分析小組合作學習在初中語文課堂中的有效運用

林北青

（廣東省乳源瑤族自治縣民族實驗學校，廣東 韶關(guān) 512700）

為了有效提升初中語文的教學質(zhì)量和效率，增強初中學生的語文學習能力，老師在教學的過程中，應該要善于運用小組合作學習的模式來展開教學。經(jīng)過小組合作學習的教學，不但可以培養(yǎng)初中學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，還可以提高自身的學習能力，同時也讓語文課堂變得更加生動、靈活，進而提升教學的質(zhì)量和效率。因此，本文主要闡述了小組合作學習在初中語文教學中的重要性，同時還展開了一系列有效運用的分析，以供廣大初中語文老師加以參考。

一、小組合作學習的重要性

（一）讓學生的合作意識得到有效提高

在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，一直運用的是灌輸式的教學方式。這種方式讓學生只能在被動的情況下，接受老師所灌輸?shù)闹R，學生在實際的學習中，無法提高自身的集體主義觀念及合作精神，這樣不但無法幫助學生之間展開交流學習和互動，還會導致學生陷進只會個人學習的誤區(qū)中。因此，如果老師善于將合作學習的教學模式融入到課堂中，有利于讓學生更好地解決這些問題，幫助他們更好地增強自己的學習興趣，同時也能讓學生提高自己合作學習的意識，進而增強自己集體主義的觀念。

（二）讓語文課堂變得更加具有靈性以及高效

隨著部編版教材的深入推廣，學校對于老師的教學方式愈發(fā)地重視了起來，要求老師運用靈活的教學模式來進行教學，并與學生的實際情況相結(jié)合，選擇適合的教學模式，以此來進行更有效的教學。老師在教學中運用合作學習的教學模式，可以更好地把知識相串聯(lián)，這樣不但可以幫助學生增強對語文的學習興趣和積極性，更能將課堂的良好氣氛調(diào)動起來，以此來幫助學生提高自己的語文學習能力和學習效率。

二、有效運用研究

（一）轉(zhuǎn)變課堂角色，建立良好合作學習的課堂

在運用小組合作學習的教學中，老師需要先把小組成員劃分好，要特別注意的是，每個小組的成員，需按學習能力的差異分為A、B、C、D四個等級，四人一組，有利于學困生能力的提高。為了方便老師的管理，確保課堂教學的有效性，建議劃分的小組數(shù)目在9—10組之間。在實際的教學中，老師還要突破傳統(tǒng)的教學理念，轉(zhuǎn)變課堂中的角色，讓學生成為主體，老師作為一個課堂的引導者和輔助者。學生在進行學習的過程中，老師也要給予他們一定的鼓勵和信心，讓學生在課堂中，可以積極地發(fā)揮出自己的思維模式，然后更深入地進行思考。

例如在教學《天凈沙·秋思》時，作為元曲作家馬致遠的一首小令，這是一首描寫游子在他鄉(xiāng)思念故鄉(xiāng)的曲子，是讓學生很難直接產(chǎn)生興趣的一種體裁。因此，在正式進行教學之前，老師可以引導學生進行分組合作學習，讓學生用5分鐘的時間口述，現(xiàn)實生活中的秋天是什么樣的景色、有什么特征等，讓小組的學生認識到秋天代表思念的含義，然后展開探討，闡述自己對這段話的感受，最后，老師再引入《天凈沙·秋思》，這樣可以使學生在合作學習的過程中，投入更多的情感，進而激發(fā)他們對課文的學習興趣。

（二）利用多媒體技術(shù)，輔助小組進行合作學習

多媒體的技術(shù)在現(xiàn)代教育中運用得越來越廣泛了，在初中的教學中也有著很大的運用價值。通過多媒體技術(shù)的運用，可以將比較呆板的語文知識，以一種生動形象的方式呈現(xiàn)出來。小組成員在探究的過程中，也更加容易投入進去，很大程度上提高了他們對語文知識的學習熱情，同時也幫助小組成員更加深入地理解語文知識內(nèi)容。因此，老師在運用小組合作學習模式進行教學時，要針對合作形式以及教學的內(nèi)容，有針對性地制作多媒體的教學課件，并創(chuàng)設一些小組之間的互動環(huán)節(jié)，以此來吸引初中學生學習語文的興趣。

