創(chuàng)意閱讀，為小學語文課堂增添別樣精彩

王艷麗 陳 東

（江蘇省徐州市大學路實驗學校，江蘇 徐州 221000）

一直以來，閱讀教學始終是語文學科關(guān)注的焦點，也是語文課堂教學整體效果得以提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對于小學語文閱讀教學來說，創(chuàng)意性的閱讀，能夠?qū)崿F(xiàn)作者與讀者的心靈碰撞，幫助學生找到閱讀文本的主旨，把握住閱讀教學的發(fā)展方向，能有效緩解學生被動的閱讀狀態(tài)，尊重學生的個性化體驗，給學生留下充足的閱讀空間，去開展屬于自己的閱讀，去親身感受閱讀的樂趣，在具有創(chuàng)意的閱讀中，體會到閱讀的魅力。為此，小學語文教師要教會學生如何閱讀，滿足學生的個性化需求，引導學生情感的參與，提取閱讀文本的靈魂和精髓，引領(lǐng)學生掌握熟練的閱讀方法，實現(xiàn)閱讀文本與學生之間的情感交融，以提高學生的閱讀水平。下面就結(jié)合小學語文閱讀教學中存在的問題，以及采用創(chuàng)意閱讀給課堂帶來的別樣精彩，談一談自己的看法。

一、簡要闡述傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中的各種狀況

（一）閱讀氣氛不活潑，學生沒有寬裕的閱讀空間

在傳統(tǒng)的教學觀念影響下，部分小學語文教師無法感受到新課標的氣息，在組織創(chuàng)意閱讀教學中，一味依靠教材，沒有與學生之間進行良好的互動，氣氛沉悶，對于閱讀基本上沒有主動性，單純地閱讀課本知識，無法拓寬學生的閱讀范圍和空間。在這樣相對乏味的閱讀中，學生的閱讀熱情得不到有效提高，個性化的閱讀無法得到發(fā)揮，最終導致小學語文閱讀教學缺乏活力。比如在進行《樹和喜鵲》的文本閱讀中，教師只要求學生一遍遍閱讀課本，而沒有通過相關(guān)的資料和視頻，為學生呈現(xiàn)樹和喜鵲和諧相處的溫馨畫面，學生在閱讀中，無法感受到濃厚的和諧氣氛，閱讀的空間狹窄，無法展開想象，更不能成功地把握文本的主旨和中心。

（二）情感閱讀不突出，學生缺乏自主閱讀的欲望

情感是最重要的精神寄托。但是閱讀教學中，許多的一線教師為了節(jié)省時間，幾乎沒有與學生進行情感的交流，只是單純地進行知識的灌輸，沒有組織趣味性的閱讀，學生在閱讀中過于依靠教師，自己感受不到閱讀的韻味，缺乏自主閱讀的主動性，內(nèi)心深處對閱讀存在厭煩情緒，甚至有強烈的逆反心理，總覺得讀不讀無所謂，這樣一來，就會影響到學生閱讀欲望的不斷提高。比如在進行《小壁虎借尾巴》這篇課文的閱讀中，教師按照自己的意志去進行閱讀，學生只能遵循教師的思路去進行課文的學習，腦海里有一個簡單的過程，也知道小壁虎沒有借到尾巴，但是對于為什么小壁虎沒有借到尾巴，并沒有進行深度的閱讀和掌握。

（三）閱讀活動不豐富，學生感受不到閱讀的快樂

應試教育的影子一直存在于各學科的教學中，對教學活動的組織和開展，產(chǎn)生許多負面影響，而學生也無法品讀到閱讀的樂趣。小學語文閱讀教學中，部分教師仍舊以分數(shù)來衡量學生，害怕活動太多，會影響到學生成績的提高，所以閱讀中使用單一、滯后的方式，學生沒有興趣，內(nèi)心深處不喜歡課堂上的閱讀，這樣一來，學生漸漸就不愿去閱讀了，學生之間也缺乏必要的交流，心中的想法和看法，不能順利地表達出來，閱讀效果提高不上去。比如在《大自然的聲音》這篇課文的閱讀中，教師采用學生自讀的形式，在閱讀完這篇課文后，就開展講解，學生內(nèi)心對問題的質(zhì)疑，得不到真正解決，無法對擬人、排比的修辭手法進行深入的理解，文章中的大自然氣息也品嘗不到，不能給課堂增添更多的色彩，閱讀課堂失去亮麗的光芒，整體的小學語文閱讀水平無法得到提升。

