)精神的引導(dǎo)的教育力量，需要被納入到小學(xué)生勞動(dòng)教育資源開發(fā)的范圍中。但是，顯然，很多小學(xué)還沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，在勞動(dòng)教育的開發(fā)上不夠全面，進(jìn)而制約了小學(xué)生勞動(dòng)教育的效果。

2.3 把勞動(dòng)成果作為勞動(dòng)教育效果

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)是確保勞動(dòng)教育有效推進(jìn)的重要因素，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的效果以及影響著勞動(dòng)教育的效果。但是，就目前我國(guó)小學(xué)勞動(dòng)教育的基本現(xiàn)狀來看，很多學(xué)校在實(shí)際的小學(xué)生勞動(dòng)教育工作中，都存在著將勞動(dòng)成果直接作為勞動(dòng)教育成果的現(xiàn)象。例如，在進(jìn)行勞動(dòng)教育的時(shí)候，教學(xué)管理者更加重視學(xué)生在特定的勞動(dòng)形態(tài)方面的物化產(chǎn)出，至于小學(xué)生在具體勞動(dòng)過程中所產(chǎn)生的真實(shí)體驗(yàn)和感受卻較為忽略，在一定程度上也影響著小學(xué)生的勞動(dòng)興趣。另外，還有部分小學(xué)在勞動(dòng)教育上，更加側(cè)重對(duì)小學(xué)生的技能性勞動(dòng)素養(yǎng)的考核，沒有對(duì)小學(xué)生的價(jià)值性和精神性的勞動(dòng)品質(zhì)進(jìn)行考評(píng)。

所有教育的最終目標(biāo)都是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，勞動(dòng)教育也不例外。在實(shí)際的小學(xué)生勞動(dòng)教育過程中，其具體的評(píng)價(jià)對(duì)象需要是學(xué)生在整個(gè)勞動(dòng)的過程中，在勞動(dòng)素養(yǎng)方面所產(chǎn)生的變化，這些變化包含著行動(dòng)方面的，也包含著能力方面的，并不是簡(jiǎn)單的勞動(dòng)成果可以體現(xiàn)的。這些都需要相關(guān)的教育人員加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，從各個(gè)方面對(duì)小學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以免挫傷小學(xué)生勞動(dòng)的興趣和信心。影響其勞動(dòng)素養(yǎng)的形成。

3 強(qiáng)化小學(xué)生勞動(dòng)教育效果的措施

3.1 不斷地深化勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

在小學(xué)生勞動(dòng)教育方面，要想深化教學(xué)效果，教師首先需要做的就是加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)涵的分析，向?qū)W生傳達(dá)正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。例如，在今年疫情期間，很多小學(xué)就安排學(xué)生在家里干一些力所能及的活，讓學(xué)生了解勞動(dòng)，并學(xué)會(huì)勞動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生在參與勞動(dòng)的過程中，也會(huì)逐漸意識(shí)到作為一名家庭成員所需要承擔(dān)的責(zé)任，進(jìn)而更加的體諒父母，建立和諧的家庭關(guān)系。

再例如，教師可以安排學(xué)生在家里進(jìn)行一些比較常用的小物件的清洗，讓小學(xué)生可以在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行簡(jiǎn)單衣物的清洗、晾曬，或者也可以安排學(xué)生幫家長(zhǎng)進(jìn)行水果蔬菜的清洗，進(jìn)而從中了解到相關(guān)的生活技能知識(shí)，這也是勞動(dòng)教育的一個(gè)內(nèi)涵，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。

勞動(dòng)教育從本質(zhì)上來講，其并不是孤立存在的，其在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要和當(dāng)前的課堂教學(xué)、家庭教育以及社會(huì)教育結(jié)合起來，因此，教師需要將勞動(dòng)教育的理念貫穿在整個(gè)教育工作中，實(shí)現(xiàn)其和小學(xué)生的德育、智育、體育、美育等教育工作的完美融合。

總而言之，利用勞動(dòng)教育，培養(yǎng)小學(xué)生的勤儉節(jié)約、刻苦奮斗以及無私奉獻(xiàn)的精神，深化小學(xué)生的勞動(dòng)技能，幫助其樹立更加堅(jiān)定的理想和信任，這就是小學(xué)生勞動(dòng)教育的內(nèi)涵。

3.2 開展“創(chuàng)造性”勞動(dòng)教育活動(dòng)

