中學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀及對(duì)策分析

胡廣珍

（揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 江蘇·揚(yáng)州 225009）

0 前言

初高中是青少年身心發(fā)展的重要階段。在此期間，生理和心理快速發(fā)展，發(fā)展速度的不均衡會(huì)使中學(xué)生產(chǎn)生巨大的心理變化，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活都將帶來(lái)重大的影響。然而，中學(xué)生的世界觀、人生觀尚未穩(wěn)固，在面臨學(xué)習(xí)、人際、情感等多方面問(wèn)題時(shí)，他們往往承受巨大壓力，加上缺乏及時(shí)有效的引導(dǎo)，容易產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。

據(jù)調(diào)查，約20%中學(xué)生有著不同程度心理問(wèn)題。如果這些問(wèn)題不能及時(shí)得到解決，就會(huì)造成許多不良后果(如焦慮、抑郁、強(qiáng)迫癥、輕生等)，對(duì)青少年甚至整個(gè)家庭帶來(lái)無(wú)法挽回的傷痛。我國(guó)的心理健康教育起步相對(duì)來(lái)說(shuō)較晚，雖然近十年得到迅速發(fā)展，但整體的情況仍十分嚴(yán)峻。因此,改進(jìn)中學(xué)生的心理健康教育，對(duì)于他們的成長(zhǎng)有重要意義。

1 中學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀

近些年，中學(xué)生心理健康情況的調(diào)查結(jié)果不盡相同，但都指出中學(xué)生存在不同程度心理問(wèn)題。例如辛自強(qiáng)、張梅對(duì)111925名中學(xué)生的研究，通過(guò)分析1992-2005年這些學(xué)生在癥狀自評(píng)量表上的得分發(fā)現(xiàn)：近20年，中學(xué)生心理問(wèn)題一直在增加，說(shuō)明中學(xué)生心理健康狀況處于下降態(tài)勢(shì)。后來(lái)的研究，如司秀玲對(duì)安陽(yáng)1000多名中學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，發(fā)現(xiàn)4.6%的同學(xué)有嚴(yán)重心理問(wèn)題。另一項(xiàng)研究顯示，約21%的中學(xué)生存在中度或以上心理問(wèn)題。這些都表明中學(xué)生心理健康的不良現(xiàn)狀。

我國(guó)中學(xué)生的心理問(wèn)題大多表現(xiàn)在強(qiáng)迫癥、人際關(guān)系緊張、抑郁等。這與中學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)是密不可分的。青春期的身心驟變，會(huì)給中學(xué)生帶來(lái)心理困擾，產(chǎn)生如下特征：獨(dú)立與依賴、開放與封閉、內(nèi)向與表現(xiàn)共存等。青春期特定的身心特點(diǎn)為中學(xué)生帶來(lái)煩惱增多、焦慮、抑郁、壓抑等問(wèn)題，何林渥斯曾稱該階段為“心理斷乳期”，這與眾人的研究結(jié)果相一致。

2 國(guó)內(nèi)關(guān)于心理健康的需求研究

南昌市對(duì)中學(xué)生心理健康的調(diào)查顯示：78.8%的中學(xué)生對(duì)心理健康的需求強(qiáng)度在3分以上(五級(jí)評(píng)分)，說(shuō)明絕大部分中學(xué)生都比較需要心理健康教育；進(jìn)一步分析需求內(nèi)容表明，中學(xué)生最需要學(xué)習(xí)指導(dǎo)，其次是升學(xué)指導(dǎo)，情商指導(dǎo)和自我意識(shí)輔導(dǎo)。對(duì)江門市324名青少年的調(diào)查表明，心理服務(wù)需求從高到低依次為：人際交往、學(xué)習(xí)、與父母溝通等。來(lái)自300名農(nóng)村初中生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)方面心理需求最高，人際關(guān)系、情緒情感等次之。

