小學高年段語文閱讀教學主問題設計的策略研究

鄭嬌嬌

（云南省昆明市官渡區(qū)大板橋鎮(zhèn)西沖小學，云南 昆明 650000）

小學教育階段是學生學習生涯的起步階段，也是學生積累基礎知識，塑造個人素質能力基礎的重要時期。而閱讀教學作為小學語文教學的重要教學環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生語言組織能力和語言表達能力有著至關重要的作用。對小學高年段的學生而言更是如此，面對即將到來的全新的初中學習生活，提前打下扎實的閱讀能力基礎顯然十分重要。因此，我們必須加快促進小學高年段語文教學方式融入“主問題”設計，構建新的教學方式，有效提高閱讀教學的效率和水平。

一、什么是課堂教學中的“主問題”

開展“主問題”教學設計，首先要充分了解“主問題”的概念含義?！爸鲉栴}”這一概念，首次在湖北省著名特級教師余映潮老師對徐振維老師《白毛女（選場）》的教例評析中提出。之后，余老師在《我對閱讀教學“主問題”的研究與實踐》中再次進行具體的分析與論證。簡單來說，“主問題”就是課堂提問的主要形式之一，它在直接影響教學效果的同時，也直接反映了教師的教學水平。教師作為知識的傳授者，學生學習生涯的引路人，需要具備把握教學內容中心，操控課堂全局的能力，而“主問題”能夠起到統(tǒng)領全篇課文的作用，其重要程度可見一斑。錢夢龍老師也曾說過，在閱讀教學中，要通過對文章的認真分析，找到一個“牽一發(fā)而動全身的關鍵問題”，“把討論解決這個問題作為中心目標，使語言、篇幅等方面的學習都成為達到中心目標的過程或手段”。“主問題”就是那個“關鍵問題”。

二、“主問題”的鮮明特點

（一）主導性

正如上文所提到的錢夢龍老師所闡述的那樣，在閱讀教學中，要找到一個“牽一發(fā)而動全身的關鍵問題”。顯然，這個“關鍵問題”一定要具有鮮明的主導性，能夠緊密聯(lián)系課堂教學任務與教學的實際內容，同時還能吸引學生注意力，引導學生進行更加深入的學習與深層次探研課文內容?！爸鲉栴}”就是如此，它具有強大的主導性，在閱讀教學過程中往往能起到“一線串珠”的作用，成為整個課堂教學的線索，直接體現(xiàn)教學的中心目的，突出教學難點和重點，讓學生的學習更加具有目標性，有效減少課堂教學過程中的瑣碎問題，提高教學效率。

（二）持續(xù)性

“主問題”在課堂教學中還承擔著線索的作用，一切的思維探索和深入分析都以它為基礎，由它而展開?！爸鲉栴}”能夠延伸出多個“子問題”，同時“子問題”又能擴展出多個微型話題，因此“主問題”具有強大的持續(xù)性，能夠不斷地進行拓展和延伸，有效引導學生以“主問題”為線索，對課堂知識與內容進行持續(xù)的思考與探索。

（三）操作性

“主問題”的作用不只是在于對學生學習探索過程中的輔助作用，同時它還具有把控課堂的能力。教師可以在課堂教學過程中具體實施、運用“主問題”，進行更加具有多樣化、多元化特色的課堂教學活動，對課堂教學環(huán)節(jié)進行更具創(chuàng)意性的設計。通過這樣的方式，有利于教師充分調動課堂氣氛，吸引學生注意力，讓學生產(chǎn)生更加濃厚的學習興趣。因此，“主問題”具有操作性。

（四）邏輯性

每一篇課文所包含的內容與知識都是多方面、多層次的，因此，對它的解讀也必須是動態(tài)的、持續(xù)的、無限的。然而我們都知道，即便知識無窮無盡，課堂教學的時間也都是有限的，這就導致教師在課堂教學過程中，所能給予學生的知識也只能是有限的。因此，為提高教師在有限的課堂時間內，能夠教給學生更多的，更具有價值的知識內容，教師必須根據(jù)課堂內容設計出具有強大邏輯性和規(guī)律性的“主問題”，將知識內容完整地聯(lián)系起來，構建出明確清晰的知識網(wǎng)絡，讓教師教學思路更加清晰，學生學習也能減少許多的彎路與麻煩。

三、“主問題”在課堂教學中如何設計

“主問題”作為一篇文章的中心所在，針對不同課程、不同文章時也就自然會產(chǎn)生截然不同的“主問題”。因此，設置“主問題”要具體內容具體分析，根據(jù)課文題材、內容、難度等因素的不同，“主問題”的設計自然也要不同。包括在教學的不同階段中也是如此。那么，在如此多的不同因素影響作用下，“主問題”設計又該從何入手，如何創(chuàng)設呢？