例如在教學《木蘭詩》時，老師在導入新課前，可以利用多媒體的技術(shù)，播放一段關(guān)于木蘭替父從軍的影視內(nèi)容，這樣會讓學生加深他們對《木蘭詩》的印象。待完成多媒體的播放之后，老師可以讓每個小組都開始回憶《木蘭詩》的原文句子，小組的成員就會相互探討，待10分鐘過后，每個小組派一位代表發(fā)言所討論出的結(jié)果，如回答得不對，其他的小組成員都可以加以指正，這樣就可以增強小組之間的互動性，讓他們在互動的過程中，更加深入地理解和記憶《木蘭詩》的內(nèi)容。此時，老師可以引進正式的教學內(nèi)容，這樣就會讓小組學習的難度降低許多，老師還可以提出相關(guān)的問題，來讓小組的學生展開探討，進而加深他們對木蘭詩的記憶深度。

（三）運用提問模式教學，調(diào)動學生合作思維

對于初中的語文教學而言，想要提高學生的學習興趣，抓住學生的學習注意力，老師可以運用“問題導引”的教學模式，來引導初中學生的思維模式。通過問題來引導學生，是可以讓他們的思維模式以及語文素養(yǎng)都得到有效的發(fā)展，在一問一答的過程中也會讓初中學生更容易掌握語文的知識內(nèi)容。因此，語文教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容，為學生設置難度適中的問題，讓學生在小組內(nèi)進行問題的逐一解決，這樣不僅能夠深化學生對課文內(nèi)容的全面理解與感悟，還有助于學生的閱讀水平和獨立思考能力得到提升，從而在很大程度上增強了學生的合作學習效率和語文綜合能力。

例如在教學《最苦與最樂》時，老師就可以通過提問的方式來引起學生的注意力，如：“同學們，在你們的實際生活中，有沒有發(fā)現(xiàn)最苦和最樂的事情？”然后讓每個小組成員探討自己生活中最苦和最樂的事情，經(jīng)過探討之后，老師再引進作者梁啟超的最苦和最樂的事，這時，學生就會集中注意力去聽老師的講解，進而更加深入地理解課文知識。這種方式可以有效增強學生對語文知識的思考能力，從而提高老師的教學質(zhì)量和效果。

（四）采用組間競爭方式，增強學生的凝聚力

小組合作學習在初中語文教學中的運用，語文教師就可以采用組間競爭的方式，充分調(diào)動起每一小組成員的學習積極性，增強學生的課堂參與度。首先，語文教師可以按照教學內(nèi)容和目標，為學生布置合作學習任務，讓學生在小組內(nèi)進行共同商討完成，并且率先完成全部任務的小組給予適當?shù)莫剟?，點燃起每一位學生的熱情和斗志，促使學生全身心投入到合作之中。這樣不僅能夠深化學生對所學知識的全面記憶和理解，還能增強學生的學習效率。其次語文教師可以根據(jù)每組的學習成果，為學生提供評判的標準，最終選取出完成準確率最高的小組。通過競爭式的合作學習方式，能夠增強學生的團隊意識和凝聚力，實現(xiàn)學生的高效率合作學習，促進學生的綜合素質(zhì)和能力發(fā)展。

例如在《藤野先生》教學中，語文教師要讓學生了解文章圍繞中心取材，以時間為順序，明暗兩條線索相結(jié)合進行記敘的特點，學習選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法，感悟藤野先生高尚品格和作者愛國主義情感，培養(yǎng)學生的愛國情操和情感。因此，語文教師可以為學生布置合作任務：①文章作者在日本留學時期轉(zhuǎn)換三個地點的語句；②以藤野先生是一個___的人組織語言，選擇角度概括人物形象；③文章的主題思想是什么？④總結(jié)閱讀的體會與感受。從而，當學生在小組內(nèi)完成這四個合作任務，基本上已經(jīng)全面理解文章的內(nèi)容和主旨，領悟魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵，從而有效地增強學生的閱讀水平和理解能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，對于初中階段的學生而言，提高自身的語文學習能力和思維能力是非常重要的。在這個過程中，老師應該要意識到小組合作學習對學生學習語文的重要性，且要科學合理地使用小組合作學習的模式來展開教學，積極地調(diào)動起初中學生對于語文知識的學習興趣和積極性，進而讓他們更加積極地加入到小組學習中。以此就能更好地培養(yǎng)初中學生的實踐能力，提高初中語文的教學質(zhì)量和效率，同時也為他們今后的學習打下牢固的基礎。