微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

王成遠(yuǎn)

（貴州省遵義市綏陽縣詩鄉(xiāng)中學(xué)，貴州 遵義 563000）

從語文教學(xué)的角度來看，微課能夠最大化地還原純粹的語文；從教師的角度來看，微課在改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的前提下增強(qiáng)了教師的專業(yè)性；從學(xué)生的角度來看，微課能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此，在制作精彩的微課的過程中，應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度進(jìn)行分析和理解。在重點(diǎn)探究微課在教學(xué)中的應(yīng)用效果的同時(shí)，極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和挖掘?qū)W生的潛能。近年來，微課研究的不斷深入也為其未來發(fā)展提供了良好的理論基礎(chǔ)。但是我們應(yīng)當(dāng)看到，當(dāng)前微課在語文教學(xué)中存在的不足之處。如何在協(xié)調(diào)好高中語文應(yīng)試教學(xué)的前提下與微課教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而使微課在制作與運(yùn)用的過程中，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)積極性，成為當(dāng)前微課語文教學(xué)應(yīng)用中的主要研究目的。

一、微課概念

微課就是教師通過課堂教學(xué)視頻，將一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的測(cè)試、設(shè)計(jì)等輔助內(nèi)容，在課程內(nèi)外以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能為中心進(jìn)行教育教學(xué)的一種教學(xué)方式。微課的最大特點(diǎn)就是教學(xué)方式靈活快捷，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，目的非常明確，并能在短時(shí)間內(nèi)與學(xué)生溝通，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)與理解可以更好地學(xué)習(xí)相關(guān)課程。微課教學(xué)的最大特點(diǎn)是以圖片和視頻為載體，以教育教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)為中心，以媒體的演示和學(xué)生的學(xué)習(xí)為教育形式，進(jìn)行信息化的教學(xué)。微課的還能提煉出課程的難點(diǎn)與重點(diǎn)，這樣就可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、制作微型課程的要求

（一）讓學(xué)生參與

微課作為一種輔助教學(xué)模式，主要的目的就是在以學(xué)生為中心的前提下，幫助教師完成新課程改革教學(xué)。在新課改的教學(xué)模式下，教師也在不斷地改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，提高學(xué)生參與的積極性。因此在微課制作的過程中，也應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的主體地位顯現(xiàn)出來，因?yàn)榻處熥寣W(xué)生參與到微課制作中來，才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的普遍問題，在解決知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候適當(dāng)?shù)夭迦胍恍W(xué)生的反思，包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑與交流，完成師生間的互動(dòng)，從而提高微課教學(xué)的真實(shí)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）選擇學(xué)生熟悉的題材

我們應(yīng)當(dāng)明確微課與生活聯(lián)系的緊密性，因此在制作微課的時(shí)候，要充分體現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系進(jìn)行資源開發(fā)。我們說微課的特點(diǎn)在于其靈活性與生動(dòng)性的結(jié)合，因此在選擇題材的時(shí)候不能完全復(fù)制課本，而是要從學(xué)生周圍環(huán)境中去尋找素材。真實(shí)地再現(xiàn)生活與真理，這樣不但讓學(xué)生感到微課的時(shí)尚性，還會(huì)讓學(xué)生從微課的課程中學(xué)到理論知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生周圍的生活環(huán)境是與學(xué)生的距離最近的，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈探索熱情，激發(fā)學(xué)生的生活記憶。讓理論回到生活也是我們教學(xué)的主要目的，理論認(rèn)知就是一個(gè)從生活到理論，再從理論到實(shí)踐認(rèn)知的過程，因此微課的制作也應(yīng)當(dāng)豐富直觀，讓學(xué)生直觀地從生活信息中認(rèn)知到理論并回歸生活。

三、微課與高中語文新課程的關(guān)系

微課是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展起來的一種新型的教學(xué)方式，微課在教學(xué)上的全面應(yīng)用沖擊了課程教學(xué)的深度融合，這種沖擊對(duì)高中語文新課程的實(shí)施特別明顯。在現(xiàn)代語文教學(xué)中，學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的融合并不如其他學(xué)科那樣樂觀。當(dāng)微課進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí)在高中語文學(xué)科出現(xiàn)了兩種不同的思想，一種教師認(rèn)為沒有必要加強(qiáng)對(duì)微課與語文資源的融合，因此還是本著傳統(tǒng)的教學(xué)模式完成各種教學(xué)活動(dòng)，更有一些教師并沒有遵循上級(jí)的思想完成微課的應(yīng)用。另外就是在教學(xué)的過程中完全使用微課，這就是一種過猶不及的做法。目前微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用還存在一定的困難，同時(shí)因?yàn)楦咧姓Z文的人文特點(diǎn)，需要人與人之間的有效溝通，因此在微課應(yīng)用的過程中應(yīng)當(dāng)保證人與人之間溝通的有效性，進(jìn)而避免人與機(jī)器的交流。

（一）信息時(shí)代下碎片化閱讀方式的特點(diǎn)

信息時(shí)代下的信息傳輸量非常大，其中以智能手機(jī)和電腦為代表，使知識(shí)的獲取更加便捷?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展改變了人們的閱讀方式，這也代表碎片化閱讀的到來，使人們?cè)谏钪型ㄟ^手機(jī)客戶端完成對(duì)碎片化信息的獲取，然而我們面對(duì)的問題是人們?cè)诤Ａ啃畔⒌沫h(huán)境下陷入一種選擇的焦慮。高中生就處于這樣的環(huán)境下，如果一個(gè)人在這樣海量的碎片信息環(huán)境下想要有明確的發(fā)展方向，就應(yīng)當(dāng)有更高的理性思維與判斷力，因此語文教師就應(yīng)引導(dǎo)高中學(xué)生去讀更多的書，才會(huì)有自己的見解。