二、讓小學語文課堂大放光彩的創(chuàng)意性閱讀策略

（一）關(guān)注靈巧性閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生主動閱讀的興趣

閱讀本身就是一個靈動的過程，其中包含著對學生的尊重和認可，能讓學生從中挑選出自己喜歡的閱讀方式，能從閱讀的標準、定式中解放出來，開啟學生閱讀的歷程，更好地融入到不同文本的閱讀中。想要達到創(chuàng)意性的閱讀，需要小學語文教師積極創(chuàng)設(shè)寬松、民主的閱讀氛圍，把學生帶入到輕松愉悅的閱讀場景中，去探索和發(fā)現(xiàn)閱讀文本的奧秘，全方位展示自己的閱讀能力，最大化調(diào)動學生的閱讀興趣。仍以《樹與喜鵲》的閱讀為例，教師可以精心設(shè)計，借助多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)一個多姿多彩的精美畫面，其中包括樹與喜鵲的相處方式，從閱讀中體驗樹與喜鵲從孤單到快樂的經(jīng)歷，體會朋友在一起的無限快樂，讓學生內(nèi)心的閱讀興趣越來越強烈。

（二）重視情感化閱讀教學的實施，開發(fā)學生的自主閱讀意識

對于不同的語言，閱讀者內(nèi)心的感觸和想法是不同的，而面對不同的文本，學生的閱讀意識也不同，想要讓閱讀者真正參與到各種文章的閱讀中，就需要強化和突出情感教學的開展。作為小學語文教師要尊重學生的閱讀感受，以情感為基礎(chǔ)，把創(chuàng)意閱讀與課堂教學進行有機的統(tǒng)一，從學生的視角去研究閱讀的文本，讓學生親身去檢驗，真正地理解、發(fā)掘文章的內(nèi)涵，促使學生從閱讀中獲得獨特的情感感受。仍以《小壁虎借尾巴》這篇課文的閱讀為例，可以把學生置身于多樣化的閱讀情境中，在閱讀中，可以讓學生扮演小魚、老黃牛、燕子，然后與小壁虎進行交流，實現(xiàn)與文本的情感共鳴，去體驗小壁虎沒有借到尾巴后傷心、難過的心情，促使學生更加準確地理解文章的主旨，以打開學生自主閱讀的大門。

（三）注重多樣化閱讀活動的開展，提高學生的閱讀思考能力

小學階段學生的思考和想象力不斷提高，但是由于受認知能力和水平的限制，想要再得到全面的增強，難度很大。所以小學語文教師開展豐富性、多元化的活動，把默讀、朗讀和齊讀等有效的方式融入到不同文本的閱讀中，不再停留在表面，而是深層次發(fā)掘出文本的中心，捕捉出問題的關(guān)鍵點，促使學生思考水平的真正提高。仍以《大自然的聲音》的閱讀為例，可以先讓學生找到自己喜歡的閱讀方式，然后進行競賽，看一看誰的閱讀最有效果，真正傾聽到大自然的聲音，去感悟、領(lǐng)會，思考人與自然和諧共生的必要性，并在實際的生活中做到保護大自然、熱愛大自然，以達到語文閱讀的最高境界，增強學生的語文思考水平。

總而言之，獨具創(chuàng)意的閱讀，充滿藝術(shù)氣息，深受學生的喜歡，能夠展示學生的閱讀智慧，促使學生領(lǐng)會出閱讀真諦，真正找到閱讀技巧和方法，從而達到學生整體閱讀水平的提高。作為小學語文教師要認真對待閱讀教學中的問題，不斷更新教學觀念，靈活地運用上述教學策略，把握好閱讀教學的方向，制定切實可行的閱讀目標，以尊重學生為前提，讓學生靜下心來去閱讀、感受，凸顯學生的個性化閱讀，讓學生從中獲得更多的成果，從而享受小學語文閱讀課堂的精彩。