課堂簡約化 活動多樣化 體驗系統(tǒng)化
——關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式課堂教學(xué)模式構(gòu)建的研究

蘇瑞敏

(福建省廈門市海滄區(qū)洪塘小學(xué) 福建廈門 361027)

關(guān)于學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)，在2011版的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》里面有十分明確的要求：“學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程”。同時，課標(biāo)還強調(diào)：“使學(xué)生體驗從實際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程”，也就是說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，必須有充分的時間和空間讓學(xué)生進(jìn)行體驗學(xué)習(xí)[1]。

然而，現(xiàn)實的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，還存在著不少學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有真實的體驗，或者體驗不完全的現(xiàn)象。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)必須構(gòu)建真實、有效的體驗式課堂教學(xué)模式。下面就構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式課堂教學(xué)模式的幾個要點進(jìn)行闡述。

一、去繁就簡，打造簡約的體驗課堂

小學(xué)每節(jié)課只有短短的四十分鐘，要讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷各種體驗學(xué)習(xí)，就必須精減教學(xué)環(huán)節(jié)，盡量簡約，給學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)以充裕的時間保證，讓課堂上的每一分鐘都能發(fā)揮它最大的作用。那么，如何使體驗式課堂既簡約又有效呢？那就用小學(xué)體驗式數(shù)學(xué)課堂“三步曲”模式來實現(xiàn)。

（一）創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，提出核心問題

情境創(chuàng)設(shè)是每一堂數(shù)學(xué)課必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。一般的數(shù)學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)類型有很多，如故事情境、模擬生活情境、問題情境等，體驗式數(shù)學(xué)課堂也一樣。不同的是，一般課堂的情境創(chuàng)設(shè)，有的只是為了引出課題，有的只是為了導(dǎo)入新課等，而體驗式數(shù)學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)，有著明確的任務(wù)：必須在適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)中，提出本節(jié)課要學(xué)生體驗研究的核心問題。因為只有讓學(xué)生的體驗活動圍繞著核心問題進(jìn)行，學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)才能深入數(shù)學(xué)知識的核心，探得數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。因此，根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容，不同年齡的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，提出相應(yīng)的核心問題，是這一教學(xué)環(huán)節(jié)的首要任務(wù)[2]。

例如，人教版一年級數(shù)學(xué)下冊“平面圖形”這一內(nèi)容，要讓學(xué)生通過親身體驗，初步感知“面從體來”這一平面圖形與立體圖形之間的關(guān)系。為達(dá)成這一目標(biāo)，老師創(chuàng)設(shè)了一個童話故事情境：判斷這些腳印來自哪些圖形朋友？換而言之，即提出本節(jié)課探究活動的核心問題：一個立體圖形的表面有哪些平面圖形？讓學(xué)生的操作體驗活動圍繞著核心問題。在操作體驗之后，學(xué)生對“面從體來”這一認(rèn)知也有了十分深刻的感知，教學(xué)目標(biāo)在探究活動核心問題的引領(lǐng)下順利達(dá)成。

在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式課堂教學(xué)中，學(xué)生的體驗活動必須圍繞核心問題組織開展。借核心問題的引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的內(nèi)需及興趣，保證學(xué)生體驗學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量，同時促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利達(dá)成。

（二）精設(shè)體驗活動，自主探究學(xué)習(xí)

體驗活動是體驗式課堂的主要組成部分，體驗活動的類型有：操作體驗、實驗體驗、模擬情境體驗、問題解決體驗等。那么，該怎樣選擇哪種類型的體驗活動呢？這要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)類型及學(xué)生的已有體驗經(jīng)驗來選擇。因此，體驗活動的設(shè)計必須精致，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望；體驗活動的設(shè)計必須精準(zhǔn)，能為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)；體驗活動的設(shè)計必須精煉，能夠在有限的時間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。

