基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)探究

李 楊

（廣東省珠海市斗門區(qū)白蕉鎮(zhèn)燈籠中心小學(xué)，廣東 珠海 519125）

一切的真理還需以實踐為檢驗，而實踐又是不斷催生真理的重要方式。因此在各教育學(xué)科“核心素養(yǎng)”這一呼聲日炙的新世紀(jì)教育背景下，作為重要人文基礎(chǔ)學(xué)科之一的小學(xué)語文，教師更當(dāng)前赴后繼，時刻以必要的語文知識、豐富的語言積累和熟練的言語技能提升為教學(xué)指導(dǎo)，積極有序地推進(jìn)有效閱讀的展開。

一、以語言理解能力為核心開展閱讀教學(xué)

俗話說，熟能生巧。要加強小學(xué)生的語言理解能力，就必須以充分的“積累”為前提。而任何一堂有效課堂的展開又都必然以明確的課堂教學(xué)目標(biāo)為指引，并深刻理解日常教學(xué)中存在的不足。唯有如此，方能做到有的放矢，揚長避短，切實提高教學(xué)實效性，幫助學(xué)生積累知識，提高語文核心素養(yǎng)。

（一）知識積累在閱讀中存在的現(xiàn)狀

積累局限于“讀”，方式單調(diào)是現(xiàn)行實踐中存在的突出問題之一。積累是靈感的源頭，是質(zhì)變發(fā)生前的量變階段。我國五四前后諸如魯迅等許多文學(xué)大家莫不起始于積累。他們往往在年幼之時即已開始四書五經(jīng)之類的深奧知識背誦。過去許多的語文教育者在去粗存精的鑒別目光中也開始重新關(guān)注起了這一點。因此教學(xué)實踐中，教師們特別重視各種形式的反復(fù)誦讀而難免陷入教學(xué)手段單一的不足窘境。

（二）加強知識積累的閱讀策略

讀與寫，雙管齊下。“好記性，不如爛筆頭”，這是哪個教師都知道的道理。但是因為對“讀”的過重倚賴，我們便難免在實際操作中出現(xiàn)了對“寫”的輕視，或是難以兼顧，從而一定程度上導(dǎo)致了“積累”這一核心素養(yǎng)提升體現(xiàn)出不小的局限性。因此，語文教師一定要“讀”“寫”一手抓，以“讀”帶動積累，以“寫”強化積累。

此處的讀寫結(jié)合可以是在積累的過程中先讀后寫，也可以是邊讀邊寫?？傊?，調(diào)動多個感官齊參與共進(jìn)行的綜合手段帶給學(xué)生的記憶，要比單一之“讀”來得立體而深刻?！皩憽背税l(fā)揮讓學(xué)生掌握字形的最基本作用外，還能幫助學(xué)生加深對所“讀”知識的印象。如我在聽一位教師在教學(xué)部編版小學(xué)六年級下冊的《花之歌》中，他就抓住了文中的“孕育”“冠冕”“祭獻(xiàn)”“蒼穹”等詞匯，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊寫，同時在讀寫的過程中領(lǐng)略到這些詞匯的生動性與形象性。此外，他指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊寫還包括了對一些經(jīng)典語句的摘抄。我認(rèn)為作為高年段語文教師一定要鼓勵學(xué)生不僅要對此進(jìn)行相應(yīng)的背誦，還要引導(dǎo)學(xué)生做好集錦工作，最好是建議學(xué)生備一個“集錦冊”，隨時隨地就課內(nèi)和課外的一些佳詞麗句進(jìn)行摘錄抄寫，并能時不時拿出來進(jìn)行翻閱，以為借鑒做好準(zhǔn)備，并進(jìn)一步以“溫故”來達(dá)成“知新”的理想教學(xué)，為其運用能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、以運用能力為核心開展閱讀教學(xué)

任何知識只有完成了向能力的轉(zhuǎn)化，才稱得上是真正“學(xué)有所成”。不然，再豐富的學(xué)識也不過是“紙上談兵”。然而，理論畢竟不等同于實踐，在我們的教學(xué)實施過程中，我們同樣應(yīng)充分正視自己課堂的不足，并對之進(jìn)行相應(yīng)的積極探索。

（一）運用能力培養(yǎng)在閱讀中存在的現(xiàn)狀

教學(xué)實踐中最不乏的就是因為求全而泛化了教學(xué)內(nèi)容，最終導(dǎo)致了向知識目標(biāo)的傾斜現(xiàn)象，從而淡化或弱化了向能力進(jìn)行轉(zhuǎn)化的引導(dǎo)過程。教學(xué)確實是一門遺憾的藝術(shù)，尤其是在一些公開課上，這種遺憾就顯得更為突出。在教學(xué)實踐中，不少的公開課評課上，為數(shù)不少的教師總會遺憾地表示，其實他們在教學(xué)設(shè)想中關(guān)注到了對學(xué)生運用能力的培養(yǎng)，無奈一堂課的內(nèi)容容量太有限，因此總是急于對全文進(jìn)行收束總結(jié)，而迫不得已壓縮了本該留給學(xué)生的知識運用空間，最終便留下了遺憾。