國(guó)內(nèi)關(guān)于該需求研究較少，但從上述調(diào)查結(jié)果可以看出，中學(xué)生的心理健康需求普遍較大，并且都反映出學(xué)習(xí)升學(xué)、人際關(guān)系方面的高需求，在其他需求內(nèi)容和程度方面存在著一定差異，這可能與樣本數(shù)量、地域差異、統(tǒng)計(jì)方法等有關(guān)。但是，可以確定的是，目前該情況需要心理健康教育工作加速做出改進(jìn)。

3 中學(xué)生心理健康教育的問(wèn)題

中學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀，要求學(xué)校開展并加強(qiáng)心理健康教育。1999年，教育部發(fā)布文件，提出“要把中小學(xué)心理健康教育，作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作”。繼該文件之后，2002年教育部再次明確指出，中小學(xué)應(yīng)大力推進(jìn)心理健康教育。

自20世紀(jì)末至今，中國(guó)的心理健康教育一直在發(fā)展，從研究層面到實(shí)踐層面取得了不少成就。然而，不可否認(rèn)的是，目前我國(guó)中學(xué)的心理健康教育仍處于初級(jí)階段，存在很多突出的共性問(wèn)題。

3.1 片面認(rèn)識(shí)心理健康教育

當(dāng)談到心理健康教育課，就有人提出反對(duì)意見，認(rèn)為沒(méi)有必要開這門課；或者認(rèn)為心理健康教育面向心理有問(wèn)題的孩子，我家的孩子沒(méi)有問(wèn)題，不需要上這門課。其實(shí)這都是片面的認(rèn)識(shí)。

事實(shí)上，學(xué)校心理健康教育的基本任務(wù)是提高每位學(xué)生的心理品質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性健全，激發(fā)發(fā)展?jié)撃?；從?yīng)用和實(shí)踐的角度來(lái)看，與心理咨詢、心理治療相比，心理健康教育處于基礎(chǔ)性地位，覆蓋的范圍更廣泛。學(xué)校心理健康教育課程的設(shè)立，不單是幫助心理有問(wèn)題的同學(xué)，更是面向全體學(xué)生的課程?，F(xiàn)實(shí)情況是，不僅僅是部分家長(zhǎng)存在片面認(rèn)識(shí)，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)人士也存在對(duì)心理問(wèn)題、心理健康教育的錯(cuò)誤認(rèn)知，這也是導(dǎo)致心理健康教育難以推行的重要原因。

3.2 對(duì)心理健康教育重視程度不夠

心理健康教育工作迫切需要做出改進(jìn)，也有部分人意識(shí)到它的重要性，但我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育導(dǎo)致中學(xué)普遍關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)而忽略心理健康，大部分學(xué)校在實(shí)際工作中做的是應(yīng)付上級(jí)檢查的表面工作。不管是在師資力量還是課程設(shè)置上，都與國(guó)家設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)存在較大差距。

首先，學(xué)校專業(yè)心理人員嚴(yán)重缺乏。在國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家，心理健康教育學(xué)科的師生比為1:2000-1:1500，就我國(guó)實(shí)際情況來(lái)看，教師的數(shù)量十分匱乏，不僅與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)存在很大的差距，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到國(guó)內(nèi)每4000名學(xué)生配備一名心理專業(yè)老師的標(biāo)準(zhǔn)，遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際工作的需要。而很多中學(xué)的心理健康老師是其他崗位轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái)的，例如班主任、團(tuán)委老師等，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)，與專業(yè)老師有一定差距，在教學(xué)過(guò)程中存在很大問(wèn)題，以致于學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)無(wú)法得到及時(shí)、有效的輔導(dǎo)，甚至對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。