比如，“圖形的面積公式的推導(dǎo)”“數(shù)數(shù)”“度量”等學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究，可能更需要操作體驗活動幫助學(xué)生理解知識的內(nèi)涵，感悟數(shù)學(xué)思想，建立度量單位的模型等。再如，“圖形的運動”這部分內(nèi)容教學(xué)，可能更多地要設(shè)計觀察體驗活動，讓學(xué)生想象、建立初步的空間觀念。

體驗學(xué)習(xí)活動類別眾多，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生年齡特點的不同，精心選擇設(shè)計與教材內(nèi)容相應(yīng)、與學(xué)生年齡特點相符的體驗學(xué)習(xí)活動，讓體驗活動真正地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生通過各種不同的體驗活動，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，逐步學(xué)會并能夠進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，從而一點一點地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）組織有效交流，促進(jìn)優(yōu)化發(fā)展

當(dāng)學(xué)生完成一系列的體驗學(xué)習(xí)活動之后，便也獲得了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。由于學(xué)生存在個體差異，學(xué)生的個人學(xué)習(xí)所得必然也不盡相同，這種差異性就是體驗式課堂教學(xué)最寶貴的學(xué)習(xí)資源。這時，教師就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建交流的平臺，讓學(xué)生學(xué)會與他人交流自己的學(xué)習(xí)所得，同時，也學(xué)會傾聽和吸收別人的學(xué)習(xí)所得，在交流中不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，不斷提升自身學(xué)習(xí)能力[4]。

例如，“估算”的教學(xué)，教師通過創(chuàng)設(shè)模擬生活實際的情境，放手讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗及學(xué)習(xí)經(jīng)驗，動手算、動腦想，“模擬生活實際”體驗活動結(jié)束后，老師組織了交流活動：你是怎樣估的？和大家分享一下。在學(xué)生的分享過程中，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)兩個方面：幫助學(xué)生規(guī)范對估算語言的描述；幫助學(xué)生梳理估算的方法，如“進(jìn)一法”“去尾法”“移多補少法”等。

這樣，讓學(xué)生通過自己的體驗及理解，向別人展示了自己的學(xué)習(xí)成果和方法。通過傾聽，接納別人的學(xué)習(xí)成果及方法，使自己的學(xué)習(xí)得到了補充和完善。同時，學(xué)生學(xué)會了在交流中審視自己的觀點，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。長此以往，學(xué)生便越來越懂得互相接納、互相欣賞、互相學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度都得到了優(yōu)化和發(fā)展，從而形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品格。

二、多樣活動，參與真實的體驗學(xué)習(xí)

前面說到，小學(xué)數(shù)學(xué)體驗活動有很多類型，而小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式課堂的體驗學(xué)習(xí)活動的宗旨是：必須讓每一位學(xué)生都能由始至終地參與其中，必須能使學(xué)生全身心地參與，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。所以，教師要運用自己的教育智慧，設(shè)計、選擇活動。一堂課中，活動可以是一種，也可以是兩種，根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)的實際需要選定、設(shè)計。但最好不超過兩種，因為容易造成學(xué)生檢驗不全面，或不深入的“假體驗”[5]。

那么，怎樣才能保證學(xué)生在課堂上參與真實的體驗學(xué)習(xí)呢？

例如，“長方形和正方形的面積”的教學(xué)，教師設(shè)計了讓學(xué)生小組合作，用1平方厘米的小正方形作為工具，測量一個長方形的面積。有的小組小正方形的數(shù)量是充足的，有的小組不夠，甚至有的小組只拿到一個。然而，每個小組都必須想辦法測量出長方形的面積。在活動過程中，教師對有困難的小組給予幫助和引導(dǎo)。這樣，工具充足的學(xué)生可以通過拼擺的操作體驗活動感知理解：面積的測量是用“面”測量“面”，測量有幾個這樣的面積單位。數(shù)量不足的小組則可以通過推理體驗活動感悟：面積的測量與長度單位有著緊密的聯(lián)系，可以借助長度單位來完成。