（二）新課標(biāo)為微課提供了更廣闊的應(yīng)用空間

語文是一種集人文性、工具性為一體的學(xué)科，語文學(xué)科與人們的生活緊密相連，因此在高中語文教學(xué)中提升高中語文素養(yǎng)是必然的現(xiàn)象，學(xué)生只有具備較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力與審美能力才能形成更高的科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)要求語文教學(xué)能夠提高學(xué)生的素質(zhì)與潛能，還要讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)時(shí)代，這是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的要求，也為微課教學(xué)提供了有效的教育平臺(tái)。

四、微課應(yīng)用于高中語文的問題

（一）面對(duì)應(yīng)試與網(wǎng)絡(luò)共存的問題

雖然新課標(biāo)全力推行素質(zhì)教育，但是由于我國(guó)高考制度影響了高中教育階段的素質(zhì)教育，也就是說我國(guó)的中等教育還處于應(yīng)試教育階段。高中教育主要?jiǎng)恿κ歉呖嫉耐怛?qū)力影響，而網(wǎng)絡(luò)教育需要強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力和主動(dòng)性，這就影響了教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的自信心。其次，在應(yīng)試教育的過程中，教育內(nèi)容是固定的，在新課改的影響下，雖然語文教學(xué)的主題試圖在打破這種固定模式，但是應(yīng)試教育限制了學(xué)生的個(gè)性空間的發(fā)展。長(zhǎng)期以來，教師仍然在運(yùn)用高考套路化教學(xué)來完成教學(xué)。這種教學(xué)模式限制了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。

（二）缺乏對(duì)微課本質(zhì)的理解

近年來新課標(biāo)大力推行微課教育。一時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)上微課數(shù)量頻增，但是從大部分的微課來看，一部分老師對(duì)于微課本身的認(rèn)識(shí)不足，僅僅認(rèn)識(shí)到了微課的短小精悍性，并沒有對(duì)微課的本質(zhì)進(jìn)行了解。例如，一部分教師在設(shè)計(jì)微課的過程中并沒有從傳統(tǒng)的課程中來截取重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，而使微課在短時(shí)間內(nèi)的設(shè)計(jì)內(nèi)容并不集中；有些教師更是將40分鐘的課壓縮到10分鐘，這樣的微課在教學(xué)的過程中，不但無法提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展還起到了一定的副作用。因此在制作微課的過程中應(yīng)當(dāng)從微課的本質(zhì)出發(fā)，才會(huì)取得良好的效果。

五、高中語文微課應(yīng)用策略

（一）注重微課質(zhì)量

目前，雖然微課數(shù)量不斷增多，但質(zhì)量不高，利用率也不高。許多教師沒有將微課的核心理念和制作技能掌握好。因此，教師在教學(xué)的過程中不但應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課程內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，而且應(yīng)當(dāng)通過微課來提升教學(xué)質(zhì)量，繼而有效地提升教師的專業(yè)水平。對(duì)教師進(jìn)行微課培訓(xùn)的過程中，應(yīng)當(dāng)幫助教師了解微課的本質(zhì)，幫助教師能夠在創(chuàng)作微課的過程中提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）開發(fā)專題化的微課教學(xué)

在開展微課教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的開發(fā)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)保證課程的系列化。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格與特色開發(fā)完整的專題式的微課，這樣能彌補(bǔ)微課的碎片化和淺層閱讀化的不足之處。只有這樣才能夠幫助學(xué)生在基于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，完成對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問題的鞏固和加深，也能夠在選擇專題開展連貫性和完整性構(gòu)建的同時(shí)，不至于使知識(shí)零散雜亂，這也是當(dāng)前我國(guó)微課發(fā)展的方向。

（三）拓寬微課發(fā)展平臺(tái)

微課的價(jià)值在于有廣闊的平臺(tái)和路徑加以推廣，說明優(yōu)良的微課平臺(tái)的重要性。如果在微課的制作中能夠?qū)⒕哂刑厣淖鳂I(yè)、考試和實(shí)訓(xùn)加入其中，不但能夠提高教學(xué)效率，還能夠豐富教學(xué)內(nèi)容。雖然很多專業(yè)微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)擁有很多的資源，但是這與學(xué)校的實(shí)際不能有機(jī)結(jié)合，用起來也不會(huì)很順手。因此，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)一線教師根據(jù)自己的特色，建立特色微信微課平臺(tái)，這對(duì)于微課教學(xué)來說，起到的作用是事半功倍的。

目前我國(guó)的教育資源的不平衡性，使一些學(xué)校和地區(qū)的互聯(lián)網(wǎng)并沒有被完全覆蓋。在制作微課資源的過程中覆蓋了所有的微課內(nèi)容，學(xué)生只要擁有一臺(tái)電腦，就可以通過光盤來看微課，學(xué)習(xí)課程的相關(guān)內(nèi)容。光盤在提供每一課課程練習(xí)和講解的過程中，能夠有效地提高學(xué)生的知識(shí)容量。光盤在附帶配套學(xué)習(xí)軟件的過程中，也可以更加便捷地選擇課程和練習(xí)答案，進(jìn)而提升微課的有效覆蓋面和效率。

總之，我們應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)微課在高中語文中的應(yīng)用，并且能夠在基于傳統(tǒng)教學(xué)的過程中更好地應(yīng)用微課，使其真正地成為高中語文教學(xué)的助力。