小學(xué)高段語文讀寫結(jié)合教學(xué)問題與對策研究

郎 婷

（安徽省蕪湖市鏡湖新城實驗學(xué)校，安徽 蕪湖 241000）

一、小學(xué)高段語文讀寫結(jié)合的問題

現(xiàn)如今的小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在著讀寫分離、難以落實的問題。教師經(jīng)常把讀寫結(jié)合課程變?yōu)殚喿x理解課，把寫作的部分以練筆形式布置在課下，逐漸成為閱讀的陪襯。而且很多教師在規(guī)定的教學(xué)時間中無法進行相應(yīng)的閱讀拓展，還是局限在教材之中，忽略與生活的結(jié)合，不易提升學(xué)生的讀寫水平?！敖虒W(xué)目標(biāo)不僅是課堂的出發(fā)點，還是教學(xué)過程中的調(diào)劑者?！焙芏嘟處煕]有采用科學(xué)的方式進行讀寫教學(xué)，只關(guān)注學(xué)生在閱讀時掌握的知識情況與情感態(tài)度，忽視了寫作的重要性。在教法方面，也只是用啟發(fā)式、討論式等手段培養(yǎng)他們的讀寫水平，但絕大多數(shù)情況下仍以“講授制”為主，阻礙他們的個性發(fā)展。

二、小學(xué)高段語文的教學(xué)策略

（一）開發(fā)文本資源，積累寫作素材

語文文本的特殊性要求教師不能將其直接灌輸給學(xué)生，需要有一個解讀文本的過程，分析提煉，以此體現(xiàn)課堂內(nèi)容的內(nèi)隱性。不同時代的人對同一篇文章會有不同的解讀，相同時代的人也會產(chǎn)生不一樣的看法，因此教學(xué)內(nèi)容并不是一成不變的。小學(xué)語文分別有“潛在、預(yù)設(shè)、顯現(xiàn)和內(nèi)化”這四種形態(tài)，處于不同的授課階段。但很多教師在進行讀寫結(jié)合時，仍把教材當(dāng)成文本，使其承載著提高學(xué)生寫作能力的重?fù)?dān)，這樣會使課堂教學(xué)喪失活力，缺少激情。教師雖然需要將課本的內(nèi)容傳遞給他們，但也要及時地拓展課外資源，擴大選擇面，讓學(xué)生接觸到更加豐富的文本，以此提升讀寫的積極性。而在課外文本內(nèi)容的選擇方面，教師要解決知識淺化的問題，按照思路清晰、寫作手法明確的特點，促使學(xué)生體味作者蘊含的深刻情感。況且，現(xiàn)在教材中的許多文章與學(xué)生的生活毫無關(guān)聯(lián)，難以產(chǎn)生共鳴，所以教師在進行文本選擇時，要盡量結(jié)合生活實際，加強學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)他們把平時的閱讀積累轉(zhuǎn)化為寫作素材，獲取更多的技巧，繼而提高自身語文素養(yǎng)。

例如，以《少年閏土》為例，該文章學(xué)習(xí)目標(biāo)的第三點便是要能夠掌握文章中的外貌、語言和動作描寫。因此教師要讓學(xué)生把符合這些特點的語句找出，然后進行相關(guān)文本的拓展。又比如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一語文課程時，教師要將課文中所擁有的優(yōu)美句子找尋出來，讓學(xué)生進行重點品讀，選出自己喜歡的語言積累到寫作素材中，正確運用到作文之中。再比如學(xué)習(xí)《丁香結(jié)》時，小學(xué)語文教師就可以為他們講解有關(guān)“丁香結(jié)”的精彩片段，訓(xùn)練“描寫景物來表達內(nèi)心情感”的方法，讓學(xué)生仿寫帶有“松樹、梅花”等能夠寄情于景的句子。通過這樣的教學(xué)方式，不僅能夠幫助他們積累寫作素材，還能夠提升實踐操作的經(jīng)驗，進而解決讀寫結(jié)合中的問題，提高學(xué)習(xí)成績。

（二）找尋教法價值，合理有效使用

經(jīng)調(diào)查研究表明，很多語文教師都可以合理有效地將讀寫結(jié)合運用到課堂之中，認(rèn)識到這種方式給高年級語文教學(xué)帶來的推動作用。但仍有教師單純地認(rèn)為，讀寫結(jié)合的重點在于“寫”，最終都要落到寫作能力培養(yǎng)的方面上，片面且偏激。在教學(xué)過程中，閱讀和寫作的地位是同等的，二者都發(fā)揮著重要作用，相互促進，相輔相成。閱讀能夠幫助學(xué)生改變思維方式，擴充素材積累，指引他們在寫作時暢快地落筆；寫作可以讓學(xué)生加強語言運用能力，提升想象力，盡情地在閱讀中放飛情感。因此教師要認(rèn)識到讀寫結(jié)合的綜合價值，在推動他們寫作能力的同時，培養(yǎng)讀書的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《祖父的園子》這一課時，小學(xué)語文教師就應(yīng)當(dāng)在備課過程中正確認(rèn)識到讀寫結(jié)合的價值。在課上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完文章后，可以讓他們進行回憶：自己的祖父或者其他家人之間曾發(fā)生過什么有趣的事情，長輩對自己有著怎樣的寵愛等。在此過程中，學(xué)生就可以將語文閱讀與寫作的能力有效結(jié)合起來，使其在對文章學(xué)習(xí)時，與生活實際充分聯(lián)系。教師還要讓他們進行修辭、佳句的積累，掌握作者使用的優(yōu)美語言，以便在之后的寫作過程中運用文章中的寫作技巧。繼而在真正的寫作過程中將平時的素材盡情運用其中，與文章產(chǎn)生共鳴。如“我在這園子里享受著快樂和自由，享受著祖父濃濃的愛，因此我看這個園子時就會感到它有一種魅力”。這種情感表達的方式教師便要讓學(xué)生了解應(yīng)用，逐漸培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)成績。

