基于學(xué)生核心素養(yǎng)的高職課程體系研究①
——以電子信息工程技術(shù)專業(yè)為例

彭元輝

(湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410151)

綜合而言，高職院校與重點(diǎn)院校在人才培養(yǎng)方面的關(guān)注點(diǎn)不同，所以很多時(shí)候在展開教學(xué)時(shí)也存在著一定的差異。雖然有時(shí)候某些高職院校的知名度不高，但也并不意味著在人才培養(yǎng)上面沒有任何的話語(yǔ)權(quán)。因?yàn)閷?duì)于高職學(xué)院校的學(xué)生而言，更多專攻的是技術(shù)類的學(xué)科，所以相對(duì)來(lái)說(shuō)實(shí)用性更強(qiáng)。在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，高職院校學(xué)生除了一些基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，還需要花更多的時(shí)間去進(jìn)行實(shí)際上的嘗試，讓學(xué)生具備更強(qiáng)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)出更加適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的優(yōu)質(zhì)技能型人才。因此在當(dāng)代的高職院校課程教學(xué)階段，教師應(yīng)該注重學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓他們擁有全面的綜合素質(zhì)，成為面面俱到的人。

1 高職學(xué)生為何要具備核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)主要就是讓學(xué)生們能夠具有一種品格和能力去適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)。實(shí)際上，在社會(huì)不斷發(fā)展的背景之下，更多人有接受教育的權(quán)利和資格，所以這也就意味著受教育的人越來(lái)越多，而社會(huì)上的空缺崗位畢竟有限，這個(gè)社會(huì)上更加強(qiáng)調(diào)的是“適者生存”，所以如果不具備一定的能力，就會(huì)被社會(huì)所淘汰，甚至在殘酷的社會(huì)中無(wú)法占據(jù)一席之地。如果在高職的課程教學(xué)過(guò)程中，僅僅講解一些書面的理論知識(shí)，而沒有讓學(xué)生們具備發(fā)展的能力、運(yùn)用的能力以及創(chuàng)造的能力，那么學(xué)生根本沒有辦法去適應(yīng)這個(gè)社會(huì)。所以在這種情況下，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是不可或缺的一大任務(wù)，只有讓學(xué)生們具備一定的核心素養(yǎng)，他們才能夠有能力以及競(jìng)爭(zhēng)力去應(yīng)對(duì)一系列的挑戰(zhàn)和困難。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，一個(gè)學(xué)生只學(xué)習(xí)了專業(yè)的一些基礎(chǔ)知識(shí)，沒有實(shí)踐的經(jīng)歷也沒有創(chuàng)造的能力，而另一位學(xué)生，除了自己的專業(yè)基礎(chǔ)過(guò)硬之外，實(shí)踐經(jīng)歷豐富，創(chuàng)造性強(qiáng)，那么這兩位學(xué)生想要競(jìng)爭(zhēng)同一個(gè)崗位，肯定是后者備受青睞，而前者毫無(wú)用武之地。由此可見，通過(guò)核心素質(zhì)的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生具備更強(qiáng)的實(shí)踐能力、行動(dòng)力、創(chuàng)造力以及健康良好的品格，所以高職院校也不能忽視這一部分。

2 高職電子信息工程技術(shù)專業(yè)課程體系中的漏洞

現(xiàn)代化的產(chǎn)物越來(lái)越多，讓我們漸漸意識(shí)當(dāng)前的電子信息工程技術(shù)領(lǐng)域具有豐富的潛力，所以很多學(xué)生開始學(xué)習(xí)這一專業(yè)，讓自己具備更強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，然而就當(dāng)代的這一專業(yè)課程體系中，還存在著一些明顯的漏洞，影響著當(dāng)前的教學(xué)效能。

2.1 教學(xué)內(nèi)容籠統(tǒng)

比如在電子信息工程技術(shù)專業(yè)的課程講授階段，許多教師的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較籠統(tǒng)，也就是說(shuō)，他們會(huì)籠統(tǒng)地講授這一專業(yè)所涵蓋的所有內(nèi)容，但是這一專業(yè)本身所蘊(yùn)含的內(nèi)容就比較豐富，不管是電路還是數(shù)字電子抑或是通信等，每一項(xiàng)內(nèi)容的掌握對(duì)于學(xué)生而言都非常困難，而教師卻讓學(xué)生抓住每一部分，而不是專攻某一個(gè)方向。這就導(dǎo)致了當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容廣而泛，沒有起到太強(qiáng)的實(shí)際性作用，學(xué)生的認(rèn)識(shí)沒有特別深刻。有的時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)“撿了芝麻，丟了西瓜”的現(xiàn)象，剛學(xué)習(xí)了一部分新的內(nèi)容，又忘記了前面的內(nèi)容。所以教師的教學(xué)內(nèi)容籠統(tǒng)且沒有針對(duì)性，我們本身設(shè)立這一專業(yè)的目的是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才，然而教師卻把所有的內(nèi)容都?xì)w到了一塊，讓學(xué)生集中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的壓力且沒有達(dá)到更加良好的教學(xué)效果，忽視了當(dāng)前的就業(yè)針對(duì)性，應(yīng)該適當(dāng)?shù)霓饤壍粢恍┎惶珜?shí)用的理論知識(shí)板塊，找到更加實(shí)用的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)傳授，保證當(dāng)前教學(xué)的方向性和邏輯性。