（二）培養(yǎng)運用能力的閱讀策略

重點集中突出，忌面面俱到，是語文教師在培養(yǎng)學(xué)生運用能力時必須把握的閱讀策略。語文作為一門人文學(xué)科，詩詞歌賦，無所不備，因此教材中也收錄了許多經(jīng)典閱讀篇目。這些作品，無論是作者的思想情感，還是寫作手法、遣詞造句，都頗有可取。因此不少教師在上課時明顯感覺到計劃時間的不足，他們總是急著一股腦地將這些篇目的精髓向?qū)W生進(jìn)行詳詳細(xì)細(xì)的講解，以期讓學(xué)生在閱讀中獲得盡可能最大化的收獲，唯恐有所遺漏。殊不知，這份良好初衷最終也不過是演化為了“知識”而不是“能力”。因此教師在實踐操作中，一定要明確好課堂重點，學(xué)會取舍，善于以點帶面，為學(xué)生找到突破口，并寧可“少學(xué)”，也要切實幫助學(xué)生“學(xué)以致用”，及時有效地將知識轉(zhuǎn)化為能力。如在學(xué)習(xí)《火燒云》一文時，教師們都關(guān)注到了火燒云那千變?nèi)f化的形態(tài)和顏色，提醒學(xué)生們對其中的經(jīng)典詞匯予以積累，并從中總結(jié)出了排比、比喻等修辭手法。然而教師真正要做的，還應(yīng)該是啟發(fā)學(xué)生運用描繪火燒云的這些修辭手法，領(lǐng)悟了這些修辭手法后再結(jié)合生活實際去描繪自己印象深刻的一些其他美景，從而在實際運用中切實形成學(xué)生自己的能力，繼而成為自己語文素養(yǎng)的一部分。

三、以審美能力為核心開展閱讀教學(xué)

通過優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、西方優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文和諧發(fā)展，幫助其提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，并進(jìn)而形成良好的個性和健全的人格，是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的另一重要目標(biāo)，同樣需要語文教師將之付諸教學(xué)實踐。

（一）審美能力培養(yǎng)在閱讀中存在的現(xiàn)狀

審美能力作為小學(xué)語文核心能力培養(yǎng)中的形而上意識層面的目標(biāo)，教師當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生遷移能力和個性化色彩的培養(yǎng)與形成。然而在實際教學(xué)中，不少教師往往執(zhí)著于將教案備上來，或自己獨到認(rèn)知的知識一股腦地向?qū)W生灌輸，忙著以唯恐繪之不詳?shù)膬?yōu)美描述帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教師自我領(lǐng)悟的那個美麗境界。殊不知，再美的語言、再美的意境那終究都不過是教師這一人的個性化理解。在教師口干舌燥、激情澎湃的講解與引領(lǐng)中，每一個學(xué)生都成了教師審美的翻版。于是，千人一面的尷尬現(xiàn)象由此形成。

（二）培養(yǎng)審美能力的閱讀策略

要鍛煉學(xué)生的審美能力，作為教師首先必須明確學(xué)生的主體地位，而將自己退居到與學(xué)生平等的地位。教師不能將自己的審美發(fā)現(xiàn)作為范本要求學(xué)生完完全全朝此看齊，而應(yīng)該是在與學(xué)生一同審美時給予學(xué)生審美方法及思路的指導(dǎo)，盡可能開闊地啟示給學(xué)生以個性化的審美空間，讓學(xué)生在這樣的充滿個性的空間里健康成長。如有一位六年級語文教師上黃庭堅的《清平樂·春歸何處》即是此方法運用的一大成功案例。她先是很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了詩句誦讀與理解，隨后即以一個“同學(xué)們，你們覺得黃庭堅筆下的春天美嗎？美在哪里”的提問，將學(xué)生引入了審美能力的訓(xùn)練中。隨后，教師并沒有急著點名學(xué)生回答，而是微笑地看著學(xué)生在凝神思索，繼而讓個別學(xué)生開始與同桌交流，這時教師抓住了機會，讓其中一個似有所得的學(xué)生站起來向大家陳說他的觀點。沒有太多懸念，該同學(xué)直接說出了“美”的答案。但對于第二問，顯然還陷入了一種欲言又終覺無緒的狀態(tài)。教師趁機點撥道：“大凡美的東西，可以是花草，可以是鳥雀，也可以是人，以及人的心情，哪怕是傷感，有時也可以很美麗。比如你與最好的朋友分別了，傷感背后的深厚友誼不也是美的嗎？……”教師一語未了，該學(xué)生即興奮地打斷了老師：“老師，我知道了，春天雖然逝去了，但它還美在有黃鸝鳴唱，有薔薇花開，還有……”思索了一會兒，該學(xué)生再度出語驚人：“惜春的作者也應(yīng)是美麗春天的一部分吧?！彪S即幾乎所有學(xué)生都驚奇地看著他，等著聽他的解釋，整個課堂的教學(xué)熱情都因之一振，學(xué)生們都獲得了極大的提高，并且紛紛對教師循循善誘出的“美的決定因素有哪些”這一問題進(jìn)行自我經(jīng)驗的漫談，并由此而重新建構(gòu)出了幅幅充滿個人體驗的“春歸何處”圖。這樣學(xué)生的審美能力就在教師的循循善誘下得到了訓(xùn)練和培養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，基于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升是教學(xué)的重中之重。語文教師只要充分明確了每一堂課的教學(xué)目標(biāo)和重點，有意識地回避教學(xué)實施中可能出現(xiàn)的問題，有的放矢地采取一些針對性強且精準(zhǔn)度高的教學(xué)策略，就一定能先后有繼、點面適宜地提高小學(xué)生的語言理解能力和實踐運用能力，從而真正實現(xiàn)語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。