其次，心理健康教育課空有形式，卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性效果。近年來(lái)，心理健康課程正在慢慢被大家接受，但是在實(shí)際教學(xué)中，很多中學(xué)的課程缺乏系統(tǒng)性、處于邊緣化狀態(tài)。例如揚(yáng)州市某重點(diǎn)中學(xué)，心理健康教育課為選修課程，且課時(shí)較少，一周只有一節(jié)課；不僅課程覆蓋的學(xué)生數(shù)量少，而且難以進(jìn)行系統(tǒng)的講授。這在某種程度上限制了心理健康知識(shí)的傳播，也大大降低了課程的實(shí)際效果。

3.3 心理健康教育的孤立化

心理健康教育的孤立化有兩方面。一方面，各地區(qū)、各學(xué)校缺乏聯(lián)系發(fā)展不均衡。國(guó)內(nèi)心理健康教育的發(fā)展進(jìn)程因地區(qū)經(jīng)濟(jì)、地域位置等原因均衡不一。整體上來(lái)看，東部城市的心理健康教育發(fā)展態(tài)勢(shì)較好，而中西部地區(qū)相對(duì)滯慢；尤其是某些地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)，該課程甚至尚未開設(shè)。另外，即使是同一地區(qū)，由于缺乏系統(tǒng)的聯(lián)系和規(guī)劃，各學(xué)校的發(fā)展也出現(xiàn)均衡不一的情況。這種區(qū)域間的孤立、失衡化阻礙了心理健康教育的普及發(fā)展。

另一方面的孤立為，心理健康面向的對(duì)象只有學(xué)生。正如我們知道的，家庭是孩子成長(zhǎng)的港灣；心理健康的培育更需要來(lái)自家庭的力量。因?yàn)橹挥行睦斫】档募议L(zhǎng)才有可能培育出心理健全的孩子。而目前學(xué)校的心理健康教育大多只面向?qū)W生，很少有面向家長(zhǎng)的心理健康教育，使得心理健康的工作事倍功半，更加困難。

4 中學(xué)生心理健康教育的對(duì)策分析

4.1 學(xué)校方面

4.1.1 構(gòu)建專業(yè)的師資隊(duì)伍

嚴(yán)峻的師資問(wèn)題迫切需要得到解決。一方面，校方要結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)立或增加心理健康教育教學(xué)崗位，逐漸配備心理健康專業(yè)教師，直至達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，要重視教師的專業(yè)素養(yǎng)。教育部在修訂文件中提出：要積極地開展心理健康教育教師專業(yè)方面的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，提高現(xiàn)有教師對(duì)普心、發(fā)心、教心、社心、測(cè)量、心理咨詢等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，同時(shí)提高老師的心理測(cè)評(píng)能力。

4.1.2 優(yōu)化心理健康教育課程

針對(duì)心理健康教育課程的改善，主要有三點(diǎn)對(duì)策。首先，明確該課程在中學(xué)課程體系中的重要性。各中學(xué)應(yīng)逐步把心理健康課設(shè)為必修的課程，且面向全體在校學(xué)生，一周至少開展兩次；二是加大心理健康的教材建設(shè)。各個(gè)學(xué)校的心理健康老師需要一本符契合中學(xué)生心理、生理特點(diǎn)的教材，同時(shí)鼓勵(lì)開發(fā)適合當(dāng)?shù)厍闆r的本土課程。課程的選擇和設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為本；三是豐富心理健康課的教學(xué)形式。中學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)量大，單一的理論課難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以嘗試把理論課、活動(dòng)課還有心理輔導(dǎo)相結(jié)合。這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，也能使心理健康課達(dá)到意想不到的效果。

4.1.3 開設(shè)專門的心理咨詢中心

很多中學(xué)生在遇到心理困擾時(shí)難以自我調(diào)試，也不愿意向家長(zhǎng)、朋友們傾訴，長(zhǎng)此以往就會(huì)形成心理問(wèn)題。學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的第一場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)建立專門的心理咨詢中心，開展心理診斷與咨詢服務(wù)。通過(guò)提供全面、專業(yè)的心理咨詢服務(wù)，幫助中學(xué)生樹立正確的心理健康概念，幫助學(xué)生形成積極樂(lè)觀的態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)系統(tǒng)開發(fā)各種心理健康趣味活動(dòng)，引導(dǎo)各個(gè)班級(jí)設(shè)立心理委員，及時(shí)反映班級(jí)同學(xué)的心理困擾；為全面提升中學(xué)生關(guān)注自身心理健康的意識(shí)、主動(dòng)求助等意識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