2.2 實(shí)踐機(jī)會(huì)較少

除此之外，對(duì)于當(dāng)前的高職院校而言，仍然還是采用了一層不變的教學(xué)模式，也就是讓學(xué)生們按照教師的要求學(xué)習(xí)課本上面的一系列內(nèi)容，那么在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)操機(jī)會(huì)較少，沒有辦法去進(jìn)行知識(shí)的檢驗(yàn)，更多的是趨于書面化的學(xué)習(xí)。因此，在這種程度下所培養(yǎng)出來(lái)的相關(guān)人才還是存在著明顯的漏洞，一旦他們進(jìn)行實(shí)際操作，可能會(huì)出現(xiàn)很多問題。而且很多教師在教學(xué)階段，更多的是按部就班的進(jìn)行知識(shí)講授，而忽視了學(xué)生的自我創(chuàng)造性，所以導(dǎo)致學(xué)生們沒有及時(shí)更新自己的觀念和想法，一些有創(chuàng)造性的想法也被扼殺在初始階段。所以在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，沒有達(dá)到實(shí)操和書面知識(shí)的有機(jī)統(tǒng)一。

3 如何進(jìn)一步培養(yǎng)人才，提高課程教學(xué)質(zhì)量

因此面對(duì)當(dāng)前電子信息工程技術(shù)專業(yè)中所存在的一系列問題，高職院校應(yīng)該改變當(dāng)前的課程體系，重視核心素養(yǎng)的養(yǎng)成及提升，所以接下來(lái)我們就針對(duì)于這一目的提出幾點(diǎn)想法。

3.1 細(xì)分課程內(nèi)容，指向性教學(xué)

首先，在進(jìn)行信息工程技術(shù)課程教學(xué)階段，教師應(yīng)該進(jìn)行課程的細(xì)分，進(jìn)行指向性教學(xué)，這樣的方式可以讓學(xué)生們專攻某一部分內(nèi)容，達(dá)到精益求精的效果。所以首先在教學(xué)階段，教師可以先講授這一專業(yè)所涵蓋的整體內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)，然后找到自己最擅長(zhǎng)的部分進(jìn)行專攻學(xué)習(xí)，其余內(nèi)容進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。讓學(xué)生建立自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在了解整個(gè)課程體系的內(nèi)容之后，能夠選擇更加適合現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行提升與優(yōu)化。教師可以適當(dāng)?shù)膭h減教材上面一些陳舊落后的內(nèi)容，適時(shí)更新，保證當(dāng)前的教學(xué)更具時(shí)代性。

3.2 設(shè)立實(shí)踐基地，應(yīng)用性教學(xué)

其次，為了保證學(xué)生們能夠更加合理地運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，學(xué)校應(yīng)該和一些企業(yè)進(jìn)行合作，設(shè)置校企實(shí)踐及就業(yè)基地，讓學(xué)生可以充分的發(fā)揮自我創(chuàng)造空間，在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，培養(yǎng)他們的實(shí)踐與創(chuàng)造能力。因?yàn)檫@門專業(yè)本身的實(shí)踐性較強(qiáng)，所以不能拘泥于表面。在這一專業(yè)學(xué)科之中，學(xué)生們所學(xué)習(xí)的主要都是一些基礎(chǔ)的知識(shí)，而關(guān)于相關(guān)電子與通信技術(shù)的深層次運(yùn)用，還需要學(xué)生自己的親身嘗試，所以當(dāng)前可以更多地給予學(xué)生自我創(chuàng)造空間，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐基地及就業(yè)基地來(lái)進(jìn)行相關(guān)電子信息產(chǎn)品的生產(chǎn)與制造工作，在不斷嘗試的過(guò)程中，找到自己的問題，進(jìn)一步提升及優(yōu)化學(xué)生的專業(yè)能力。

3.3 破除陳舊形式，指導(dǎo)性教學(xué)

再者，高職院校，教師在教學(xué)階段仍然比較循規(guī)蹈矩，沒有進(jìn)行更多的嘗試和改變，所以在這種情況之下，學(xué)生的能力提升會(huì)受到一定程度的限制，因此我們主張?jiān)诋?dāng)前的課程體系之下采用指導(dǎo)性的教學(xué)模式。也就是說(shuō)，教師可以采用現(xiàn)代化的授課形式，例如“翻轉(zhuǎn)課堂”或者“微課”等教學(xué)模式，給予學(xué)生一個(gè)自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在學(xué)生們遇到問題之際，再給予對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)，這樣的教學(xué)方式會(huì)更加有效，而且也進(jìn)一步減少了學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的排斥之感。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升會(huì)直接影響到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，所以在高職院校的課程教學(xué)過(guò)程之中，教師應(yīng)該合理進(jìn)行改變，迎合當(dāng)前教育趨勢(shì)和時(shí)代需求，挖掘教學(xué)要點(diǎn)，做出突破性嘗試，在扎實(shí)學(xué)生書面知識(shí)的基礎(chǔ)之上，合理的提供空間，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)前社會(huì)動(dòng)態(tài)，利用自身能力不斷的實(shí)踐和嘗試，促進(jìn)自身能力的突破性提升。