（一）從文章題目入手

題目是一篇文章的靈魂所在，文章題目往往緊扣內容情節(jié)或作者的思想感情。因此，從文章的題目入手，可以更快地把握住文章的中心內涵和作者的思想情緒。

如教學《跨越百年的美麗》一課時，教師可以先從文章題目出發(fā)，提問學生對文章題目的看法，例如：“在你們眼中什么樣的美麗是可以跨越百年的呢？”從而引發(fā)學生進行思考并鼓勵學生踴躍回答問題，這樣可以有效調動學生的思維，渲染課堂氣氛。在學生發(fā)言后，教師可以將話題自然而然地引到《跨越百年的美麗》中，提出：“那么，在這篇文章中又是怎樣的美麗足以跨越百年歲月呢？”讓學生帶著問題閱讀文章，更有利于推動學生快速把握文章主題和中心。這樣的“主問題”能夠讓學生層層深入文章內涵，由淺入深進行探索，更加理解文章的重點所在。

（二）從中心句、過渡段入手

中心句是文章一段內容的主要概括，而過渡段是整個文章的前后連接，我們從中心句和過渡段中可以概括性地了解文章。

如教學《只有一個地球》一文時，教師可以先對文章進行梳理后提出符合文章的“主問題”，例如提問學生：“在這篇文章中，哪一句話最能體現(xiàn)地球的特點呢？”同時給予學生充分的閱讀時間，或者可以適當開展合作學習的方式，讓學生分成小組，互相交流，共同尋找中心句，快速解決問題。這樣的教學方式，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，加強學生的閱讀理解能力，能夠在今后的學習中更快地找到文章的中心內容，加快學習效率。

（三）從文章對話入手

人物是文章的靈魂，我們可以從人物的對話中了解到人物的性格形象，進而可以從側面了解到文章的深層含義。

如《晏子使楚》一文中，就充分利用了通過人物對話來塑造人物形象的描寫方式。教師在教學本課時，可以通過讓學生進行角色扮演的方式，讓學生置身于課文情節(jié)環(huán)境中，更加生動地體會文章人物的思維與情感的變化，提高學生的語文素養(yǎng)和寫作能力。

（四）從文章的留白處入手

文章的留白也是一篇文章的精彩之處，它可以給讀者留下充分的想象空間，也可以為文章留下懸念，使文章更加耐人尋味。

如《草船借箭》這一課中，提問學生：“全文多處描寫了諸葛亮的語言，在諸葛亮的這些語言描寫中卻只有一句是笑著說的。那么，諸葛亮為什么笑呢？這個笑所表達的情緒與心理活動又是怎樣的呢？”這樣的提問方式，能夠引導學生充分發(fā)揮自己的想象力，提高課堂氣氛，同時也能補全文章描寫的空白部分，拓展和提升學生的發(fā)散性思維與想象力。

四、“主問題”在構建理想課堂中的作用

（一）從教師角度看

1.有效提高課堂效率，提高課堂教學的質量和水平，減少教師在課堂上的“無效勞動”，增強教師對課堂的把控能力。

2.能夠凸顯和提高教師的教學素質與水平，提高教師對教材課文中心的分析、理解和捕捉能力。

（二）從學生角度看

1.提高學生的閱讀理解能力和語文素養(yǎng)，讓學生在有限的課堂時間里獲取更多、更具價值的知識與信息。

2.有利于提升學生課堂積極性和參與度，提高學生注意力，培養(yǎng)學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，提高課堂效率和質量。

五、結語

“主問題”閱讀教學設計，能夠有效總結和抓住課堂與教材內容的中心，簡化原本復雜繁煩瑣的教學環(huán)節(jié)，引導學生深入探索文章內涵，同時也能凸顯教師的教學能力和水平，提高小學語文高年段語文閱讀教學水平，還能提升學生的思維邏輯高度，培養(yǎng)良好的學習習慣，夯實學生的語文素養(yǎng)和語文知識基礎，提高學生的能力素質，為今后的學習和發(fā)展提供堅實的保障。在新教改不斷深入發(fā)展的今天，小學語文教學必須轉變傳統(tǒng)教學觀念，堅持以學生為課堂教學的主體，以學生為出發(fā)點，抓住學生的獨特思維方式，結合教材課文內容，創(chuàng)設合理的“主問題”，利用“主問題”設計來提高課堂閱讀教學的效率，讓問題與問題，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)做到環(huán)環(huán)相扣，加快提高小學語文閱讀課堂教學的水平，更快地培養(yǎng)出更加符合新時代要求的全方位高素質人才。