（三）構(gòu)建信息課堂，采用小組合作

當(dāng)前小學(xué)語文課堂的主要教學(xué)方式仍是以過去的“填鴨式”為主，既傳統(tǒng)又單一。教師對學(xué)生各方面表現(xiàn)把握得太緊，導(dǎo)致他們依賴心理嚴(yán)重，不利于創(chuàng)新意識、思維水平和自主學(xué)習(xí)能力的形成。因此教師要積極地轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，運用多元化的方式提升學(xué)生的讀寫技巧?；ヂ?lián)網(wǎng)便是一種有效的選擇，能夠促進學(xué)生在自由的時間和空間中對知識進行預(yù)習(xí)總結(jié)，根據(jù)自身的知識水平與實踐能力進行學(xué)習(xí)成績的提升。尤其是在疫情防控的當(dāng)下，更可以彰顯出線上教學(xué)的優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)寫作技巧。與此同時，教師也要運用小組合作的方式，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作和互幫互助的意識。通過這樣的方式，不僅可以有效加強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，還能夠促使他們對閱讀和寫作有更深的認(rèn)識，在提高教師自身教學(xué)水平的同時，改善現(xiàn)有的教學(xué)問題。

例如，小學(xué)語文寫作的教學(xué)過程中，有很多主題都是關(guān)于“我的家鄉(xiāng)”的。班級中雖然絕大多數(shù)學(xué)生都是本地人，但也有少量來自外地。教師可以按照地域分布將他們分為不同小組，討論交流自己老家中有什么引入向往的事物，將美食、景觀、文化特產(chǎn)等介紹給大家。教師要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行相關(guān)圖片的查閱，清晰直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，閱讀每個名勝古跡的形成故事，促使學(xué)生能夠把自己的感受抒寫在“我的家鄉(xiāng)”這篇命題作文中，然后選出優(yōu)秀的作品展示給大家，讓學(xué)生在閱讀高質(zhì)量的范文中提升讀寫能力。通過這樣的方式，不僅可以提高教師自身的教學(xué)水平，還能夠加強學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進師生共同發(fā)展。

（四）改進評價機制，培養(yǎng)想象能力

小學(xué)高段學(xué)生的心理特點差異較大，教師需要根據(jù)他們不同階段的特點，具有針對性地進行評價，尊重學(xué)生的個性特點，利用多元的方式，多個角度探尋出學(xué)生的優(yōu)點和不足。每個人都有自己擅長的部分，教師要將語文課程的綜合性和整體性集合起來，關(guān)注他們的身心發(fā)展，將知識、情感態(tài)度和人生觀等標(biāo)準(zhǔn)貫徹其中。在評價時，教師除了考核他們的語言運用、語句通順問題，還要鼓勵其創(chuàng)新意識的提升，尊重學(xué)生主體意識，看到他們進步的地方，給予相應(yīng)的鼓勵與贊賞，使其在不斷的反思和認(rèn)識中主動進行學(xué)習(xí)。與此同時，教師還要發(fā)現(xiàn)教材中存在的留白內(nèi)容。許多作者都會以這種方式結(jié)尾收筆，為讀者留下想象的空間。教師要將其有效地利用起來，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)散他們的思維。通過對文章閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅可以加強學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，還能夠激發(fā)出寫作的興趣。因此教師要認(rèn)識到這種教學(xué)方式的好處，將讀寫結(jié)合的價值有效發(fā)揮出來，鼓勵學(xué)生深入課文之中進行想象，設(shè)定合理可行的結(jié)局。小學(xué)高段學(xué)生大多不喜歡文言文的學(xué)習(xí)，但是對其中的故事情節(jié)卻有著很強的興趣，所以教師就可以在學(xué)習(xí)這些古文時，去掉結(jié)尾部分，促使他們自行想象，進行有效的續(xù)寫。

例如，在學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》這一課時，教師就可以在結(jié)局處為學(xué)生挖出空白的想象內(nèi)容，運用這篇文章的“留白”對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們認(rèn)為伯牙在停止彈琴、嘆息一聲后說了什么呢？接下來鐘子期又會說些什么呢？”教師可以通過這個問題鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，結(jié)合文言文內(nèi)容認(rèn)真地進行文章續(xù)寫。這樣的寫作模式與其他訓(xùn)練并不相同，普通的習(xí)作練習(xí)只是讓學(xué)生對人物、景象或某一個真實的事件進行描述，單純訓(xùn)練學(xué)生的語文表達技巧。但這種文章續(xù)寫模式卻能夠提高他們的想象能力，還可以激發(fā)出創(chuàng)造性思維。然后教師要采用合理的評價方式，對學(xué)生的課堂成果進行檢驗，提升核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師在進行讀寫結(jié)合時，要采用以上幾大方面，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，改善現(xiàn)有的教學(xué)問題，將理論與實踐相結(jié)合，繼而在加強自身教學(xué)水平的同時，也讓學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)習(xí)得以升華。