小學(xué)教師在進(jìn)行勞動(dòng)教育的時(shí)候，還需要致力于開展“創(chuàng)造性”的勞動(dòng)教育活動(dòng)，這也是當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)教育改革的要求。為此，教師需要結(jié)合學(xué)校的各種資源，積極開展一些科技教育、人工智能教育等活動(dòng)，賦予勞動(dòng)教育新充分發(fā)揮各種教育活動(dòng)的意義。

另外，除了學(xué)校以外，家庭也是推動(dòng)勞動(dòng)教育的重要場(chǎng)所。因此，教師需要給學(xué)生布置合理的作用，使其可以利用家庭和學(xué)校的各種資源，完成勞動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在勞動(dòng)節(jié)前后，某小學(xué)就給小學(xué)生布置了一項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)，第一，了解勞動(dòng)節(jié)的由來；第二，向父母家人學(xué)習(xí)一項(xiàng)勞動(dòng)節(jié)能，例如，拖地、簡(jiǎn)單菜肴制作、簡(jiǎn)單剪紙等，然后拍照留念；第三，在勞動(dòng)課堂上進(jìn)行分享，鼓勵(lì)小學(xué)生說出自己的勞動(dòng)過程和勞動(dòng)感受，在這個(gè)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助其樹立正確的勞動(dòng)觀念，深化小學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

3.3 將勞動(dòng)教育貫徹到小學(xué)生的日常生活中

小學(xué)教師還需要還需要將勞動(dòng)教育貫徹到小學(xué)生的日常生活中，使其時(shí)時(shí)刻刻進(jìn)行勞動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，完善自身的勞動(dòng)素養(yǎng)。例如，學(xué)校可以結(jié)合校園的清潔工作，制定“值日班級(jí)”制度，在每天都會(huì)有一個(gè)班級(jí)抽出兩節(jié)課的時(shí)間，由教師帶領(lǐng)學(xué)生負(fù)責(zé)打掃學(xué)校公共區(qū)域的衛(wèi)生，要求所有的班級(jí)學(xué)生都需要參加，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，讓小學(xué)生在重復(fù)勞動(dòng)中掌握相關(guān)的勞動(dòng)技能。

再例如，某小學(xué)在勞動(dòng)教育方面也進(jìn)行了不斷的嘗試，通過學(xué)校擴(kuò)建，為小學(xué)生的勞動(dòng)教育專門開辟了綜合實(shí)踐勞動(dòng)教育的場(chǎng)地，設(shè)立了開心農(nóng)場(chǎng)，具體設(shè)置了1000平米的農(nóng)場(chǎng)，然后按照班級(jí)的數(shù)量劃分成了30個(gè)模塊，每塊場(chǎng)地都有自己的名字，結(jié)合實(shí)際的季節(jié)特點(diǎn)，進(jìn)行了蔬菜種植。

為此，小學(xué)還配合設(shè)置了“農(nóng)耕實(shí)踐課程”這門課程，讓小學(xué)生可以在課堂上了解到我國(guó)的農(nóng)耕文化的特點(diǎn)和農(nóng)耕勞作的特點(diǎn)，通過組織勞動(dòng)教育活動(dòng)，讓小學(xué)生在每學(xué)期都可以了解到1到2種農(nóng)作物，并在觀察農(nóng)作物的生長(zhǎng)過程中感受到勞作的快樂。

3.4 重視培養(yǎng)小學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)

教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的時(shí)候，還需要重視培養(yǎng)小學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，這也是勞動(dòng)教育的基本要求。為此，相關(guān)的教師需要明確小學(xué)生的勞動(dòng)教育不僅僅包含著勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，同時(shí)也包含著學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升，具體指的是學(xué)生勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)態(tài)度的樹立，這些都對(duì)小學(xué)生日后走入社會(huì)，在勞動(dòng)創(chuàng)造中實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人理想意義重大。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，勞動(dòng)教育是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)也是小學(xué)生的全面成長(zhǎng)和國(guó)家發(fā)展對(duì)小學(xué)教育的要求。為此，小學(xué)需要加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育的重視，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生勞動(dòng)教育存在的誤區(qū)，制定完善的勞動(dòng)教育措施，不斷提高小學(xué)生勞動(dòng)教育的水平，提升其教育素養(yǎng)，最終促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，為其后期進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。