再如，各個年級的“估算”教學(xué)經(jīng)常會把“模擬生活實際體驗”跟“辨析體驗”結(jié)合使用。讓學(xué)生在模擬情境中，體驗數(shù)學(xué)與生活密不可分；同時，讓學(xué)生在辨析體驗中，感受估算在生活中的重要意義，總結(jié)估算的主要方法，進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)感。

還有，高年級學(xué)生的觀察能力較強，語言表達(dá)的邏輯較為嚴(yán)密，知識經(jīng)驗的積累也較為豐厚。因此，設(shè)計高年級的體驗活動時，很多時候會在“觀察體驗活動”之后進(jìn)行“實驗體驗活動”或“推理體驗活動”，讓學(xué)生從直觀到抽象，理解數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)思維。

這些設(shè)計，每個學(xué)生都參與了真實的探究體驗學(xué)習(xí)。之后，通過活動后的交流環(huán)節(jié)，教師有目的地進(jìn)行引導(dǎo)，便可使學(xué)生們不同的體驗活動，相輔相成地融合在一起，使得一堂課的體驗活動變得更豐富、更豐滿，學(xué)生的邏輯思維也能在與他人的思維碰撞中得到相應(yīng)的訓(xùn)練與提升。

三、關(guān)注整體，形成系統(tǒng)的體驗經(jīng)驗

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》里指出：“數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，應(yīng)注重學(xué)生對所學(xué)知識的理解，體會數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)。”可見，小學(xué)數(shù)學(xué)各年級的知識間是具有很強的聯(lián)系性和整體性的。因此，小學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)活動，應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材的系統(tǒng)性設(shè)計，使學(xué)生在不同的年級經(jīng)歷不同的體驗活動，形成系統(tǒng)的體驗經(jīng)驗[6]。

以“平面圖形的面積”的學(xué)習(xí)為例。在“長方形與正方形的面積”的體驗學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，可以以操作體驗為主，讓學(xué)生理解面積的測量。到“平行四邊形”的面積，就不能只是單一的操作體驗，而應(yīng)該結(jié)合觀察和辨析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形與長方形間“等積變形”的關(guān)系，進(jìn)而理解并推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式。教學(xué)“三角形的面積”時，則是以觀察和驗證為主要體驗活動。通過觀察，初步發(fā)現(xiàn)三角形和平行四邊形的關(guān)系，再通過驗證，建立三角形和平行四邊形的關(guān)系，從而理解推導(dǎo)出三角形的面積。

“平面圖形的面積”不僅是同一領(lǐng)域的內(nèi)容，還是一個整體知識，所以，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)體驗活動要避免單一、重復(fù)、零碎。像這樣，學(xué)生從只有操作到從操作過渡到觀察、辨析，再到觀察、驗證，形成了一個不重復(fù)的、完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗鏈，使學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗得到了積累和完善，從而形成系統(tǒng)的“平面圖形的面積”的學(xué)習(xí)體驗經(jīng)驗。使得學(xué)生到學(xué)習(xí)“梯形的面積”時，有完整的體驗學(xué)習(xí)經(jīng)驗可以借鑒，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)課堂模式的構(gòu)建，是在體驗式教學(xué)的理論基礎(chǔ)上提出的?；谛W(xué)生的年齡及心理特征，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)課堂模式是極其必要的。而在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式課堂教學(xué)模式的過程中，教師要盡量地使課堂簡約，教學(xué)環(huán)節(jié)不宜過繁，給予學(xué)生體驗活動時間上的保障，使學(xué)生能全面、深入地參與進(jìn)體驗活動。同時，為使學(xué)生保持對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)體驗活動應(yīng)有所改變，并且隨著年級的增長，步步提升，從而使學(xué)生能在一系列的體驗活動之后，獲得系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體驗活動經(jīng)驗[7]。