4.2 家庭方面

4.2.1 營(yíng)造寬松民主的成長(zhǎng)環(huán)境

家庭是孩子人格塑造的重要場(chǎng)所。孩子是在家庭的氛圍中成長(zhǎng)的，可以說(shuō)，孩子所習(xí)得的大部分經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于這個(gè)氛圍。中學(xué)生的思維方式、行動(dòng)方式尚不穩(wěn)固，要想培養(yǎng)他們健康的心理素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)考慮到他所生活的家庭環(huán)境，只有民主的教養(yǎng)方式才能夠幫助他們建立合理的表達(dá)方式和健全的人格。因此，家長(zhǎng)應(yīng)努力為孩子創(chuàng)設(shè)一種民主的家庭氛圍，幫助孩子和諧、健康地發(fā)展。

4.2.2 樹立正確的家庭教育觀

父母應(yīng)樹立正確的教育觀，在日常生活中不能只是關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)心他們的心理健康，傾聽他們內(nèi)心真實(shí)的聲音。作為家長(zhǎng)，應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)心理有關(guān)的知識(shí)，在孩子傷心低落時(shí)及時(shí)給予傾聽與安慰，在孩子陷入困境時(shí)給予支持和協(xié)助，幫助孩子順利渡過(guò)青春期。

4.3 社會(huì)方面

4.3.1 加大心理健康教育的宣傳工作

學(xué)校、家庭和社會(huì)教育都是影響中學(xué)生成長(zhǎng)的主要因素。毋庸置疑的是，不管是對(duì)于個(gè)體、對(duì)于家庭、還是對(duì)于整個(gè)社會(huì)，都需要心理健康教育的普及。這就需要在工作中增強(qiáng)宣傳力度。首先各級(jí)政府應(yīng)根據(jù)上級(jí)文件制定適合本地區(qū)的中學(xué)生心理健康管理制度，其次需要大眾傳媒、社區(qū)等機(jī)構(gòu)的合作，增加公眾對(duì)心理健康的重視度，使全社會(huì)逐漸關(guān)注學(xué)生的心理健康。

4.3.2 建立心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)機(jī)制

社會(huì)應(yīng)當(dāng)逐步建立健全的心理危機(jī)防預(yù)機(jī)制,在危機(jī)前、危機(jī)中和危機(jī)后這三個(gè)階段分別做到主動(dòng)預(yù)防、及時(shí)干預(yù)、消除不良影響，建立完善的干預(yù)機(jī)制。危機(jī)前，通過(guò)開展多種形式的宣傳教育，提升中學(xué)生的心理靈活性，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)沖突的方法，做好預(yù)防的工作；危機(jī)發(fā)生時(shí)，要第一時(shí)間根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)母深A(yù)方法，確保學(xué)生的身心安全；在危機(jī)發(fā)生后，幫助學(xué)生恢復(fù)正常的心理和行為功能。各級(jí)政府還應(yīng)聯(lián)合社會(huì)心理力量，建立與醫(yī)院、社會(huì)心理機(jī)構(gòu)等的合作關(guān)系，構(gòu)建系統(tǒng)、全面的心理機(jī)制。

總之，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到中學(xué)生心理健康教育的嚴(yán)峻現(xiàn)狀，然而這項(xiàng)復(fù)雜、艱巨的長(zhǎng)期工作，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的高度重視和不懈努力。只有通過(guò)家、校、社的通力合作，切實(shí)落實(shí)行動(dòng)，才能有效保障中學(xué)生的心理健康。